KECAKAPAN ABAD KE-21 (REVISI SILABUS DAN RPP)
KECAKAPAN ABAD KE-21(REVISI SILABUS DAN RPP)SMA Negeri 1 RonggaCiwidey Valley, 2 Februari 2018
Peserta Didik Menulis
BAHAN DISKUSI1.2.3.4.Apa yang dapat Ibu/Bapak sampaikan untukartikel karya siswa di atas?Kompetensi apa saja yang harus dimiliki siswaagar dapat menghasilkan artikel seperti di atas?Bagaimana peran guru supaya siswa memilikikompetensi tersebut?Kompetensi apa saja yang harus dimiliki guruagar siswanya dapat menghasilkan artikel sepertidi atas?3
MENCERMATI TANTANGAN AKIBAT GAP ANTAR GENERASITantangan dunia pendidikan di seluruhduniaMEMPERSIAPKAN GENERASI ABAD KE-21OLEH GURU ABAD KE-20MELALUI SEKOLAH ABAD KE-19DENGAN METODA PEMBELAJARANABAD KE-18Untuk dapat memahami dan mendalami fenomena pembelajaranabad ke-21 dibutuhkan kemauan untuk membuka hati (openheart) dan membuka pikiran (open mind)4
LATARBELAKANGMENDIDIK GENERASI MILENIAGenerasi dimana Mereka lebih Cepat dari apa yang kita ajarkan tekait pemanfaatan teknologi.Generasi X (lahir pada tahun 1965-1980)Generasi Y (lahir pada tahun 1981-1995)Generasi Z (lahir pada tahun 1996 s/d Sekarang)Generasi Z sudah sangat akrabdengan gadget sejak masih dalam kandunganBruce Horovitz(USA Today, 24 November 2012)SourcePicture : cached.newslookup.comSourcePicture : oscar19th.wordpress.comSourcePicture : realtime.wsj.comSourcePicture: danevil.com5
6
KECAKAPAN ABAD 21 YANG DIBUTUHKANSETIAP SISWA UNTUK MENINGKATKAN DAYA SAING123Kualitas KarakterLiterasi DasarKompetensiBagaimana siswaberadaptasi padalingkungan yang dinamis.Bagaimana siswamenerapkanketerampilan dasarsehari-hari.Bagaimana siswamemecahkan masalahkompleks ReligiusNasionalisMandiriIntegritasGotong nKurikulumMonitor & feedback K13Kurikulum kontekstual – KTSPKurikulum vokasiKurikulum inklusif futuristik Literasi baca tulisLiterasi berhitungLiterasi sainsLiterasi teknologiinformasi dankomunikasiLiterasi finansialLiterasi budayadankewarganegaraanPembelajaranPembelajaran abad 21Pembelajaran dinamissaintifikWholistic learningPerbukuan Berpikir kritisKreativitasKomunikasiKolaborasiBuku pendamping kurikulumBuku teksBuku pengayaanBuku bacaanPenilaianPenilain Kelas & SekolahINAPUjian Nasional77Survei Internasional
8
PLATFORM BELAJAR MASA DEPAN9Guru Inspirator Mentor danpembimbing Fasilitator Pembelajar EvaluatorSiswaBELAJAR Memperhatikanmodalitasbelajar Merancang danmemberi umpanbalik cepat Layanan belajarkapan saja dandi mana saja Memperhatikanmodalitas belajar Merancang danmembuat bahanbelajar digital Menyediakan megadata dan merancangpembelajaranberbasis IT Infusi IT ke dalamkurikulumKurikulum danPembelajaran
TUJUAN DISKUSIMelalui diskusi kita dapat:1.Merumuskan indikator pencapaian kompetensi (IPK) darikompetensi dasar (KD),2.Merevisi silabus sesuai Permendikbud No. 22/2016,3.Mengintegrasikan penguatan pendidikan karakter (PPK),literasi, dan kecakapan abad 21 (4C) dalam kegiatanpembelajaran pada rencana pelaksanaan pembelajaran(RPP),4.Merancang pembelajaran dari low order thinking skill(LOTS) menuju higher order thinking skill (HOTS) dalam RPP,5.Menggunakan model pembelajaran dalam RPP,6.Merevisi RPP sesuai perkembangan Kurikulum 2013.10
MENGEMBANGKAN IPKIndikator merupakan rumusan yang menggambarkankarakteristik, ciri-ciri, perbuatan, atau respon yang harusditunjukkan atau dilakukan oleh peserta didik dandigunakan sebagai penanda/indikasi pencapaiankompetensi dasar. IPK adalah perilaku yang dapat diukur dan/ataudiobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensidasar tertentu yang menjadi acuan penilaian matapelajaran. IPK dirumuskan dengan menggunakan kata kerjaoperasional yang dapat diamati dan diukur, yangmencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.11
