Una Mirada Reflexiva Y Crítica Al Enfoque Por Competencias
Una mirada reflexiva y crítica al enfoque porcompetenciasPrudenciano Moreno Moreno* yGraciela Soto Martínez**mirada reflexiva al enfoque de competenciasque tiene un auge en el sistema educativonacional.El debate conceptual se establece en unapolisemia donde coinciden la ascendenciagerencial empresarial, competencia comoun ser apto o capaz de hacer llegando a loscurrículos educativos que conllevan conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas, así como actitudes. La intención es lareflexión, el análisis integrador para complementar las propuestas, el pensar en docentesque son diseñadores de los currículos y nosolamente reproductores de los mismos, elpropiciar la investigación, ampliar horizontes teóricos y metodológicos, el ir a las raíces de las competencias confrontando con lavisión del proyecto educativo y la prácticadocente y educativa que se realiza.Competencias es un conceptoeconómico que se ha convertidoen el principal modelo pedagógicoSe puede pensar en una sociedad decambio ante una época contemporánea de revoluciones científicasy tecnológicas, pero también degraves rezagos en la formación de los sereshumanos y en las condiciones de vida; la pobreza y la marginación, la contaminación ylos desastres naturales han ganado terreno,los retos se plantean para la educación, elgobierno, las instituciones, la política y lasociedad en general; ahí el modelo de competencias se enlaza a los propósitos fundamentales de la educación en los diferentesniveles, como una alternativa para superarrezagos y llegar a la utopía de un ArtículoTercero Constitucional.Pero las contradicciones tienden a manifestarse, cuando lo integral se vuelve parcial,y los fines y bases de los modelos que se proponen no son analizados sino que se reproducen, aplican, se transforman, de acuerdo conlos contextos, historias, condiciones y másfactores involucrados.En este marco en el que se tiende a entender, a comprender a las personas como seresintegrales que ejercen en el momento sus capacidades en amplias dimensiones para criticar y proponer, para señalar pero tambiénpara actuar, para que el discurso tan reiterativo de formar “seres críticos y reflexivos”sea una realidad y no un adorno innecesario en los textos, es ahí donde se inserta estaLa propuesta internacional,el monomodelo financiadoSon organismos internacionales los que estánfinanciando los modelos por competencias;en términos estrictamente analíticos se tieneque retener la idea: ¿Cómo es posible que unmodelo por competencias que no tiene historia pedagógica sino dentro de la economía,se haya convertido en el principal modelode la pedagogía? Esto es una paradoja, unconcepto que tiene una tradición dentro de laeconomía pero ninguna en la pedagogía, seha convertido en el principal modelo pedagógico; si se revisa la historia de la pedagogía, desde la antigüedad a nuestros días, lascompetencias no aparecen; pero al revisar* Profesor-investigador de la UPN Ajusco.** Consultora en educación preescolar de la SEJ.73Octubre-Diciembre 2005
la historia de la economía, las competenciasaparecen desde 1736 con la revolución industrial: el modelo económico se ha convertido en el principal modelo pedagógico de laépoca contemporánea.Las competencias surgen en 1991; el Banco Mundial las lanzó para un nivel, el nivelmedio superior, y para una modalidad, latecnológica, CETIS, CBETIS y CONALEP, que sonbachilleratos tecnológicos y escuelas técnicas profesionales; pero a partir de 1993 seextiende a la educación básica, desde 1996 alas licenciaturas, para 1998 a los posgradosy en el 2000 el modelo de competencias seapodera de la UPN; aparece en las normales apartir de 1997, y en preescolar en el 2004.De acuerdo con cada nivel o modalidadeducativa va teniendo una distinción; se lesllama competencias fundacionales en la educación básica, competencias laborales en elnivel medio superior tecnológico, competencias profesionales para la licenciatura, competencias investigativas para los posgrados,didácticas para las