PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA EN
BerritzeguneNagusiaPLAN DE MEJORA DELA COMPETENCIA ENCOMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Plan de Mejora. Competencia lectora2
Plan de Mejora. Competencia lectora1. Introducciónp. 42. ¿Qué significa leer?p. 5y 63. Leer para aprenderp. 7 y 84. Actividades para evaluar la competencialectora:Educación Primariap. 9-27Educación Secundariap. 28-493
Plan de Mejora. Competencia lectora1. IntroducciónEste documento quiere ser una ayuda para los centros que desarrollan suPlan de Mejora en torno a la competencia lectora. Dentro de las múltiplesacciones que se pueden y se deben realizar en los centros en torno a lalectura, en este documento se presentan propuestas para la evaluación dela competencia lectora desde las diferentes áreas y materias del currículode la Educación Obligatoria. Estas propuestas se centran en la lectura quetiene como principal finalidad el aprendizaje y que se realiza en el contextoescolar.Para su diseño se han tomado como referencia el “Marco de Lectura dePisa 2009”1 y el documento “Orientaciones para la lectura”2 de nuestraComunidad.11La lectura en PISA 2009. Marcos y Pruebas de la d /gaitasun/docs/planesmejora/lecturaeso.pdf lanesmejora/lecturaprimaria.pdf4
Plan de Mejora. Competencia lectora2. ¿Qué se entiende por leer?El Marco de Lectura de PISA 2009 define la competencia lectora como“comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos paraalcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencialpersonales y participar en la sociedad” 3Examinando los componentes de esta definición se observa que el términocompetencia lectora frente a la simple denominación de “lectura” hacereferencia a un conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y estrategiasmuy diversas (cognitivas, lingüísticas, pragmáticas ) que adquiere sentidosolamente en el uso, en la aplicación en distintas situaciones y con distintosfines.Los términos comprender, utilizar y reflexionar aportan la idea de “haceralgo” con lo que se lee y a la vez revisar y valorar continuamente el sentido delo que se está leyendo, es decir, leer con un finalidad concreta.Comprometerse hace referencia a las actitudes del lector hacia la lectura, yaque estas marcan la interacción con el texto y están en la base del desarrollodel hábito lector.Al hablar de textos escritos actualmente se incluye una gran diversidad:impresos y digitales, continuos y discontinuos, multimodales Asimismo, lalectura habitual de textos escritos en diversas lenguas, hecho característico dela sociedad multicultural y plurilingüe en la que se mueve el alumnado del sigloXXI, es otro factor que aumenta la diversidad textual.El último apartado de la definición “( ) para alcanzar los propios objetivos,desarrollar el conocimiento y potencial personales y participar en lasociedad” remarca el carácter de la lectura como herramienta válida para eléxito académico, para el crecimiento personal y profesional y para laparticipación ciudadana.Siguiendo esta descripción, ser lector competente implica ser capaz de llevar acabo los siguientes procesos:3La lectura en PISA 2009. Marcos y Pruebas de la d 0901e72b8072f8d95
Plan de Mejora. Competencia lectoraobtener informacióncomprender el texto en su globalidadelaborar una interpretaciónreflexionar y valorar la forma del textoreflexionar y valorar el contenido del textoLa obtención de información supone buscar, localizar y seleccionar datosexplícitos en el texto y relevantes para el propósito lector. Es una actividadhabitual dentro y fuera de la escuela.El desarrollo de la comprensión global requiere procesar lo que se lee paradar sentido al texto. Exige captar la coherencia interna del texto para lo cualhay que ir integrando los significados parciales (de una frase, de un párrafo )hasta reconstruir el sentido global.La elaboración de una interpretación remite a la identificación de ideas einformaciones que no están explícitas en el texto, sino que subyacen en parte oen el conjunto del mismo. En este proceso se pone en juego una ampliavariedad de actividades cognitivas que permiten, por ejemplo, diferenciar lasideas principales de las secundarias.La reflexión y valoración, ya sea de la forma o del contenido, supone activarlos conocimientos y la propia experiencia del lector para relacionarlos con eltexto. En cuanto al contenido, la reflexión obliga a contrastar la informaciónque proporciona el texto con la adquirida en otras fuentes, mientras que alvalorar la forma el lector debe distanciarse del texto, contemplarlo de maneraobjetiva y evaluar su calidad lingüística.6
