Desarrollo De La Competencia Lectora En El Siglo XXI .

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Desarrollo de la competencia lectora en elSiglo XXI: sociedades del conocimientoLic. Marcela AloisOctubre 2011Espacioopcionalpara el logode suinstitución

Propósitos del taller Reflexionar de manera compartida sobre lo que es comprender Llegar a acuerdos para la mejora de la didáctica de lacomprensión lectora Motivar a los docentes a crear las condiciones adecuadasdentrodel aula para facilitar la construcción del conocimientomediante actividades que sirven como elemento mediador delaprendizajey el desarrollo de habilidades cognitivas para lograr mayoresy mejores niveles de desempeño de comprensión lectora

¿Para qué comprender untexto?En la sociedad del siglo XXI desarrollarde manera adecuada la competencialectoraes necesaria para lograr un desarrollopersonal, profesional y de participaciónsocial. La lectura debe ser uno de losejesde actuación prioritaria en la escuela

Blanco y Negro Realizarán un juego con tarjetas” Blanco y negro” Divididos los participantes en dos grupos responderána las siguientes preguntas: Equipo A: ¿Qué es leer?, ¿Qué tiempo clase le destinopara que mis alumnos lean?, ¿Qué habilidades evalúocuando mis alumnos leen? Equipo B: ¿Qué es comprender ?¿Qué tiempo clase ledestino para que mis alumnos comprendan un texto?,¿Qué habilidades evalúo en la comprensión de untexto?

¿Qué es leer? Leer es un proceso de interacciónentre el lector y el texto medianteel cual el primero intenta satisfacerlos objetivos que guían su lectura.

¿Qué es comprender untexto? Construir el significado de un texto,según los conocimientos y experienciasdel lector, que de este modo constituyeuna nueva adquisición cognitivaGOODMAN

PISACompetencia lectoraCapacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritospara alcanzar los objetivos del lector, desarrollarsus conocimientos y posibilidades y participar en sociedadLa competencia para la lectura depende de la capacidad de comprendere interpretar toda una serie de tipos de texto y de encontrar el sentidode éstos, al relacionarlos con el contexto en los que aparecen.

Nivel 3 de desempeño PISAComprensión Lectora Localizar y en algunos casos reconocer la relación entre distintosfragmentos de información. Manejar información importanteen conflicto Integrar las distintas partes del texto para identificar una ideaprincipal. Comprender una relación o interpretar el significadode una palabra o frase. Compara, contrasta o categorizarteniendoen cuenta muchos criterios Realizar conexiones o comparaciones, dar explicacioneso valorar una característica del texto.Demostrar un conocimiento detallado del texto en relacióncon el conocimiento habitual y cotidiano.

Nivel 3 de desempeño PISAComprensión Lectora Textos continuos: Utilizar convenciones de organizacióndel texto, cuando las haya y seguir vínculos lógicos, explícitoso implícitos, tales como causa y efecto a lo largo de fraseso párrafos para localizar, interpretar o valorar información Textos discontinuos: Tomar en consideración una exposicióna la luz de otro documento o exposición distintaque posiblemente tenga otro formato, o bien combinar variosfragmentos de información espacial, verbal o numéricaen un gráfico o en un ,mapa para extraer conclusionessobre la información representada.

Nivel 3 de desempeño PISAMatemáticas Seleccionar y aplicar estrategias de solución de problemas simples. Saber interpretar y utilizar representaciones basadasen diferentes fuentes de información Elaborar breves escritos exponiendo sus interpretaciones,resultadosy razonamientosCiencias Identificar cuestiones científicas Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenómenosy aplicar estrategias de investigación simples Interpretar y usar conceptos científicos de diferentes disciplinas yaplicarlos directamente

Proceso lectorReconocerpalabras escritasTextoConectar yrelacionar lasproposicionesentre sì.Interrelacionar las ideasglobalmente entre sí.Jerarquizar las ideas.Derivar a partir del textoy de los conocimientosdel lector

Niveles de comprensiónlectoraNivelDescripciónHabilidades adesarrollarLiteralidadVOCABULARIODETALLESEl lector aprende la informaciónexplícita del texto. Captación del significado Identificación de las accionesque se narran Reconocimiento de personajes Predecir resultadosRetención o Memoria(IDEA PRINCIPAL)El lector puede recordar lainformación presentada en formaexplícita. Conceptos fundamentales Recuerdo de pasajes del texto Captación de la idea centralOrganizaciónSECUENCIAEl lector puede ordenarelementos y explicar relaciones. Establecer relaciones entrepersonajes, acciones , lugaresy tiempo