normales, competenciaspedagógicas para la UPN y competencias tecnológicas para las universidades e institutostecnológicos.El modelo de competencias se ha convertido en un monomodelo: un modelo único paratodo el sistema educativo; lo lanzó el Banco Mundial, lo apoyo el FMI, el BIP, el GATT(Acuerdo General de Aranceles y Comercio)y que se transforma en 1997; México formaparte de él desde 1996, junto con 111 países,todos ellos, FMI, BM, OMS, UNESCO, sacaron elmodelo de competencias y se implantó deOctubre-Diciembre 2005forma general y exitosa, una posible razónpuede ser el financiamiento a la educación,esa generosidad no se aplica a otro modelo,el modelo de la espiral dinámica y el de inteligencias múltiples jamás lo va a financiar elBanco Mundial, ¿por qué?, porque no está deacuerdo; al Banco Mundial lo que le interesaes que se desarrollen competencias laborales, instrumentales, competencias cognitivas,pero no le interesa que se desarrollen competencias espirituales, emocionales y afectivas.Al cuestionarse por qué al Banco Mundialno le interesa que se desarrollen otras competencias, algunas ideas pueden ser: que sebaje la producción y vaya en contra de esosprincipios de eficiencia y eficacia, de evidencia observable y resultados en el corto plazo.Además, se puede desviar la atención de laspersonas en la productividad, hay un interés por la gente productiva, pero gente quepiense, que sienta, que sea sensible, artística, o que sea crítica, o que cuestione, iría encontra del sistema, eso sí es un cambio. Otropunto en ese sentido es que un ser crítico escapaz de analizar la situación y ello puedeprovocar rebeliones más profundas.Una correlación existe con el programa escuelas de calidad que recibe financiamientosexternos, a través de diversas mediacionescomo la elaboración de proyectos, asesoríay capacitación, donde se pretende elevar lacalidad de la educación; pero si y sólo sise cumplen las condiciones del programa yademás es aprobado llegará este apoyo, conlo cual se observa que el financiamiento llega condicionado.74
Una mirada reflexiva y crítica al enfoque por competenciasOtros apoyos para el modelo de competencias han sido la Asociación Latinoamericana de Integración (LADI) y la AsociaciónLatinoamericana de Libre Comercio (LAN),el Mercado Común del Sur (MERCOSUR) y elTratado de Libre Comercio (TLC); posteriorfusión del TLC y el MERCOSUR, en 1995 México firma con Chile, luego México con Venezuela y Colombia, más tarde con Bolivia,después el TLC con Costa Rica, para el 2005el TLC México-América y en proyecciones al2010 el TLC América-Asia.Para el caso de América Latina, Méxicoes un país hegemónico en la integración deacuerdos, lo que significa que la globalización es una integración comercial creciente, los países se están uniendo en bloques ydespués en continentes; todo esto con finesde competitividad, competencia, productividad, producción. La gestión educativa yano quiere decir que es administración perosigue siendo administración.Pero al decir que es tarea fácil para la educación inicial, se llega a un reduccionismo de lológico y lo lingüístico del niño como hombre,como ser humano integral que en la infanciaha desarrollado grandes aprendizajes.La calidad de la educación se define comoaquella escuela que desarrolle las competencias cognitivas que se entienden comocapacidades instrumentales, abstractas depensamiento racional, relacionadas con habilidades comunicativas, con aprendizaje depor vida, conocimiento de lo natural y lo social y formación cívica.Entonces, el concepto de calidad actualestá muy ligado al modelo de competenciasporque es el modelo oficial de la SEP, la visión oficial no maneja inteligencias múltiples, el modelo de espiral dinámica; así, elsignificado de calidad queda reducido a dosdimensiones, es fragmentario el modelo quese está aplicando, muy parcial, muy unilateral, reducido a dos dimensiones del desarrollo de la personalidad; cuando la espiraldinámica presenta diez dimensiones e inteligencias múltiples presentan cuatro dimensiones, el modelo de calidad sólo presentados dimensiones