ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO - Uchile.cl
UNIVERSIDAD DE CHILERECTORÍACOMISIÓN DE ESTUDIOSPARA LAS HUMANIDADES, LAS ARTESY LAS CIENCIAS SOCIALESCEHACSTERCERA SECCIÓNANTECEDENTES HISTÓRICOSY ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICOANTECEDENTES HISTÓRICOS1. Antecedentes históricos e institucionalesLas áreas de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales pertenecen al núcleo de lamisión de la Universidad de Chile desde su fundación. El cultivo y fomentoinstitucional de las disciplinas que las integran ha sido determinante en eldesarrollo cultural del país y ha contribuido de manera decisiva a la construcciónde identidad a través de la creación intelectual, de la producción y el análisis debienes simbólicos, de la determinación y conocimiento de las estructuras socialesy de los comportamientos humanos.La Universidad de Chile ha ejercido un liderazgo nacional indiscutido durantedécadas en estas áreas, que se proyectó más allá de las fronteras del país, haciaAmérica Latina, y que estableció bases sólidas para un intercambio internacionalcoherente con los desarrollos específicos de las diversas disciplinas. Y, sin duda,un elemento fundamental en este cuadro histórico fue la capacidad sostenida decultivar e impulsar una sólida reflexión teórica sobre los diversos quehaceresdisciplinales. Junto a lo anterior, en el campo de las artes, la Universidad de Chilefundó y formó los cuadros profesionales de todos los organismos culturales decarácter nacional, como la Orquesta Sinfónica de Chile, el Teatro NacionalChileno, el Ballet Nacional, el Museo de Arte Contemporáneo, el Museo de ArtePopular Americano, que han posibilitado el desarrollo de la vida artística en el paísen el último medio siglo.Sin embargo, el vigor y la consistencia de estas áreas fue gravemente afectadapor la intervención de la Universidad de Chile en los años de la dictadura. Si elpropósito evidente de esa intervención fue reducir la gravitación de la universidaden el país y entregarla a la regulación del mercado con riesgo de su desaparición,fueron estas áreas las que sufrieron los daños más profundos, tanto en su capitalCEHACS / Informe final: Diagnóstico16
humano, como en su infraestructura, su equipamiento, sus relaciones orgánicas, y,en suma, en toda su capacidad instalada.Estos daños no han sido revertidos sino muy parcialmente en la época de larecuperación democrática, y en todo caso los esfuerzos han sido realizados porlas propias áreas y sus académicos, sin que haya existido una política institucionalque estuviese orientada a apoyarlos de manera coherente y solvente.La ausencia de esa política y la inevitable dispersión de los esfuerzos —que enmuchos casos dan lugar a duplicaciones inorgánicas— debida precisamente a lacarencia de una visión estratégica es una causa principal del escenario en que hoyse desenvuelven estas áreas.2. Estado actual de su desarrolloEn el presente, las disciplinas que integran estas áreas, consideradas en términosgenerales, y a pesar de los esfuerzos que han realizado sus comunidadesacadémicas, mantienen un nivel de desarrollo comparativamente menor al de lasdisciplinas científicas y científico-técnicas en la Universidad.Como consecuencia de ello, el liderazgo que históricamente caracterizó a laUniversidad en estas áreas se ha visto debilitado y amenazado, y en muchoscasos se ha perdido a favor de otras instituciones de educación superior en elpaís.Sus índices de composición de claustro, de calidad académica, de productividadintelectual y artística, de gestión, de impacto público y de internacionalizaciónevidencian a menudo debilidades y requieren con urgencia de mejoramiento, y elproceso de renovación de la planta académica, así como el aseguramiento demasas críticas, son lentos y mayoritariamente insuficientes, con el agravante de unbajo nivel de remuneraciones, que, entre otras cosas, contribuye a inducir unamerma de compromiso y de sentido de pertenencia institucional. Los esfuerzosque se han realizado desde 1992 y que debieran tener influencia sobre elmejoramiento y renovación de la planta académica, mediante procesosinstitucionales como la evaluación y calificación académicas, y en particular estaúltima, no han logrado los objetivos propuestos, en razón de debilidades eincoherencias de aplicación y a causa de los componentes jurídicos conflictivosque suponen, en determinados casos, las exigencias académicas establecidas porla Universidad.A ello se suma el déficit en los niveles de actualización de las actividadesacadémicas —particularmente en el caso de la docencia, por ejemplo— y dereacción ante las tendencias innovadoras en las disciplinas concernidas.Son precisamente estas condiciones las que hacen imprescindible la formulaciónde un proyecto de desarrollo conjunto, que por cierto considere las característicasespecíficas de las distintas disciplinas, pero que a la vez las proyecte a unCEHACS / Informe final: Diagnóstico17