Lanjutan Indikator merupakan penanda pencapaian KD yangditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yangmencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-1 dan KI-2dirumuskan dalam bentuk perilaku umum yangbermuatan nilai dan sikap yang gejalanya dapat diamatisebagai dampak bagi mapel ABP dan PPKn. MAPEL LAINsebagai dampak pengiring. Indikator untuk KD yangditurunkan dari KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentukperilaku spesifik yang dapat diamati dan terukur. 12
Lanjutan . Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristikpeserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensidaerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasionalyang terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikatordigunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.Indikator diurutkan dari kompetensi sederhana kekompleks.Penggunaan Kata Kerja Operasional (KKO) pada IPKdisesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran, dandikaitkan dengan materi pembelajaran yang memuatpengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural sertametakognisi.13
Lanjutan Katakerja operasional pada KD benarbenar terwakili dan teruji akurasinya padadeskripsi yang ada di kata kerjaoperasional indikator.14
VISUALISASI TAXONOMI15
DESKRIPSI PRILAKU16
PEMILIHAN KKONOTAXONOMIKKODESKRIPSI ftarkanmenujukkanmendefinisikanmelabelMengingat dan menyadari mi makna, menetapkankembali dalam kata-kata sendiri,menafsirkan, menerjemah, anmemecahkanmegubahmenanggapimenentukanMenggunakan atau menerapkanpengetahuan, mempraktikkan teori,menggunakan pengetahuan dalammenanggapi keadaan nyata,merespon yang dipahami17
PEMILIHAN KKONOTAXONOMIKKODESKRIPSI mbandingkanMenafsirkanMembagiManafsirkan elemen, prinsip-prinsiporganisasi, struktur, hubungan internal,kualitas, keandalan komponen individu,menyeleksi hasil iMengelolaMembenarkanMempertahanlanMenilai aktivitas seluruh konsep, dalamhubungannya dengan nilai-nilai output,khasiat, kelangsungan hidup, berpikirkritis, perbandingan strategis danreview, penghakiman yang berkaitandengan kriteria eksternal, MengembangkanMembangunMengintegrasiMengembangkan struktur unit baru,sistem, model, pendekatan, ide-ide,berpikir kreatif, operasi18
PERUBAHAN PARADIGMAPEMBELAJARANPengintegrasianRPP 4C, PendidikanKarakter, Literasi.19
KECAKAPAN ABAD 21 YANG DIBUTUHKANSETIAP SISWA UNTUK MENINGKATKAN DAYA SAING123Kualitas KarakterLiterasi DasarKompetensiBagaimana siswaberadaptasi padalingkungan yang dinamis.Bagaimana siswamenerapkanketerampilan dasarsehari-hari.Bagaimana siswamemecahkan masalahkompleks ReligiusNasionalisMandiriIntegritasGotong nKurikulumMonitor & feedback K13Kurikulum kontekstual – KTSPKurikulum vokasiKurikulum inklusif futuristik Literasi baca tulisLiterasi berhitungLiterasi sainsLiterasi teknologiinformasi dankomunikasiLiterasi finansialLiterasi budayadankewarganegaraanPembelajaranPembelajaran abad 21Pembelajaran dinamissaintifikWholistic learningPerbukuan Berpikir kritisKreativitasKomunikasiKolaborasiBuku pendamping kurikulumBuku teksBuku pengayaanBuku bacaanPenilaianPenilain Kelas & SekolahINAPUjian Nasional20Survei Internasional
Tiga Basis Pendekatan Implementasi PPK21 Relasi Pedagogis Integrasi dalam kurikulum Metode Pembelajaran Manajemen Kelas Pengembangan muatan lokalKelas Fokus utama pengembanganKurikulum 2013BudayaSekolah Keteladanan Pembiasaan Pendampingan Tradisi sekolah Ekstrakurikuler Evaluasi norma danperaturan sekolahMasyarakat Orangtua Komunitas Komite Sekolah Pusat budaya Lembaga Pemerintahan Organisasi Masyarakat Sipil Pusat kesenian Seniman, tokoh, dll.