y lo presenta de calidad,quienes elaboraron el modelo desconocenlas visiones educativas que andan circulando en el mundo.Wilber, Gardner y Morín coinciden en quehay que superar la visión del constructivismo en que todo el conocimiento se reduce alo racional y lo lógico, ya que el conocimiento humano tiene más dimensiones, ya hayuna revolución en el mundo educativo, perosiempre estas revoluciones llegan tarde, sonimportadas unos diez o quince años después,en la traducción de los libros pasan años ypara que la gente los lea pasa otro tanto.Competencias, modelo de calidadparcial, la visión amplia, Wilber,Gardner y MorínDíaz Barriga (1999: 45) cita que: los organismos internacionales promovieron el concepto de “competencias básicas”como elemento central de la programación.Con este concepto se pretende analizar cuáles son las competencias que se deben promover en cada nivel del sistema educativo.Esta tarea es relativamente fácil de efectuaral principio de la educación inicial: habilidadpara la lectura, para realizar operaciones matemáticas básicas, para comunicarse de formaverbal y escrita.Esta afirmación es una crítica al señalar lacomplejidad de establecer cuáles deben serlas competencias de cada nivel educativo,pero el que incluye también excluye, y lo titánico de pretenderlo, Gardner (1995: 27) loseñala al decir: “en nuestros días nadie llegaa aprender todo lo que hay para aprender”.Holones, dimensiones del desarrollo individual: Ken WilberLa teoría de la espiral dinámica de Ken Wilber va de esferas más pequeñas a más am75Octubre-Diciembre 2005
¿Por qué holones? Un holón es una totalidad parte, es una totalidad que es partede otra cosa más grande, por ejemplo: ¿unacélula es una totalidad o una parte? Es unatotalidad pero también una parte, una célulatiene núcleo, protoplasma y membrana, peroes parte de un organismo, ¿un organismo esuna totalidad o es parte de algo más amplio?,es una totalidad parte; un hombre es un organismo pero es parte de un ecosistema, unecosistema es una totalidad-parte, porqueforma parte de un planeta, que es una totalidad pero forma parte de un universo. ¿Ununiverso es una totalidad o una parte? ¿O ahíacaba todo? Es una totalidad parte, porquees parte de una galaxia: ¿una galaxia es unatotalidad o una parte?. Pero ya no sabemosqué sigue, le dejamos hasta ahí porque elhombre ya no tiene conocimiento de lo quesigue, posiblemente más galaxias, en ese aspecto el infinito es un misterio a explicar, nadie lo ha podido explicar, ni la ciencia, ni lareligión, pero sabemos hoy en día que todoes totalidad parte. Un holón es una totalidadque forma parte de algo más amplio.En la primera dimensión, la sensorio motriz,coincide con el constructivismo, pero en el segundo holón ya no, viene siendo la emocionalsexual, el tercer holón es una dimensión mágica de la vida, el cuarto holón es una dimen-plias, de esferas simples a esferas más complejas, y a cada esfera él le llama holones, yha localizado diez holones en el desarrolloindividual y a eso le llama espiral dinámica.Un poco en el sentido del constructivismo,con Jean Piaget el niño pasa por cuatro etapas, dice que la primera etapa del desarrollodel niño va de cero años hasta los dos o tresaños y se llama etapa sensorio motriz, la segunda etapa va de los tres a los siete, etapapreoperacional; la tercera etapa de operaciones concretas, y la cuarta etapa, de operaciones abstractas, pero noten ustedes que enPiaget ahí termina el desarrollo del individuo,¿cómo es posible que termine en la cuarta etapa? No puede ser. Con Wilber, el desarrolloindividual es mucho más amplio, más complejo, que es lo que representa el constructivismo, las etapas del desarrollo siguen, encambio Piaget la detiene a los doce años, ¿porqué Piaget la detiene a los doce años?Lo que dice Piaget es que el individuo sequeda con operaciones abstractas y las siguedesarrollando, pero Wilber dice que no, quelos individuos no sólo somos lógica, racionalidad y capacidad de acción, tenemos unasdimensiones del desarrollo y es ahí donde lateoría de espiral dinámico, aunque no chocacon el constructivismo, sí lo amplía de formasignificativa.Octubre-Diciembre 200576