horizonte común definido por la contribución que sus áreas de pertenencia hacena la misión de la Universidad y la que deben hacer al país.ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICOReflexión inicialLa premisa general para el diagnóstico de las áreas consiste en hacerse cargo dela necesidad de formular con toda precisión las principales precariedadesestructurales que han legado, en los tres últimos decenios, la intervención de laUniversidad por la dictadura y la carencia de políticas institucionales y estatales deapoyo a estas áreas después del restablecimiento de la democracia en el país. Lasituación deficitaria apunta a responsabilidades compartidas: de la Universidad,del Estado, de las debilidades de gestión de las unidades correspondientes y, enfin, de un tipo de cultura institucional, defensiva y escasamente pro-activa, que noha sido modificada en todos estos años.Entre las precariedades referidas distinguimos aspectos que afectan a losrecursos humanos y materiales, al nivel de calidad del cultivo de las disciplinasasentadas en estas áreas y a su valoración social, a la falta comparativa de apoyoa las actividades de investigación, creación, publicaciones y extensión, a lacarencia relativa de vinculación con el medio externo y, en fin, a la misma calidadde vida de la comunidad que tiene asiento en las áreas. Si por una parte no sepuede desconocer la envejecida composición etaria de los claustros, la bajadotación de doctores, las serias heterogeneidades en términos de calidad,competencia y compromiso, tampoco se puede desatender el carácter dramáticoque a menudo revisten las condiciones en que tienen que desenvolverse losacadémicos: bajas remuneraciones, imposibilidad de jubilación, falta de espaciosadecuados de trabajo e interacción académica, de aulas y talleres dignos, etc.Todo ello contribuye a reforzar una visión deprimida del ejercicio diario en elCampus Juan Gómez Millas (en adelante CJGM).Por otra parte hay también fuertes carencias en el plano de la gestión académica:aspectos tales como una carrera académica objetiva y transparentementenormada, la renovación académica y jubilación de profesores, sin que este hechodeba significar necesariamente una desvinculación drástica y total, la instalaciónde una base de datos confiable de todo el quehacer de las unidades que semantenga permanentemente actualizada, el reforzamiento y desarrollo derelaciones internacionales, el fortalecimiento de los postgrados y laimplementación de nuevos programas en todos los casos que corresponda entérminos de solvencia y pertinencia.Se desprende de lo anterior que a todas las unidades de las áreas deHumanidades, Artes y Ciencias Sociales se podría aplicar el veredicto formuladopor los evaluadores externos al final del reciente proceso de auto-evaluaciónCEHACS / Informe final: Diagnóstico18
realizado en la Facultad de Filosofía y Humanidades, cuyo punto 2 de lasRecomendaciones señala:El próximo Plan Estratégico no puede reducirse a proponer hacer mejor loque ya se está haciendo porque la FFH está caminando al borde delprecipicio. La Facultad requiere, como foco del plan estratégico, latransformación estructural de sus recursos y su gestión financiera, por unaparte, y la resolución de sus contradicciones principales relativas a losrecursos humanos. Estas dos variables críticas están “acopladas”: no sepuede resolver una sin la otra: para aumentar la productividad hay querenovar los cuadros académicos – financiar las desvinculaciones y pagarmejores sueldos – y para ello hay que disponer de un margen importante derecursos frescos. Es probable entonces que, durante el período de este Planno sea posible hacer grandes expansiones ni innovaciones: la prioridad vitales superar la crisis.1El juicio de los pares externos es concluyente no sólo en lo que concierne alreconocimiento de una situación