Plan de Mejora. Competencia lectora3. Leer para aprenderEl trabajo en torno a la comprensión lectora ha de incorporarse a los centros dede forma sistemática, en todas las materias y etapas, mediante actividadesorganizadas y planificadas que ayuden a todo el alumnado a ser lectorescompetentes.Se lee de muy diversas formas, en función de la finalidad de la lectura. Sepuede leer para decir lo que dice el texto, para reproducir su significado.Asimismo, se puede leer para comprender un texto, esta lectura permiteexplicar lo que dice el texto, añade información. Pero la lectura que permiteconstruir y crear conocimiento es mucho más profunda.Para desarrollar este tipo de lectura es necesario realizar una lectura crítica,reflexiva que ponga en contacto el contenido del texto con los conocimientosdel lector. Es una lectura que evalúa el texto, lo analiza y lo juzga, permitecomparar diferentes versiones sobre un mismo contenido, contrastarlas con elpropio conocimiento y llegar a transformarlo.Para desarrollar este tipo de lectura profunda, es necesario planificaractividades que permitan trabajar todos los procesos lectores más allá de lamera recuperación de información.obtener informacióncomprender el texto en su globalidadelaborar una interpretaciónreflexionar y valorar la forma del textoreflexionar y valorar el contenido del textoAl abordar un Plan de Mejora centrado en el desarrollo de la lectura paraaprender, el centro en su conjunto debiera abordar las siguientes acciones:1º Revisar el tipo de actividades de lectura que se proponen desde todaslas áreas. Como primer paso para tomar decisiones acerca de lasactividades de lectura es conveniente analizar una muestra de las que7
Plan de Mejora. Competencia lectorase proponen habitualmente en el centro desde las diferentes áreas omaterias.2º Diseñar y planificar actividades de lectura para completar losmateriales didácticos de cada una de las materias, si fuera necesario.Estas actividades podrían tener las siguientes características:Utilizar fuentes de información diversas: medios de comunicación, páginas digitales, sitiosweb, enciclopedias Compaginar la lectura con la escrituraProponerse dentro de un contexto que les dé sentido y finalidadImpulsar la lectura con distintas finalidades ligadas al aprendizaje: obtener un dato concreto,ordenar, conocer un procesoDar respuestas a las necesidades de los grupos de alumnos con barreras para elaprendizajeEscribir un texto de síntesis a partir de la lectura de dos textos que aportan informacióncomplementaria.Buscar información en fuentes diversas para elaborar un trabajo; elaborarla y citarlaadecuadamente.Realizar un comentario de texto, aportando argumentosLeer dos o más perspectivas contrapuestas sobre un hecho, identificar tesis y argumentos,manifestar y justificar opinión propia.3º Asimismo, es conveniente dedicar en la programación un tiempo a lalectura de textos divulgativos complementarios y propios de la materia.3º Acordar criterios y prácticas de evaluación de las actividadesdiseñadas.Este documento se centra en este último punto y presenta sugerencias yejemplos para el desarrollo de dichas actividades de evaluación desdelas diferentes áreas y materias del currículo.8
Plan de Mejora. Competencia lectoraEDUCACIÓN PRIMARIA9
Plan de Mejora. Competencia lectoraÁrea: Conocimiento del medioContextualización de la actividadActividad para alumnado de 5º de la EP (Tercer ciclo. Bloque 2. La diversidad de losseres vivos: Valoración de la diversidad de la vida. Ser humano y biodiversidad.Extinción de especies. Medidas de conservación.) Además de trabajar sobre el texto,se propone, como actividad final, el diseño y redacción de una carta dirigida a losresponsables de la Cámara Global de Semillas, proponiéndoles el almacenamiento desemillas de plantas autóctonas del País Vasco.Se trabajarán tres procesos lectores: búsqueda de información concreta, elaboraciónde una interpretación y valoración del contenido del 7/ciencia/1198757521.htmlCuestionesBúsqueda de información1. ¿Dónde está Svalbard? Sitúalo en un mapa y busca sus características geoclimáticas.2. ¿Por qué lo han construido en ese lugar en concreto?10