Dimensiones cognitivas dela lectura Vocabulario: Tomamos un libro, lo abrimosy buscamos tres palabras que conocemossu significado . En esta ocasión puede ser volcán, rostro yciudades Leídas en voz alta el grupo de participantesse convierten a la voz de ¡YA! en diccionarios,comienza el juego: "AHORA SOMOSDICCIONARIOS" cada uno dirá el significado yun sinónimode sus palabras

Dimensiones cognitivasde la lecturaGRÁFICA DE DETALLES¿Quién fue?¿Qué pasó primero?¿Qué pasó después?¿Qué pasó enseguida¿Qué pasó finalmente?¿Dónde tuvo lugar el suceso?¿Qué vio?¿Cuándo ocurrió?

Dimensiones cognitivas dela lectura Idea principal

Dimensiones cognitivas dela lectura Secuencias¿Qué pasó?PrimeroDespuésLuegoAl final¿Cómo supe queesto iba a pasar?

Niveles de comprensiónlectoraNivelDescripciónHabilidades adesarrollarInferenciaDescubre los aspectos o mensajesimplícitos en el texto. Formulación de hipótesis Conjeturas de otros sucesos quepuedan ocurrir. Deducción de enseñanzas Completación de detalles Proposición de títulos distintos parael textoInterpretaciónReordenación personal de lainformación del texto. Deducción de conclusiones Formación de opinión personal Reelaboración del texto en unasíntesis personalFormulación de juicios basándose en laexperiencia y valores. Proposición de juicios de valor sobreel texto. Diferenciación de lo real e imaginario.INTERTEXTUALIDADValoración

Dimensiones cognitivas dela lectura Inferencia: Completar cada espacio con palabras que se extraende la lectura, jerarquizarlas, recortar las partes y armar el texto

Dimensiones cognitivasde la lecturaInterpretación:Busca y anota una oración de lalecturaExplica a que se refiereEscribe un hecho que sucede en lalecturaRelaciona ese hecho con unaexperiencia que hayas vivido túEscribe las actitudes querepresentan al personaje principal¿De acuerdo a la lectura, cuáldescribe mejor al personajeprincipal? ¿Por qué?Escribe el título de la lectura¿Qué título le corresponderíamejor a la lectura?

Dimensiones cognitivasde la lectura Valoración Lean la lectura En los espaciossiguientes, dibujenuna historietaque ilustre un casode discriminacióny la formade solucionarlo

CreaciónPRODUCCIÓNESCRITATransferencia de ideasque presenta el textoincorporadas a los personajesy a otras situaciones parecidas. Asociación de la ideadel texto con ideas personales. Exposición de planteamientos.

Dimensiones cognitivasde la lecturaCreación Elaboren un informe metereológico sobre la comprensión lectoraen sus escuelas hoy y como la visualizan en el tiempoTengan en cuenta los siguientes elementos:a)b)c)d)e)f)g)h)i)j)PresiónTendencia barométricaDirección y velocidad del vientoForma de las nubesTemperatura, humedadNubosidadEstado del tiempoVisibilidadPrecipitacionesTecho

Comprensión Lectora Siguiendo a Vallés Arándiga (1) y a Ángel Suárez Muñoz,podemos hablar de los siguientes tipos de comprensiónlectora: Comprensión literal: implica necesariamente elreconocimientoy recuerdo de los hechos tal y como aparecen en el texto. Esel caso de la repetición de las ideas principales, los detalles ylas secuencias de los acontecimientos. Es la comprensiónpropia de los primeros años de escolaridad. Comprensión interpretativa: supone reconstruir el significadoextraído del texto, relacionándolo con las experienciaspersonalesy el conocimiento previo que se tenga con respecto al temaobjeto de lectura. Es una comprensión propia de lectoresactivos (tercer ciclo de Primaria y primero de Secundaria).

Comprensión Lectora Siguiendo a Vallés Arándiga (1) y a Ángel Suárez Muñoz,podemos hablar de los siguientes tipos de comprensiónlectora: Comprensión evaluativa: supone la formación de juiciospropiosy la expresión de opiniones personales acerca de lo que selee.Es propia de lectores expertos (segundo ciclo deSecundariay Bachillerato). Comprensión apreciativa: supone el grado de afectacióndel lector con respecto al contenido, a los personajes, alestilo personaldel autor de transmitir emociones; representa el nivelde comunicación obtenido entre el autor y lector. Es propiade lectores consumados en obras literarias (adultos).