estructural crítica de la Facultad de Filosofía yHumanidades que, como se decía, es extensible en términos generales alconjunto de las unidades de las áreas , sino también a las posibilidades desuperar esa situación: entregada a sus propios recursos, la Facultad de Filosofía yHumanidades sólo puede aspirar a mejorar la relación entre las dos variablescríticas que allí se mencionan, lo que define un horizonte temporal de mediano alargo plazo para que pueda ser implementada una estrategia de desarrollopropiamente dicha. La pregunta que tendría que ser formulada a este respecto essi una perspectiva de tiempo de tal naturaleza es compatible con la preservaciónde los índices de calidad que mantiene la Facultad de Filosofía y Humanidades,para no hablar de su incremento.En tal medida, la afluencia de recursos frescos que vayan dirigidos a objetivosprioritarios por la importancia neurálgica que tengan en la recuperación de ésta ylas demás unidades de las áreas es una condición inexcusable para garantizar, enel corto plazo, condiciones efectivas de desarrollo de las mismas.En lo que sigue, se presentan los elementos de diagnóstico agrupados en los tresgrandes rubros que discernió la Comisión y sobre los cuales centró su trabajo.Tales elementos están respaldados por una amplia aunque no completarecopilación de datos y por la construcción de indicadores sobre la base de unlistado de aquellos que la Comisión estimó de primera relevancia. Los tres rubrosson:I. Recursos humanos1“Evaluación externa Facultad de Filosofía y Humanidades Universidad de Chile”, Prof. JoaquínFermandois, Prof. Dr. Giovanni Parodi y Dr. Herman Schwember, Presidente (Abril de 2006), p. 40.CEHACS / Informe final: Diagnóstico19
II. Gestión académica y financieraIII. Infraestructura y equipamientoEn la exposición se han seleccionado unos pocos indicadores, vinculados aelementos neurálgicos. En la sección de Anexos, última de este informe seencontrarán los resultados descriptivos y en algunos casos interpretativos deltrabajo realizado en términos de indicadores.I. RECURSOS HUMANOS1. CUERPO ACADÉMICOLos elementos críticos para el diagnóstico del cuerpo académico de las áreas sonla dotación de jornadas completas; la composición etaria; la proporción deacadémicos con grado de doctor o equivalente; la heterogeneidad en los nivelesde calidad; la existencia o inexistencia de masas críticas; la distribución de lasjerarquías alto número de Profesores Asistentes ; y la composición de género ylos niveles de remuneraciones.La dotación de jornadascompletasestáfuertemente diversificadaen las unidades, sin queexista un análisis queexplique el fenómeno deacuerdoalascaracterísticasespecíficas de lasdisciplinas.La composición etariarevela un progresivoenvejecimiento de laplanta académica, quesólohasidoparcialmente revertidoen el ICEI y en laFacultad de CienciasSociales por efectos delareestructuracióncompletada a comienzosde 2006 y, antes, en elInstitutodelaComunicación y laImagen en virtud de suPourcentagePourcentageNúmero de Académicos, JCE, JCRCienciasAnexo 1Gráfico 5ArtesFilosofía y HumanidadesICEICiencias Sociales050Total Académicos100150Jornadas Completas EquivalentesFilosofía y Humanidades200250Jornadas Completas RealesCiencias SocialesICEIRango corto65 y asArtesRango corto65 y CS / Informe final: Diagnóstico10%20%30%0%10%20%30%20Anexo 1Gráfico 10
reciente creación, que fue acompañada también por un proceso dereestructuración. En cambio, los casos más sobresalientes en cuanto a la edadpromedio avanzada de sus académicos son los de las Facultades de Filosofía yHumanidades y de Artes. En todo caso, la media etaria general es de 53 años, conuna oscilación entre los 48 y 55 años en las distintas unidades. Sin embargo, espreciso subrayar que las edades en que se concentra la más alta productividadacadémica en las áreas (internacionalmente consideradas) pueden ser situadasentre los 40 y 70 años, por lo cual no es recomendable que se les apliquemecánicamente los estándares que se consideran válidos para otras disciplinas delas áreas científicas y tecnológicas.Sin perjuicio de esta salvedad, cuya importancia no puede ser aminorada, otroindicador que permite reconocer la escasa movilidad de la planta académica y sumuy bajo nivel de renovaciones es el que acusa una mala distribución dejerarquías, con un gran contingente ubicado en la de Profesor Asistente, quealcanza a un 41,4% en el