Plan de Mejora. Competencia lectoraInterpretación y reelaboración3. ¿Por qué es un problema la pérdida de variedades de un tipo de planta?4. Por el calentamiento global del planeta, se prevé que la temperatura de esa zonapueda subir. ¿Qué previsiones han hecho respecto a ese problema?Reflexión y valoración5. ¿Qué tipos de catástrofes se mencionan? ¿Cuáles más se te ocurren?6. ¿Se podría construir algo semejante en Brasil? Explica las ventajas y desventajasde tal construcción.11
Plan de Mejora. Competencia lectoraÁrea: Conocimiento del MedioContextualizaciónLa actividad se ubica en el área de Conocimiento del Medio, en concreto en la parteque el currículum dedica a los conocimientos históricos correspondientes a lasCivilizaciones Antiguas. Se trata de conocer características, hechos y manifestacionesde alguna de estas civilizaciones. También se pretende que el alumno-a compruebe lapresencia en el presente, a través de los restos, de estas culturas ya desaparecidas;así como acercarse a los mecanismos que utilizan los investigadores para deducir lasconclusiones a las que llegan en su trabajo.TextoEl secreto mejor guardado de ChinaLas excavaciones en el yacimiento de los guerreros de terracota continúan deparandosorpresas, pero nadie se atreve a abrir la tumba del emperador. Podría ser mortal.En Xi’an necesitan a Indiana Jones. Porque nadie quiere ser el primero en cruzar la puerta delpalacio subterráneo que guarda la tumba del emperador Qin Shihuang (259 - 210 A. C.). Y noes para menos. Aparte del cuerpo del hombre que unificó China, no se sabe qué hay en suinterior. La leyenda cuenta que está repleto de tesoros, pero también de trampas queaguardan a quien trate de acceder al lugar.Los científicos, que este mes han dado con un conjunto de diez edificios que abarcan 690metros de largo y 250 metros de ancho, no se pronuncian al respecto, pero hay indicios quepodrían confirmar el mito. Se ha encontrado gran cantidad de mercurio que podría serutilizado como veneno contra saqueadores, y los planos que han dibujado los arqueólogoschinos hacen pensar que el complejo funerario, cuya distribución tampoco está clara, guardatodo tipo de sorpresas desagradables, incluidas flechas que se dispararían solas.Además, su sarcófago permanece cerrado en el interior de una pirámide cubierta de tierra de76 metros de altura. De hecho, el Gobierno se niega a conceder todavía los permisos paraintentarlo, porque considera que no existe tecnología suficientemente avanzada como paraasegurar que el interior no se vea afectado con la apertura.Donde sí que continúan las excavaciones es en las cuatro gigantescas naves habitadas pormiles de figuras ancestrales. Allí, cada poco tiempo los arqueólogos desentierran nuevasesculturas que todavía se esconden en el subsuelo. Sucedió en junio, cuando desenterraron120 figuras de soldados, acróbatas y trovadores, que acompañan a Qin en un mausoleo queparece no tener fin.Un campesino dio por casualidad con el primero de los yacimientos en 1974 y, desdeentonces, los arqueólogos han dejado al descubierto más de 6.000 figuras, todas ellasdiferentes, de un total estimado en unas 8.000.De momento, según los expertos, lo único seguro es que Qin mandó construir su tumba pocodespués de hacerse con la corona del país, y en ella pretendía continuar disfrutando de losprivilegios del emperador incluso en el más allá.Zigor Aldama. Shanghai.El País, 17 Dic 2012(texto remodelado)12
Plan de Mejora. Competencia lectoraCuestionesComprensión global del textoDeterminación de la idea principal o tema1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones que aparecen en el texto, crees que recogemejor la idea principal del mismo?:a) el Gobierno se niega a conceder todavía los permisos para intentarlo (abrir elsarcófago), porque considera que no existe tecnología suficientementeavanzada como para asegurar que el interior no se vea afectado con laapertura.b) Las excavaciones en el yacimiento de los guerreros de terracota continúandeparando sorpresas, pero nadie se atreve a abrir la tumba del emperador.Podría ser mortal.c) De momento, según los expertos, lo único seguro es que Qin mandó construirsu tumba poco después de hacerse con la corona del país, y en ella pretendíacontinuar disfrutando de los privilegios del emperador incluso en el más allá.Identificación de la intención general del texto2. ¿Cuál de las dos afirmaciones siguientes crees que recoge mejor el objetivo delautor del texto y por qué?a) El autor quiere