Comprender antes de leerAntes de leer nos plantearemos con qué bagaje cuentanlos estudiantes para poder abordar ese texto concreto, es decir:sus conocimientos, expectativas, intereses y vivencias.¿Cómo ayudamos a los estudiantes a activar sus conocimientos previos? Les damos alguna información general sobre lo que se va hacer. Les pedimos que lo relacionen con su experiencia anterior. Les preguntamos sobre el tipo de texto que van a leer: si es de ficcióno real, un suceso reciente o remoto, si nos va a enseñar cómo hacer algo Les ayudamos a fijarse en determinados aspectos del texto: ilustraciones,títulos, subtítulos, cambios de letra, subrayados y palabras clave. Creamos un clima relajado que les invite a exponer lo que conocensobre el tema y sus opiniones.

Comprender durantela lectura Hacer predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo. Verificarlas. Implicarse en un proceso activo de control de la comprensión. Es activo o activa interpretando el texto a medida que lo lee Responder preguntas. «Atreverse» a plantear sus dudas y confusiones. Elaborar un resumen individualmente o por parejas para contrastar yenriquecer el punto de vista.

Tipo de preguntas Preguntas de respuesta literal: aquellas cuya respuesta seencuentra literal y directamente en el texto. Responderlasno garantiza comprensión. Preguntas del estilo «piensa y busca»: aquellas cuya respuestaes deducible, pero que requiere que el lector relacione diversoselementos del texto y que en algún grado realice inferencias.Para responderlas los niños habrán realizado una interpretacióndel contenido del texto,sin la cual difícilmente podrán establecerlas inferencias necesarias. Preguntas de elaboración personal: toman como referenteel texto, pero cuya respuesta no se puede deducir del mismo; exigenla intervención del conocimiento y/u opinión del lector.

Comprensión despuésde la lecturaCuando se termina de leer no concluye el procesode comprensión lectora. La idea principal¿Cómo accedemos a la IP?Para acceder a la IP enseñamos al niño a poner en marcha cuatro tiposde reglas: Reglas de omisión o supresión: Eliminamos información trivialo redundante. Reglas de sustitución: Integramos hechos / conceptos en conceptossupraordinarios. Reglas de selección: Nos lleva a identificar la IP en el texto, si se hallaimplícita. Reglas de elaboración: Con ellas construimos o generamos la IP

Desarrolla Competenciasindispensablespara ser lectores activos Comprensión auditiva Comprensiónde oposiciónNiveles de desempeño Vocabulario Idea Principal Detalles Secuencia Inferencias Estructura Valoración Intertextualidad Producciónde textos

Has comprendido cuandopuedes: Explicar lo aprendido Hacer conexiones Mostrar el significado o importancia deltexto Aplicar o adaptar situaciones Defender o criticar lo aprendido Argumentar desde diferentes perspectivas Explicar los límites de tu propia comprensión

Un lector se forma cuandoalguien le habla, le cuenta,le lee, le escribe, le muestracon el ejemplo cómo y paraqué se lee, cómo y para quése escribe.Si queremos formar lectores hace faltaque leamos con nuestros niños.

Bibliografía Arguidín,Yolanda y María Luna, Aprender a pensar leyendobien, México , Paidós, 2006 Cassany, Daniel, Marta Luna, Gloria Sanz, Enseñar lengua,Barcelona, Colofón/Graó,2007 Maureen Priestley, Técnicas y estrategias del pensamientocrítico, Trillas, 2004 Laura, Frade, Rubio, Desarrollo de competencias lectorasy los obstáculos que se presentan, Mediación de CalidadS.A. de CV, México, DF, 2009 Claudia Rodriguez Escudero, Varinia Del Ángel Muñoz,Competencias Lectoras, Norma Ediciones, S.A. de CV, 2010

¡Muchas graciaspor su atención!marcela.alois@carvajal.com.mx

Competencia lectora La competencia para la lectura depende de la capacidad de comprender e interpretar toda una serie de tipos de texto y de encontrar el sentido de éstos, al relacionarlos con el contexto en los que aparecen. Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos esc

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