total de las áreas (con el agravante de un númerosignificativo que ha sobrepasado el límite de 12 años de permanencia, que paraesa jerarquía define la reglamentación de carrera académica).Por otra parte, seadvierten debilidadesimportantes de masascríticas en determinadasunidades, lo que desdeluego afecta seriamente ala consistencia misma deéstas.Estoesparticularmente palpableGrado AcadémicoDoctoradosi se considera laMaestríaTitulaciónproporción de académicosLicenciaturacon grado de doctor oequivalente en las áreas2,PourcentagePourcentagelo que se contrasta con lacifra cercana al 90% dedoctores con que cuenta la Facultad de Ciencias. Asimismo, se observaheterogeneidad en la calidad si se la mide en términos de docencia de excelenciay de productividad académica.Jornadas en tres rangosFilosofía y HumanidadesCiencias SocialesICEIJornada CompletaMedia JornadaJornadas en HorasJornadas en tres rangosCienciasArtesJornada CompletaMedia JornadaJornadas en Horas0%25%50%75%100% 0%25%50%75%100%2En cuanto a la idea de un equivalente del grado de doctor, que se reiterará en este documento,existen diversos criterios para determinarlo: se entiende que un premio nacional o internacionalrelacionado a la trayectoria y excelencia de la persona debiera ser considerado en esos términos;un académico que, en razón de su calidad, es miembro de claustros de programas doctoralesacreditados, también cabría ser considerado en tal equivalencia; por último, en el caso de las artesy de determinadas disciplinas, además de los dos criterios antes mencionados, existen tipos degraduación o especialización, así como ejercicios profesionales altamente destacados, que podríancalzar con el perfil.CEHACS / Informe final: Diagnóstico21Anexo 1Gráfico 6
En todo caso, uno de los factores de preocupación más determinantes es el bajonivel de remuneraciones del cuerpo académico, tanto en relación con otras áreasde la universidad como con otras universidades comparables (así, por ejemplo, lasdel CRUCH). Este nivel se constituye en una causa recurrente de la migración deacadémicos de excelenciaRemuneraciones Personal Académico (Jornada Completa, 44 hrs. Semanales)hacia otras institucionesque les ofrecen mejorescondicionescontractuales, afectandoseriamente la calidad dedeterminadas unidades, y,a la inversa, una causa dela esca sa capacidad decaptación de académicosjóvenes de excelencia. Seobserva asimismo unadiversidaddeTitular Asociado Asistente Instructor Media por Facultadremuneraciones entre lasunidades, especialmente visible en el caso de los Profesores Asistentes, quetiende en ocasiones a ser agravada por la existencia de asignacionesdiscrecionales y no imponibles. En este sentido, es una necesidad imperiosacorregir efectivamente esta situación de desmedro e inequidad, lo que sólo puedeocurrir con recursos frescos.Anexo 1Gráfico A1.800.0001.600.0001.400.0001.200.000 sCiencias SocialesFilosofía yHumanidadesICEI2. CUERPO ESTUDIANTILPuntaje Promedio IngresoLos elementos críticos para eldiagnósticodelcuerpoestudiantil de las áreas son losíndices de calidad del mismoreflejados en los puntajes deingreso, en el AFI y en laopción de ingreso; la definiciónexplícita, coherente y pertinentede perfiles de ingreso y egreso;la composición social delestudiantado; la disponibilidadde opciones de exploraciónvocacional y de esquemas de movilidad; los mecanismos de retención; lascondiciones para la formación integral; las posibilidades de incorporación al trabajoacadémico para los estudiantes destacados; y el favorecimiento de la organizacióny la autogestión estudiantil.Los puntajes promedio de ingreso a las carreras del Campus son para 2006mayoritariamente superiores a los de la Universidad. Las carreras de ,075700690679,64680670660ArtesCienciasMedia U ChileICEIFfía. Y Hum.Cs. SocialesBachilleratoFacultadCEHACS / Informe final: Diagnóstico22Anexo 1Gráfico 32