informarnos del carácter único de la tumba encontrada.b) El autor pretende protestar porque el Gobierno chino no permite excavarcompletamente el yacimiento.Identificación del uso general del texto.3. ¿A cuál/es de los siguientes tipos de publicaciones crees que podría pertenecereste texto?a) A una biografía del emperador Qin Shihuang.b) A un artículo periodístico para la sección cultural de un periódico.c) A un artículo de una revista de Arqueología.d) Como parte de un libro de texto de Historia.Interpretación y reelaboraciónDeducciones e inferencias4. Después de haber leído el texto, con cuál de las siguientes impresiones te ves másidentificado.a) La importancia del emperador que por primera vez unifica China es la quepropicia la grandiosidad de la tumba.b) La importancia capital del campesino que encontró la tumba.c) La buena preparación de los arqueólogos que han sacado ya 6.000 figuras deeste yacimiento.d) Comprobar que el tiempo lo destruye todo.Identificación de pruebas de apoyo.5. Una vez leído el texto, habrás observado que se hace referencia a un hallazgo muyrico e importante. ¿A qué crees que es debido? Elige afirmación la que te parezca máscorrecta.a) A la existencia de una leyenda que cuenta que el yacimiento está repleto detesoros.b) Al conjunto de 10 edificios que se han encontrado que abarcan 690 m. de largopor 250 m. de ancho.13
Plan de Mejora. Competencia lectorac) A que los arqueólogos lo han deducido por el número y formas del asestatuillas encontradas y por pertenecer, la tumba, al primer Emperador queunificó China.Reflexión sobre el contenido del texto y valoración del mismoPreguntas de contraste con el propio conocimiento del mundo.6. He encontrado útil la información del texto, para a) Conocer lo meticuloso y difícil del trabajo de los arqueólogos-as.b) Comprender por qué este yacimiento es un elemento del patrimonio históricocultural-artístico chino.c) Entender cómo a través de restos materiales podemos reconstruir los hechoshistóricos.Reflexión sobre la forma del texto y valoración de la mismaSobre el estilo y el registro del texto.7. Cuál de las siguientes formas de expresión crees que ha utilizado el autor-a deltexto.a) El autor-a ha pretendido informar del hallazgo de una tumba de gran interés eimportancia para la Arqueología y para ello ha utilizado un lenguaje muy preciso yde carácter científico.b. El autor-a ha utilizado un lenguaje sencillo, que todo el mundo pueda entender,para informarnos de un importante hallazgo arqueológico y de sus características.14
Plan de Mejora. Competencia lectoraÁrea: MúsicaContextualización de la actividadLas sesiones de audición musical que se plantean tanto en el aula o en su caso con laasistencia a algún concierto, llevan aparejadas la preparación previa de la sesión en laque se. Trabajan entre otros los siguientes aspectos: vida y obra del compositor, estilomusical, instrumentos, voces y agrupaciones instrumentales que interpretan las obras,y fragmentos más significativos de la obra.En esta actividad la audición gira en torno a un eje temático: “los animales” y se hanescogido para ello dos obras del impresionismo francés: “El preludio a la siesta de unfauno” de C. Debussy y “El carnaval de los animales” de C. Saint-Saëns.Este fragmento pertenece al programa de mano de “El carnaval de los animales”programado en el ciclo de “Abao Txiki” de la temporada 2005-2006.Texto15
Plan de Mejora. Competencia lectoraCuestionesBúsqueda de información:1.2.3.4.Escribe el título y el autor de las obras musicales que vas a escuchar¿En qué se inspiró Debussy para escribir la obra que vas a escuchar?¿Qué instrumentos tocaba Camille Saint-Saëns?¿Por qué no quería Saint-Saëns que se interpretara esta obra en público?Interpretación y reelaboración: preguntas de comparación y contraste deinformación:5. En esta actividad se propone la audición de dos obras de dos autoresdiferentes que sin embargo tienen mucho en común. Señala tres de estosaspectos.Comprensión global del texto6. ¿De dónde crees que procede este texto y con qué finalidad se ha escrito?Reflexión sobre el contenido del texto y valoración del mismo7. ¿La información que aparece en el texto te ha ayudado a conocer mejor aestos autores impresionistas?8. Qué es lo que más te ha llamado la atención de lo que has leído.16