PENGEMBANGAN NILAI-NILAI KARAKTEROlah (Literasi)(Estetika)Filosofi PendidikanKarakterKi Hajar DewantaraReligiusJujurToleransiDisiplinKerja KerasKreatifMandiriDemokratisRasa Ingin TahuSemangatKebangsaanCinta Tanah AirMenghargaiPrestasiBersahabat/KomunikatifCinta DamaiGemar MembacaPeduli LingkunganPeduli SosialTanggung Jawab(dan NasionalisMandiriKristalisasi Nilai-NilaiNilai-nilai Karakter*Nilai-nilai utama disesuaikan denganGNRM, kearifan lokal dan kreativitassekolah22
23
STRATEGI LITERASI DALAM PEMBELAJARAN2424
KONTEKSDI ahamiMengingatKONTEKSDI LUAR KELASDimensi Proses KognitifDimensi PengetahuanPEMBELAJARAN DAN PENILAIAN HOTS25
VISUALISASI TAXONOMI26
4C24C3 Prosedural3C1 3C23C33C4 Konseptual2C1 2C22C32C4 2C5FaktualIC11C21C31C4 1C5 1C6MemahamiMenerapkanDIMENSI PROSES KOGNITIF27 gingatDIMENSI PENGETAHUANFUNGSI IPK
FUNGSI IPKApersepsiPenilaian ProsesMeyakinkan Gurutentang kemampuanawalMemastikanpencapaiankompetensi minimalsebelum diujimelalui penilaianakhirPenilaian Akhir Memastikanpencapaiankompetensisesuai KD Diversifikasisiswamelampauikompetensiminimal28
MAIN FEATURES OF HOTS:PROBLEM egies orpathwaysCreating newmethod ofsolution29
NGEMBANGAN PEMBELAJARANKarakteristikKompetensi Dasar Pembelajaran langsung (DirectTeaching) Pembelajaran tidak langsung(Indirect Teaching) Mengembangkan berpikirtingkat tinggi (High OrderThinking) Mengembangkan kemampuanbekerja secara ilmiah dankeselamatan diri serta lingkungan Kompetensi Abad ke-21(Collaborative, Creative, CriticalThinking, Communicative) Sikap Pengetahuan Keterampilan30
Model PembelajaranMODEL PEMBELAJARAN Bukan satu-satunya pendekatanpembelajaran Bukan urutan langkah-langkah bakuPendekatan Saintifik(5M)Guru diberi ruangmenggunakanpendekatan/modelpembelajaran lain Memberikan pengalaman Mengembangkan sikap ilmiah Mendorong ekosistem sekolahberbasis aktivitas ilmiah Menantang Memotivasi Bukan berbasis ceramah Bukan berbasis hafalan Berbasis aktivitas dan kreativitasMenginspirasiMeyenangkanBerprakarsa31
Contoh KD-IPK Biologi32
Contoh Tujuan Pembelajaran-KD-IPK PPKn33
Contoh KD-IPK-Tujuan PembelajaranMatematika34
Integrasi PPK-4C-literasiLiterasi (sebelummembaca)PPK (integritas,gotong-royong,religius)Critical thinking35
IntegrasiPPK-4C-literasiLiterasi (saatLiterasi itical thinkingCritical thinking,creativePPK (integritas,gotong-royong)36
Integrasi 4C-literasi-PPKLiterasi (setelahmembaca)Critical thinkingPPK (integritas,gotong-royong,religius)Creative37
INTEGRASI PPK, LITERASI, DANKEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI enguatanPendidikanKarakter Analisis Kompetensi Kegiatan pendahuluan Penilaian sikap untuk(KD)memperkuat budayamemperbaiki dan RPP: tujuansekolahmemperkuat karakterpembelajaran dan Kegiatan inti:langkah kegiatanpengkondisian kelaspembelajaran Kegiatan penutup:tindak lanjutkehidupan masyarakat Memaksimalkan olahpikir, olah raga, olahhati, olah rasa2.LiterasiPenggunaanpembelajaransaintifik sesuai modelpembelajaranPembelajaran berpusatpada peserta didiksesuai sintakspembelajaran saintifikPenilaian proses38