están levemente por debajo de ese promedio, y en el caso de Artes, se debetomar en consideración la existencia de pruebas especiales que otorgan puntajesque se ponderan con los de la PSU (Actuación y Diseño Teatral, Sonido).En el caso de los ingresos porDistribución según tramos AFI.AFI, el promedio el campusIngresos 2005sobrepasa el promedio de laUniversidad de Chile enporcentaje de estudiantes de lostramos AFI 1,2 y 3, pero esinferior a ese promedio en lostramos AFI 4 y 5, que son los demejor puntaje, si bien más del60% de los estudiantes con AFIdel campus pertenecen a dichostramos.Otro indicador relevante muestraque, en promedio, más del 60%de los estudiantes han elegido la carrera que cursan como primera opción, con lassolas excepciones de Ciencias y Bachillerato, teniendo este último una bajaproporción, que se explica por las características mismas de la postulación dequienes en definitiva ingresan al programa.En cuanto a la composición social del estudiantado, la mayoría de los estudiantesde las áreas pertenecen a gruposTasa de ingreso preferente.familiares ubicados en tramos deEstudiantes que ingresaron el 2006.ingresos inferiores a M 1.400mensuales, observándose un pesomuy significativo de aquellos quese sitúan en el tramo entre M 278y M 834. Desde el punto de vistadelosestablecimientoseducacionales de procedencia seobserva el rasgo general de laUniversidad de Chile, en cuanto aDistribución según ingreso bruto familiar.que los estudiantes que provienenIngresos 2006de colegios particulares pagadoscubren aproximadamente un terciodel ingreso total, siendo más omenos equivalente el porcentajede estudiantes que proceden deestablecimientos municipales yparticulares amo5Anexo 1Gráfico 32Tramo4Tramo3Tramo2Tramo1Facultad100%80%N de Est. Cuarta Opción60%Anexo 1Gráfico 38N de Est. Tercera OpciónN de Est. Segunda Opcion40%N de Est. Primera Opción20%0%Facultad4540353025201510501- Menos de 278.0002- Entre 278.001 y 834.0003- Entre 834.001 y 1.400.0004- Entre 1.400.001 y 1.950.0005- Entre 1.950.001 y 2.500.0006- Más de 2.500.001Facultades3. PERSONAL DE COLABORACIÓNCEHACS / Informe final: Diagnóstico23Anexo 1Gráfico 39
Inst.Comunicacióne I.Filosofía y H.Cs. SocialesCienciasAnexo 1Gráfico 40Anexo 1Gráfico 52%ArtesLos elementos críticos para el diagnóstico del cuerpo de personal de colaboraciónde las áreas son los niveles y planes de profesionalización, perfeccionamiento ycapacitación; la aplicación de una carrera funcionaria efectiva; los niveles deremuneraciones y los criterios para otorgar incentivos al desempeño; los criteriosde aplicación de la calificación; la existencia de planes efectivos dedesvinculación; el crecimiento inorgánico escasamente referido a las necesidadesde desarrollo académico e institucional; y el peso de una “cultura burocrática”.El nivel de profesionalización en cargosy funciones que tienen impacto en laPorcentaje nivel de profesionalizacióngestión, es proporcionalmente escaso,aunque evidencia grandes variaciones 3530en las distintas unidades, explicables 2520en buena medida por el tipo de 15actividades académicas que requieren 1050esta clase de apoyo (es el caso, porejemplo, de algunos laboratorios ytalleres), y que, en consecuencia, nocoinciden con las funciones de gestión.El tema de la carrera funcionaria es unode lo que con más énfasis plantean losrepresentantes del personal dePorcentaje de personal de Propiedad, Contrata ySuplencia sobre el total del personal de planta colaboración, Hay asimismo nivelesAño 2006deficitarios de capacitación en los100%diversos tramos del escalafón.80%SuplenciaLa relación entre cargos en propiedad,60%Contratacontratas, y a honorarios es muy40%Propiedaddiversa, siendo especialmente notorio el20%peso de los cargos en propiedad en0%ArtesFilosofía yIceiArtes y Filosofía y Humanidades y laHumrelación entre planta y contrata, por unaparte, y honorarios, por otra, en laFacultad de Artes. Estos factoresRemuneraciones Auxiliares por Facultad - Año 2006determinan, por una parte, la rigidez dela estructura del personal decolaboración y, por otra, el compromisode personal a honorarios en tareaspermanentes.Los niveles de remuneraciones son, endeterminados casos, significativamentediferentes, si se toma en 73.000293.953280.922Cs SocialesArtes150.000100.00050.0000Filosofía yHumCEHACS / Informe final: DiagnósticoFilosofía y HumIcei234.308IceiCs SocialesArtes24Anexo 1Gráfico 55