Plan de Mejora. Competencia lectoraÁrea: MatemáticasContextualización de la actividadLa lectura de este texto se incluye dentro de una secuencia didáctica dirigida a cuartocurso de Educación Primaria, mediante el texto se quiere trabajar el concepto depolígono y el paso al concepto de circunferencia. Es un primer acercamiento alconcepto de infinito desde una óptica geométrica.TextoEl Cuadrado y el CírculoEl cuadrado estaba triste y preocupado. Veía alcírculo que se movía de un lado al otro y a élse le hacía difícil moverse. Los niños jugabancon el círculo, porque podía girar.Los círculos eran partes de una bicicleta, de uncarro. Hasta el sol era circular. No había sol, niluna cuadrada. Pensaba que con una pequeñafuerza, el círculo podía correr. El cuadrado nose movía tan fácilmente. Se dió cuenta que élno era el único. También estaba: el triángulo,el trapecio, el paralelogramo, el rectángulo, elrombo y otros más. A todos les costaba moverse de un lado al otro.El cuadrado no estaba conforme y un día tuvo una gran idea. Se quitó un triángulo de cadaesquina. Se convirtió en otra figura llamada octágono. Todavía no podía desplazarse como élquería. Nuevamente se quitó un triángulo ahora más pequeño y se volvió un polígono de 16lados. Al mirarse se dio cuenta que si seguía recortando triángulos se parecería más al círculo.Y así continuó recortando triángulos.Hizo muchísimos cortes en las esquinitas y se pareció bastante al círculo.Al fin, con un pequeño empujón pudo rodar y estar en los juegos de los niños y ser redondocomo el sol.Adaptación del cuento: Un cuadrado que quiso ser /cuadradoquisosercirculo.htm17
Plan de Mejora. Competencia lectoraCuestionesBúsqueda de información1. En el texto se habla de polígonos. Busca en Internet qué es un polígono yestudia la clasificación de los mismos en función de sus lados.Comprensión global2. ¿Sobre qué nos habla este texto? Explícalo con tus palabras.Interpretación y valoración3. ¿Por qué dice el cuadrado que él no puede girar como el círculo?4. Dibuja la figura que queda despu
Plan de Mejora en torno a la competencia lectora. Dentro de las múltiples acciones que se pueden y se deben realizar en los centros en torno a la lectura, en este documento se presentan propuestas para la evaluación de la competencia lectora desde las diferentes áreas y materias de
Los componentes del Grupo de Mejora deben tener y/o recibir formación conceptual y metodológica en Mejora Continua de la Calidad. Sus objetivos deben estar bien definidos, ser claros y ser concisos. Deben definir las fuentes de información que hay que utilizar y el circuito de las mismas.
eStadO de La cueStión en La geStión de LOS recurSOS zOOgenéticOS 1 introducción Esta sección proporciona una visión general de los métodos de mejora genética para un uso sostenible de los recursos zoogenéticos. El primer capítulo describe el contexto de la mejora genética. Dado que los contextos social y económico se tratan
Gubernamental (SIPMG), conforme lo establece el Manual del Sistema de Información de Proyectos de Mejora electrónica: https://sipmg.funcionpublica.gob.mx/ 6 GUÍA PARA LA OPTIMIZACIÓN, ESTANDARIZACIÓN Y MEJORA CONTINUA DE PROCESOS En el esquema siguiente se muestran las principales vinculaciones con otros temas del PGCM, así como .
Página 6 de 13 Dicho Plan está conformado por una serie de metas y acciones que, alineadas al Plan de Desarrollo del Programa Educativo, deben ser cubiertas en un periodo máximo de cinco años: El Plan de Mejora debe tener como insumos: El dictamen de acreditación La autoevaluación del programa educativo
contempladas en el "Manual de Normas para el Ejercicio de la Auditoría Interna en el Sector Público". MMS y LFG Herramienta 08 6 Elaborar el informe de la autoevaluación. MMS y LFG Herramienta 09 7 Elaborar el plan de mejora. MMS y LFG Herramienta 10 8 Comunicar los resultados y el plan de mejora a quien corresponda.
Fig. 3.9. Ilustración de plan de acción de mejora (desperfecto en instalaciones.) 29 Fig. 3.10. Antes y después de la zona roja (material pendiente de evaluar). 31 Fig. 3.11. Evolución almacén año 2010 32 Fig. 3.12. Evolución de los almacenes de la planta de montura automática en 2010. 33 Fig. 3.14.
Etapas de la guía de autoevaluación y diseño del PME Objetivos específicos de la Guía El desarrollo de la guía para la autoevaluación y el diseño del PME para ASADAS, se basa en el principio de mejora continua, con las siguientes etapas: 1. Definición de los criterios principales que se requi
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