INTEGRASI PPK, LITERASI, DANKEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI (HOTS)NO Komponen3HOTSPerencanaan Penyusunanindicator Modelpembelajaransaintifik Instrumenpenilaianmemenuhikriteria HOTSPelaksanaanPenilaian Pembelajaran Teknik bervariasisaintifik yang Teknik uraian untukmengembangkanpenilaian harianketerampilan Konfirmasi danmengamati,kolaborasi untukmenanya,remedial/pengayamengumpulkanan dalaminformasi, menalar/kerangka tuntasmengasosiasi, danberkelanjutanmengomuikasikan39
SISTEMATIKA RPP1. Identitas2. KI3. KD dan IPK4. Tujuan Pembelajaran5. Materi Pembelajaran6. Metode7. Media8. SumberPembelajaranAbad 219. Langkah/Kegiatan Pembelajaran10. Penilaian40
KOMPONEN UTAMA REVISI1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.IdentitasKIKD dan IPKTujuan PembelajaranMateri lajaranPenilaianSesuaikan denganPermendikbudNomor 21 Tahun201641
KOMPONEN UTAMA REVISI1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.IdentitasKIKD dan IPKTujuan PembelajaranMateri ajaranPenilaianSesuaikandenganPermendikbud Nomor24 Tahun201642
KOMPONEN UTAMA REVISI1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.IdentitasKIKD dan IPKTujuan PembelajaranMateri lajaranPenilaian Disusun menurutdimensi kognitif danpengetahuan Dipastikan indikatorutama sesuai dengankemampuan minimalKD43
KOMPONEN UTAMA REVISI1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.IdentitasKIKD dan IPKTujuan PembelajaranMateri lajaranPenilaian Tersurat nilaikarakter yangdikuatkan44
KOMPONEN UTAMA REVISI1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.IdentitasKIKD dan IPKTujuan PembelajaranMateri lajaranPenilaianJelas, memuatmateri: fakta,konsep, prinsip,prosedur,metakognitif45
KOMPONEN UTAMA REVISI1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.IdentitasKIKD dan IPKTujuan PembelajaranMateri lajaranPenilaian Tahapan/sintaks sesuaimodel Mengembangkan budayaliterasi Integrasi PPK (Karakter)dalam pembelajaran Mendorong penguatan 4C46
KOMPONEN UTAMA REVISI1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.IdentitasKIKD dan IPKTujuan PembelajaranMateri lajaranPenilaian Mencakup sikap,pengetahuan, danketerampilan Teknik penilaian sesuaipermendikbud No 23Tahun 2016 Dilengkapi rubrik danpedoman penilaian Memuat soal/penilaianHOTS47
KOMPONEN UTAMA REVISI1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.IdentitasKIKD dan IPKTujuan PembelajaranMateri lajaranPenilaianPada setiap RPP gurumenentukan nilaikarakter yang akandikuatkan dandioperasionalkan sesuaidengan karakteristikKompetensi Dasar ataumateri pembelajaran.48