Una mirada reflexiva y crítica al enfoque por competenciassión mítica, el quinto holón es una dimensiónracional, el sexto holón es una dimensión lógica, el séptimo holón es una dimensión psíquica, el octavo holón es una dimensión sutil, ladimensión sutil consta de dos partes a su vez,la dimensión ética y la dimensión estética, elnoveno holón es la dimensión causal, derivadason las tres grandes preguntas de la filosofíaperenne: ¿Quiénes somos? ¿A dónde vamos?¿De dónde venimos y para qué estamos aquí?Y el décimo holón es la dimensión dual quetambién le llamamos espiritual, no dual. Significa que no hay dualidad entre mente y espíritu,entre mente y cuerpo, entre alma y materia, entre lo visible y lo invisible sino que ambas sondos dimensiones de una misma realidad, esosignifica todo.Las competencias se derivan del constructivismo, basado en la esfera 5-6, para el modelo de formación de competencias, todaslas competencias que puede desarrollar unniño son racionales y lógicas, pero no haycompetencias míticas, mágicas, emocionales; no hay competencias psíquicas, causalesni tampoco espirituales, entonces las competencias se reducen a la 5 y a la 6.Y se quedan a un lado las demás, la visióneducativa nos abre el panorama que antes noteníamos, si no tenemos una visión educativa,no sabemos qué estamos trabajando o qué estamos enseñando ni porqué; la principal motivación para que el alumno aprenda es saberpor qué estamos haciendo nuestra labor.se debe que el constructivismo necesita sercompletado; sin embargo, no se quiere decirque el constructivismo es un mal padrino, deninguna manera, simplemente es incompleto,es bueno pero es incompleto.Con Gardner (1995: 30) hay un acercamiento a las competencias pero vistas desdeel desarrollo de las inteligencias; es de máxima importancia que se reconozcan y alimenten toda la variedad de inteligencias humanasy todas las posibles combinaciones de inteligencias hacia donde se expresan todas lasdiferencias, que así se llega a sentirse máscompetente y mejor consigo mismo, comprometido y capaz de contribuir a la consecuciónde un bien general.Porque seguido de una dirección de lógica-mente, y bajo este enfoque todo se evalúa(Gardner, 1995: 28): “Queremos ser capacesde observar las habilidades espaciales, lashabilidades personales, etc., específica y directamente y no a través del prisma habitualde las inteligencias lingüística y lógico-matemática”, para más adelante continuar: “Elpensamiento lógico, por ejemplo, es importante; la racionalidad es importante; pero noson las únicas virtudes”.¿Qué es lo más importante? Dice Gardnerque depende de la respuesta a esta pregunta,tenemos inteligencia y existencia, si no sabemos responder a la pregunta, ¿Qué es lo másimportante para nuestra vida?, no tenemosinteligencia existencial; porque inteligenciaexistencial se entiende como la capacidad decada persona para formular y decidir la propia vida. ¿Cuántas personas hay que copianel proyecto de vida al vecino, al compadre,al tío, a la tía, pero nunca se han formuladoun proyecto de vida propio? Es importante,al ser las personas diferentes, que el proyecto de vida se forme de acuerdo con la esencia de cada persona, pero ¿cómo descubrirnuestra esencia? Éste es un reto presente yporvenir.Howard Gardner: inteligenciasmúltiplesLa teoría de inteligencias múltiples pretendeatender todas las dimensiones del desarrollohumano, es una teoría más completa que elconstructivismo, que aborda la verdad, labelleza, la moral entre otras cosas; la verdades una dimensión filosófica, la belleza es unadimensión estética, la moral es una dimensión ética, el cerebro-mente es una dimensión racional, lógica e instrumental, a esto77Octubre-Diciembre 2005