que son asociables a funciones similares; esto se puede ejemplificarparticularmente cuando se examina el escalafón de los auxiliares. También entrelos profesionales y técnicos pueden advertirse diferencias atendibles.II. GESTIÓN ACADÉMICA Y FINANCIERA1. GESTIÓN ACADÉMICALos elementos críticos para el diagnóstico de la gestión académica son laausencia de criterios y estándares de calidad mediante los cuales puedaexpresarse la especificidad de las disciplinas de las áreas; los niveles deintegración entre éstas en términos de programas multi, inter y transdisciplinariostanto al interior de la universidad como en la articulación de redes interuniversitarias; el nivel de renovación curricular, metodológica y temática de losplanes de estudio; la calidad de los programas de postgrado, expresada, entreotros factores, en su acreditación; la carencia de un sistema y de procedimientosestandarizados de información que entregue herramientas periódicamenteactualizadas para determinar los niveles de productividad y desempeño de lasunidades, servicios, grupos e individuos y que de ese modo permita tener unagestión de la calidad académica; la carencia de indicadores confiables asociados adicha información; el impacto de los programas y actividades de extensión yvinculación con el medio; y los niveles de internacionalización de las unidades,programas y actividades académicas.Siendo el CJGM un lugar académicamente privilegiado, por encontrarseasentadas en él las áreas en que se cultivan los conocimientos básicos, no existeuna integración adecuada entre ellas y sus actividades, así como tampoco laUniversidad les ha entregado el reconocimiento y los recursos que su carácter ysu contribución a la misión exigen.Este último punto se refleja en el hecho de que la universidad carece en generalde criterios e instrumentos para determinar los niveles de calidad académica enlas áreas de humanidades, artes y ciencias sociales que atiendan adecuadamentea sus respectivas especificidades. Así, por ejemplo, el parámetro de laspublicaciones ISI, validado internacionalmente para los trabajos científicos, nocubre adecuadamente la producción en humanidades, ciencias sociales einvestigación artística, tanto en vista del tipo de publicación (la relevancia del libroes obvia) como de los medios en los cuales se difunden resultados deinvestigación bajo la forma de artículos.3 Uno de los problemas de mayorsignificación es la ausencia de criterios consistentes que permitan medir la calidad3También aquí se deberá contar con criterios de equivalencia entre tipos y características depublicaciones propias de las áreas y aquellas que corresponden a los estándares internacionalesde acreditación de las publicaciones de las ciencias naturales y exactas.CEHACS / Informe final: Diagnóstico25
de la producción académica en estas áreas, en los cuales pueda reflejarse suespecificidad, tanto en tipo de producto como en forma, nivel y campo de impacto,así como también en términos de relación efectiva con el desarrollo de la unidad ydisciplina respectivas.En cuanto al pregrado, la Reforma impulsa desde 1999 la revisión de loscurrículos en una perspectiva de coherencia, innovación, integración y pertinencia,y en ese contexto promueve la instalación de asignaturas transversales o de área,franjas de formación integrada y ciclos básicos, atendiendo a la formación porcompetencias, la flexibilidad de los planes, la movilidad estudiantil, la perspectivade empleabilidad y la formación por competencias. Sin embargo, actualmente sólohay iniciativas aisladas en este sentido, que debieran ser profundizadas,integradas e implementadas en plenitud. En tal proceso, es interesante atender ala experiencia acumulada en el Programa de Bachillerato, que tiene una largatrayectoria en formación integrada en ciencias y en humanidades y cienciassociales. Una atención especial merece un proyecto MECESUP de integración decarreras de teoría e historia del arte y de filosofía entre la Universidad de Chile, laUMCE y la Universidad de Valparaíso, que ha sido considerado una experienciapiloto por el órgano gubernamental.Un punto que debe ser marcado es el número muy minoritario de carrerasacreditadas en las áreas, lo que es extensible a toda la universidad. Obviamente,un propósito fundamental es apuntar a la acreditación de todas las carreras, paralo cual se debe prestar atención a las condiciones básicas que ella demanda, yque contemplan, además del cuerpo docente y los planes de estudio, lainfraestructura, implementación y equipamiento de la enseñanza.Las áreas tienen una amplia oferta depostgrados, postítulos, diplomados yNivel de acreditación doctoradocursos de especialización, pero éstos92%están bajo la doble condición de91%satisfacer altos estándares de calidad90%Universidadacadémica y contribuir a la generaciónTotal Campus89%de ingresos propios. Por otra parte, los88%tiempos de graduación tienden a ser87%relativamente largos, sobre todo si seUniversidadTotal