Desarrollo De Competencia Lectora - CEVIE-DGESPE

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Licenciatura en EducaciónPrimariaPlan de estudios 2018Programa del cursoDesarrollode competencia lectoraTercer semestre

Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018Primera edición: 2019Esta edición estuvo a cargo de la Dirección Generalde Educación Superior para Profesionales de la EducaciónAv. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,C.P. 03330, Ciudad de MéxicoDR. Secretaría de Educación Pública, 2019Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México2

Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018ÍndicePropósitos y descripción general del curso . 5Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso . 8Estructura del curso . 10Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza. 12Sugerencias de evaluación . 15Unidad de aprendizaje I. 18Saber lo que es leer . 18Unidad de aprendizaje II . 31El lector ante los textos . 31Unidad de Aprendizaje III . 46Condiciones necesarias en las situaciones didácticas de lectura . 46Anexo 1 . 62Anexo 2 . 643

Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizajeCarácter del curso: : 6 Créditos: 6.754

Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018Propósitos y descripción general del cursoLa lectura es una construcción social que cambia a lo largo de la historia y delcontexto en el que se la utilice (Chartier, 1993)1. Los requerimientos de laalfabetización del siglo XXI demandan el acceso al objeto por excelencia de la culturaletrada: el texto en todas sus manifestaciones y usos sociales.En este momento de nuestra historia contemporánea, la expansión de ladigitalización en todas las áreas de la vida obliga a aprender a leer, interpretar,dar sentido y comunicarse a través de textos digitales y fuentes de una variedadde medios en línea. También requiere la capacidad de evaluar críticamente yfiltrar la información que se produce, se accede y se hace pública tan fácilmente.De ahí que la alfabetización necesaria en un mundo caracterizado por una enormediversidad de escrituras que circulan por todos los medios (incluido Internet)requiera de la formación de los niños y jóvenes como lectores autónomos ycríticos frente a la diversidad de soportes e información que están presentes ennuestra cultura.Formar lectores con estas características es una de las metas fundamentalesde la escuela. El desarrollo de las competencias lectoras se considera como unaprioritaria dado que éstas son el medio de acceso a un universo de conocimientosy a los actos de participación social que implican el lenguaje escrito. Sin embargo,su desarrollo parece ser un verdadero desafío en los sistemas educativos,particularmente en México donde los resultados de las evaluaciones nacionales einternacionales recurrentemente han dado cuenta del bajo nivel de comprensiónque logran alcanzar los alumnos.El panorama anterior plantea la necesidad de formar docentes capaces deresponder a la responsabilidad de alfabetizar a las nuevas generaciones;docentes que de manera consciente y fundamentada eviten desarrollar prácticasde enseñanza que tuvieron auge en distintos momentos del siglo pasado, peroque hoy son obsoletas.Los cambios sociales –cuya existencia e impactos no puede omitir ni evadir laformación de docentes– ponen en conflicto a la larga historia de las prácticas ymétodos de enseñanza de la lectura y la escritura. Esto plantea al menos tresgrandes demandas para la formación inicial de los docentes:1Chartier, R. (1993). Prácticas de la lectura. Bolivia: Plural5

Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 20181)La de proporcionarle a los estudiantes la posibilidad de construir unnuevo y vigente bagaje conceptual sobre la lectura y la escritura y losprocesos de aprendizaje que involucra.2)La de ofrecerles un repertorio de situaciones didácticas pertinentespara la alfabetización – en el sentido más amplio del término.3)La de posibilitarles generar acciones destinadas a garantizar el accesoy permanencia de más individuos a la cultura letrada contemporánea.En este sentido, el curso “Desarrollo de competencia lectora” es un espaciocurricular para que los estudiantes conozcan los procesos cognitivos y culturalesimplícitos en el acto de leer. A lo largo del curso, los estudiantes tienen laoportunidad de construir una concepción ampliada de las prácticas de lectura,tanto en su dimensión social (interpersonal, pública) como también su dimensiónpsicológica (personal, privada), así como de analizar una diversidad de textoscon la finalidad de diseñar situaciones didácticas de lectura que conserven elsentido social y epistémico.Para desarrollar propuestas didácticas pertinentes y acotadas a propósitosespecíficos anclados en el estado de aprendizaje de los niños, distinguen lasnociones: prácticas de lectura y quehaceres de lector. Asimismo, reconocen losaspectos más relevantes relacionados con los textos y sus géneros: susestructuras (sintácticas, discursivas y gráficas), su materialidad y los contextos deuso para luego ser capaces de analizar los procesos cognitivos y los elementosmetalingüísticos involucrados en la interpretación y comprensión de textos enetapas iniciales2 e intermedias de alfabetización.Identifican y valoran diferentes formas de intervención pedagógica confundamento en los aportes de la investigación didáctica de corte constructivista,en torno al aprendizaje de la lengua escrita. Si bien se abordará la lectura en suacepción ampliada, el curso focalizará en la lectura de textos expositivos ya queen el quinto semestre hay un espacio curricular destinado a la literatura. De ahíque en este espacio únicamente formulen el diseño, la implementación y laevaluación de proyectos o secuencias didácticos alrededor de textos expositivosdirigidos a la formación de lectores y productores de textos en contextos socialesreales y psicológicamente significativos.2El docente puede consultar más sobre didáctica de lectura con niños en proceso de alfabetizaciónen el curso de tercer semestre Lenguaje y Alfabetización de la Licenciatura en Educación Preescolar.6

Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018Para aportar a la construcción del conocimiento didáctico, los estudiantesevalúan la pertinencia de las estrategias de intervención y los materialesprovistos desde diferentes perspectivas didácticas.7

Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el cursoCompetencias genéricas Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos. Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento críticoy creativo. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de maneracrítica.Competencias profesionales Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer sudesarrollo cognitivo y socioemocional. Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitoseducativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades desus alumnos. ulares,psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciarespacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades detodos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio. Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su prácticaprofesional expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y lamejora de la educación.Unidades de competencia que se desarrollan en el curso Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con losprocesos cognitivos implícitos en el desarrollo de la competencia lectora ycon base en los nuevos enfoques pedagógicos. Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover laadquisición y el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los alumnos deacuerdo con lo que propone el currículum, considerando los contextos ysu desarrollo.8

Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018 Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidadesformativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje,así como la enseñanza de las prácticas del lenguaje, del lenguaje escrito ydel sistema de escritura. Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual de losalumnos para procurar el logro de los aprendizajes sobre el lenguaje. Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científicadisponibles para mantenerse actualizado con respecto al desarrollolingüístico-cognitivo de los alumnos en situaciones de lectura. Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conocimientoy los procesos de aprendizaje de sus alumnos. Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación paraexplicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.9

Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018Estructura del cursoEl espacio curricular “Desarrollo de competencia lectora“ se divide en tresunidades de aprendizaje.En la primera unidad, Saber lo que es leer, los estudiantes analizan diversasprácticas de lectura y sus elementos constitutivos – situaciones de lectura,propósitos y quehaceres del lector - de modo que puedan entender que el actode leer supone mucho más que la interpretación de letras o la oralización fluidade textos. Estos análisis les permiten comprender que todo acto de lectura sefundamenta en un propósito comunicativo y que el sentido de todo texto seconstruye a partir de lo que el texto propone y lo que el sujeto lector actualizadesde sus saberes previos y su bagaje cultural. Esta unidad retoma ycomplementa aspectos del curso “Prácticas sociales del lenguaje” y los focalizacon la finalidad de que comprendan a qué se hace referencia cuando se habla decompetencias y comprensión lectoras.En esta primera unidad se espera que los estudiantes asimilen que elposicionamiento o distanciamiento que toman los docentes ante el acto de leeres un factor que incide en las prácticas de enseñanza, asimismo, se espera quereconozcan que hay prácticas docentes alrededor y sobre la lectura que resultanuna limitante más que un apoyo al desarrollo de las competencias lectoras de losestudiantes.La segunda unidad, El lector ante los textos, introduce a los estudiantes alos aportes del campo de la investigación didáctica de la lengua escrita y laaplicación práctica – pero no aplicacionista - de las contribuciones de la lingüísticatextual y psicolingüística. Las actividades de esta unidad requieren que losestudiantes seleccionen una diversidad de textos para realizar análisismultidimensionales. Asimismo, los estudiantes encuentran un espacio paraplanificar situaciones didácticas fundamentales de lectura fundamentadas en losaportes de la investigación didáctica.En la tercera unidad, Condiciones necesarias en las situaciones didácticasde lectura, el estudiante se familiariza con las condiciones necesarias ysuficientes para planear actividades que aporten al desarrollo de competenciaslectoras. La finalidad de este espacio es que los estudiantes reconozcan laimportancia de los principios orientadores que garantizan un marco metodológicocaracterizado por la alternancia de situaciones de lectura y por la funciónepistémica de ésta a través del currículo. Se proponen tiempos para poner enmarcha, analizar y retroalimentar las intervenciones de los estudiantes en susprácticas iniciales como promotores de desarrollo de competencias lectoras.10

Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018Unidad de aprendizaje ISaber lo que es leer El lector, el texto y el contexto elementos de una situación de lectura Los quehaceres del lector Comprensión y competencia lectora, ¿son lo mismo? La lectura con sentido y su antítesis escolarUnidad de aprendizaje IIEl lector ante los textos Los textos y sus contextos lingüísticos, gráficos y discursivos El lector y sus quehaceres ante los textos Los niños como lectores en desarrolloUnidad de Aprendizaje IIICondiciones necesarias en las situaciones didácticas delectura Situaciones fundamentales de lectura y condiciones didácticas Planificación de situaciones de lectura y de las intervenciones didácticas.11

Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018Orientaciones para el aprendizaje y enseñanzaEste es un curso presencial, teórico- práctico, cuyo objeto es realizar un estudioprofundo de determinados contenidos con un tratamiento que requiere unainteractividad intensiva entre los estudiantes, los textos teóricos seleccionados yotros textos a seleccionar. Para este efecto, se sugiere trabajar bajo lassiguientes modalidades:Seminario-taller. El docente recurrirá a esta modalidad cuando sea necesarioaportar información esencial y organizada sobre los contenidos teóricos, extenderexplicaciones sobre los conceptos abordados o planificar situaciones didácticaspara aplicar en una clase.Secuencia didáctica. Esta modalidad resulta útil para el estudio de lascaracterísticas de los textos de modo que los estudiantes puedan profundizarsobre aspectos concretos que favorecen el aprendizaje de un tema o desarrollancompetencias académicas lemaespecíficodescontextualizándolo de los contenidos y del desarrollo del curso para que losestudiantes reflexionen sobre ese aspecto específico de la lengua. Luego serecontextualiza para su uso práctico.Todas estas modalidades de trabajo, además de vehiculizar el abordaje de lostemas del curso, propician la participación de los estudiantes en prácticas dellenguaje propias del ámbito académico como: La consulta y lectura intensiva de bibliografía especializada. La producción de textos que apoyan el estudio (resúmenes, notas decomentario y bitácoras de observación) y textos expositivos quematerializan el resultado de la reflexión. El uso práctico de la teoría revisada en la bibliografía. La focalización de un problema y la identificación de fuentes que ayudena rastrear sus antecedentes y construir un marco conceptual que permitacomprenderlo. La distinción de diferentes líneas teóricas y la confrontación de posturas. La elaboración de explicaciones que se sustenten en teorías que estáncomenzando a conocer y el uso de citas y/o referencias para sustentarsus afirmaciones. La formulación de preguntas o hipótesis.12

Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018 La comunicación de saberes científicos.De acuerdo con lo anterior, el programa de trabajo incluye la realización desesiones de taller para la planeación didáctica; su implementación por parte delos estudiantes en espacios preparados en escuelas primarias donde realicen susprácticas, en tanto coincidan en tiempos y periodicidad con el curso Iniciación altrabajo docente, previo acuerdo con el docente responsable; y la realización desesiones de taller para analizar, evaluar y retroalimentar el trabajo realizado.Análisis de casos. Esta modalidad será la preferente para: El diagnóstico de estados de competencia y comprensión lectora de lossujetos y el seguimiento de la intervención didáctica. El análisis intensivo de algunas prácticas docentes alrededor de la lectura, asícomo planeaciones didácticas que son producto de la investigación didáctica.La finalidad subyacente a esta modalidad de trabajo es que los estudiantes usenla teoría para analizar, interpretar, generar hipótesis, contrastar datos yreflexionar sobre aspectos de la práctica.Si bien, se espera que la participación de los estudiantes en todo el procesoconstituya una experiencia relevante de aprendizaje, se plantea que la evaluacióny retroalimentación de su actividad involucre un replanteamiento conceptualimportante de su práctica docente. En esto, el papel del docente formador escrucial.Además, el programa incluye la realización de un diagnóstico sobre el nivel decompetencia lectora en el que se encuentran los niños, como una forma dereconocer su punto de partida y constituir un indicador relevante para guiar laintervención de los estudiantes en su papel de practicantes.Para orientar el trabajo, las intervenciones del docente siempre estaránencaminadas a problematizar las ideas de los estudiantes (¿por qué crees.?,¿cómo podríamos saber.?), a abrir espacios de discusión para profundizar,confrontar y consensar conocimiento (¿cómo se puede explicar “x” desde la teoría“y”?; ¿Qué variable didáctica puso en juego su compañera en la consigna quediseñó para trabajar la oralidad en el niño? ; Su compañero dice que este fragmentodel programa se refiere a “x”, ¿qué tendríamos que hacer para validar esainterpretación?). En este sentido, el docente que desarrolle este curso debe poneren juego sus propias competencias para:13

Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018osaber preguntar, saber escuchar, saber responder y saber respetar;ogestionar y dinamizar grupos reorientándolos hacia aportacionespositivas y respuestas más elaboradas;oenlazar el conocimiento teórico y práctico, yoayudar a los estudiantes a desarrollar competencias para lareflexión, argumentación de ideas y de vinculación crítica con larealidad.14

Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018Sugerencias de evaluaciónEn congruencia con las orientaciones curriculares del plan de estudios, se debeconsiderar a la evaluación como un proceso de recolección de evidencias para laemisión de juicios de valor sobre el desempeño de los estudiantes, a partir de sucomparación con un marco de referencia constituido por las competencias deperfil de egreso, sus unidades o elementos, y los criterios de desempeñoexpuestos en cada uno de los cursos. Esto implica que las competencias debenser demostradas, por lo que se requiere de la definición de evidencias y criteriosde desempeño que permitan inferir su nivel de logro.Se propone que la evaluación sea un proceso permanente que permita valorarde manera gradual la manera en que los estudiantes movilizan susconocimientos, ponen en juego sus destrezas y desarrollan nuevas actitudesutilizando los referentes teóricos y experiencias que el curso les propone. Por lotanto, se sugiere precisar en cada unidad de aprendizaje las evidencias y suscriterios de desempeño, de tal manera que permitan la demostración gradual delas competencias establecidas en las unidades y en el curso.De manera general se consideran tres tipos de evidencia: de conocimiento, deproducto y de desempeño. Cada una enfatiza la valoración de algunos de loscomponentes de la competencia, sin perder de vista su carácter integral. Las evidencias de conocimiento demuestran el saber disciplinario ypedagógico logrado por el estudiante que permite comprender,reflexionar y fundamentar el desempeño competente. Estasevidencias aparecen referidas en los programas como productos deevidencia. Las evidencias de producto consisten en elaboraciones concretas delos estudiantes las cuales resultan del desarrollo de las actividades deaprendizaje. Estas evidencias aparecen referidas en los programascomo productos de trabajo. Las evidencias de desempeño se refieren a comportamientos delestudiante en situaciones específicas, que requieren de su observacióndirecta.15

Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018Centrar la evaluación en las

3) La de posibilitarles generar acciones destinadas a garantizar el acceso y permanencia de más individuos a la cultura letrada contemporánea. En este sentido, el curso “Desarrollo de competencia lectora” es un espacio curricular para que los estudiantes conozcan los proces

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