Segundo mito de la modernidad: todos losalumnos tienen las misma necesidades deaprendizaje, falso, porque los alumnos tienen necesidades diferentes de aprendizaje;y, tercer mito, todos los alumnos aprendenal mismo ritmo, falso, cada alumno tiene suritmo de aprendizaje, entonces la escuela dela modernidad trabaja con mitos falsos: todos los alumnos aprenden diferente, todoslos alumnos aprenden a ritmos diferentes ytodos los alumnos tienen necesidades diferentes, por lo tanto, si eso es así, no se puedeestandarizar la enseñanza.Lo que pasa es que los docentes no tenemos tiempo ni paciencia para que cadaalumno aprenda a su ritmo y tratamos de quetodo el grupo aprenda al mismo ritmo, peroun análisis más a fondo nos demuestra queesto no es así.Ampliar la visión del proyectoeducativo¿Qué visión tenemos del proyecto educativo? Vamos a lograr según lo que pretendamos; si pretendemos lograr dos dimensionesdel desarrollo del alumno si pretendemoslograr diez dimensiones del desarrollo laevaluación cambia, por eso para evaluar hayque tener una visión de lo se va a evaluar.Es central tener una visión educativa ¿cuáles son las principales que hay? La tradicional, la de Comenio, la escuela activa, Freinety Montessori, la tecnología educativa, conla programación por objetivos, la investigación-acción o la pedagogía crítica, el constructivismo, las inteligencias múltiples y laespiral dinámica; serían siete visiones educativas, de esas siete visiones educativas sedesprenden las metodologías y los procesosde formación.Primer mito: Todos los alumnos tienenlas mismas capacidades, no es cierto, todoslos alumnos tienen capacidades diferentes.Octubre-Diciembre 2005Polisemia y concepcionesEs básico conocer en qué se sustenta el enfoque de competencias, desde su significado polisémico hasta cómo se utiliza en losdiferentes programas para poder entenderde forma más amplia la visión del proyecto educativo, el cual se está asumiendo enlas escuelas como un camino o dirección aseguir para el logro de metas o propósitoseducativos.Leviy Lebouyer (1997) habla del origendel término competencias, que se deriva delverbo competer que a partir del siglo XV vinoa significar pertenecer, incumbir, dando lugar competencia y al adjetivo “competente”para indicar “apto”, “adecuado” de formaque competencia hace referencia a capacitación.Se habla de cambio social, de crisis en laeducación y demandas no atendidas por loque a partir de la propuesta de educaciónpara todos, de la Conferencia de Jomptién,se concluye que existe la necesidad de reformar la educación, que esto es una prioridadsocial; el programa lo reconoce en la presen78
Una mirada reflexiva y crítica al enfoque por competenciastación, las competencias se eligen como uncamino, contenido que va a plantear un acercamiento de la escuela a la sociedad, que setiene que traducir en formar mejores sereshumanos.Se coincide que va a ser un elemento central de la programación más no se planteacon facilidad un análisis así; es un momentomuy importante para el desarrollo del niño,la educación inicial hace la diferencia; lasinvestigaciones de Tonucci (2005) y Brunerse refieren al desarrollo del cerebro que selogra en 80% durante la infancia, es por elloque esta tarea es compleja al sentar las basespara aprendizajes posteriores.El acercamiento a las competencias vaa darse en las concreciones, al analizar losaspectos claves de los conceptos y las implicaciones en educación, entendiendo lacomplejidad de esta nueva interrelacion einterdependencia.Algunas definiciones de competencias enuna aproximación psicosocial que hacenAgut Nieto y Grau Gumbau, citadas en laantología La educación basada en competencias, de Sánchez Rodríguez (2003), organizadas de acuerdo con sus aspectos claveson las siguientes:Woodruffe (1992) habla de que es un“conjunto de patrones, pautas de conductanecesarias para desempeñar las tareas y funciones de un puesto de una forma eficaz.”Aquí prevalece el enfoque empresarial, elmundo del trabajo, también de la conducta,dice Tyler cuando define el currículo y lafunción de los objetivos.Qu
El modelo de competencias se ha converti-do en un monomodelo: un modelo único para todo el sistema educativo; lo lanzó el Ban- . Una mirada reflexiva y crítica al enfoque por competencias 75 Octubre-Diciembre 2005. plias,
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