Campusobserva el caso de los magísteres. Laobtención de becas, salvo excepciones,no parece ser cuantiosa, aunque hay unidades que disponen de ayudas para losacadémicos a ellas pertenecientes que cursen programas de postgrado. Unindicador importante evidencia que la mayoría de los doctorados y magísteresestán acreditados en una proporción que supera ventajosamente el promediogeneral de la universidad, lo que revela la consistencia de los programas. Encuanto a iniciativas de cooperación, desde hace varios años existe el Doctoradoen Filosofía que vincula a las Facultades de Filosofía y Humanidades, Artes yCiencias Sociales, como asimismo el Magíster en Estudios de Género y Cultura(de las Facultades de Ciencias Sociales y Filosofía y Humanidades), además delCEHACS / Informe final: Diagnóstico26Anexo 1Gráfico 64
CEHACS / Informe final: DiagnósticoInst.Comunicacióne I.Filosofía y H.Cs. SocialesCienciasArtesnuevo Doctorado en Estudios Latinoamericanos, que integra a los académicos dela universidad que cultivan tales estudios y tiene vinculaciones con otrasuniversidades. Asimismo, en la Facultad de Ciencias Sociales, además del vigenteDoctorado en Psicología, existe un proyecto de Doctorado en Ciencias Socialesque podría ser implementado en el corto plazo. Y si en varios casos se requierefortalecer las masas críticas de los programas lo que está estrechamente unido ala renovación del cuerpo académico , la configuración de redes de postgrado,estimulada por las políticas vigentes de educación superior, puede verse comouna favorable oportunidad.64%En general, los indicadores de63%productividad académica son muy62%61%insuficientes desde el punto de vista de60%Universidadsu disponibilidad. Sólo parece contarse59%Total Campuscon cifras duras para la Facultad de58%57%Ciencias en términos de proyectos de56%investigación FONDECYT y otros y55%publicaciones ISI , en tanto que laUniversidadTotal CampusFacultad de Artes cuenta con unainformación relativamente confiable sobre creación e investigación, y la Facultadde Filosofía y Humanidades no tiene datos suficientes al respecto. La extensión esuna de las debilidades mayores en términos de información, contándosefundamentalmente con la que puede aportar Artes, aunque ésta no es exhaustiva.En suma, las unidades carecen mayoritariamente de sistemas de informaciónconfiable y periódicamente actualizada de la actividad productiva de susacadémicos.En términos de productividadNivel de actividad en el cuerpo académico -Períodoacadémica,éstaqueda2004-2006- (proyectos nuevos)regularmente entregada a lainiciativa individual, sin ser 0,81relacionada con el imprescindible 0,6Artes0,4Cienciasresguardo de la libertad intelectual 0,20Cs. Socialescon objetivos de desarrolloFilosofía y H.disciplinarioexpresamenteInst. Comunicación e I.formulados e impulsados por lasunidades, tanto en el nivel deFacultad como en el deDepartamento. Además, los fondos para desarrollo académico son exiguos si noinexistentes, y no se han definido mecanismos que permitan asegurar superiodicidad ni un esquema de co-financiamiento en conjunto con la Vicerrectoríade Investigación o con agencias externas; tampoco se estimula suficientemente eltrabajo en equipo, que también debiera contribuir fuertemente a la multidisciplina;hay asimismo deficiencias en los mecanismos de estímulo
UNIVERSIDAD DE CHILE RECTORÍA COMISIÓN DE ESTUDIOS PARA LAS HUMANIDADES, LAS ARTES Y LAS CIENCIAS SOCIALES C E H A C S TERCERA SECCIÓN ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO ANTECEDENTES HISTÓRICOS 1. Antecedentes históricos e institucionales Las áreas de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales pertenecen al núcleo de la
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significa que los ricos, y especialmente los muy ricos, son cadavez másricos,mientras quelos pobres, y especialmente losmuypobres,soncadavezmáspobres(ensumayorparte en términos relativos, pero, en cada vez un mayor número de casos, en términos absolutos). Además, los ricos se es-tán enriqueciendo sólo porque son ricos
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GEOG 210, GEOG 220, HIST 110, HIST 120, HIST 210, HIST 211, HIST 212, HUMN 211, HUMN 212, MUSI 210, MUSI 260, PHIL 210, PHIL 212, PHIL 220, POLI 200, POLI 210, POLI 220, THEA 203, SOCI 210, SWRK 220, or any 100- or 200-level course; A foreign langua
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