CONTOH KATA KERJA OPERASIONAL49
KONKRITABSTRAKContoh Kata Kerja asalahMerumuskanmasalahMenyusun kan/menjalankanMerangkaiMelakukan ulkandataMenghitungMencobaMengolah dataMengelompokkanMembuatpernyataan ampaikanlaporan lisanMenceritakanMenyaji melaluiwebsite/ blogMembuat akarMemprediksiMenilaiMengelompokkandataMembuat tableMengolah dataMembuat grafik/diagram/ dllMenyusunpersamaan regresiMenghitung errorMenulis laporanMenyusun bahanpresentasiMempresentasikanMembuat videolaporanMenyusun gambar/fotoMengupload video/presentasiMenyaji melaluiwebsite/ blogMengirim enghitungestimasiMenentukannilai/ hargaMenalarMenyajiMencipta
SOSIALRELIGIUSContoh Kata Kerja Operasional SikapMenerimaaturan, norma,perintah, danlarangan agamaMenjalankan,melaksanakan, danmentaati aturan,norma, perintah, danlarangan agamaMendahulukan,menunjung tinggi, danmengutamakanaturan, norma,perintah, danlarangan agamaMenerimakeutamaan snsifproaktifMenjalankan,melaksanakan,mentaati perintahuntuk berperilakujujur, Disiplin,Tanggungjawab,Peduli, Santun,Resnsif, dan proaktifMenjunjung tinggi,menghormati,mengutamakankejujuran, Disiplin,Tanggungjawab,Peduli, Santun,Resnsif, dan proaktifMenerimaMenjalankanMenghargaiMeyakini, mengajak,dan menyebarluaskanaturan, norma,perintah, dan laranganagamaMenjadi teladan,membela, danmemeliharapelaksanaan aturan,norma, perintah, danlarangan agamaMeyakini, mengajak,dan menyeberluaskanperilaku jujur, Disiplin,Tanggungjawab,Peduli, Santun, Resnsif,dan proaktifMenjadi teladan,membela, danmemelihara kejujuran,Disiplin, tanggungjawab,Peduli, Santun, Resnsif,dan proaktifMenghayatiMengamalkan
Ambil sebuah KD Pengetahuan.Misal :KD 3.1 Menganalisis proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsaEropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia(Sejarah Peminatan kls XI)Materi Pokokproses masuk dan perkembangan penjajahanbangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda,Inggris) ke IndonesiaKata Kerja KompetensiDimensi PengetahuanMenganalisis (C.4)Faktual Konseptual .Prosedural .Dimensi Proses KognitifMenganalisis (C.4)52
MENENTUKANINDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSIDimensi pengetahuanMeta kognitifProseduralTAHAPAN ganalisisMengevaluasiMenciptaDimensi proses kognitifKD 3.1 Menganalisis proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsaEropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia(Sejarah Peminatankls XI)53
Target capaianKKOjembatanMenganalisisKKO : ., ., MenerapkanKKO : ., ., MemahamiKKO : ., .MengetahuiKKO : ., KD 3.1: Menganalisis proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsaEropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke IndonesiaIPK:3.1.1. .3.1.2. .3.1.3. .3.1.4. 3.1.5. 3.1.6. 3.1.7. .54
Analisis Keterkaitan SKL, KI, KD, IPK,Materi Pembelajaran,Kegiatan Pembelajaran, dan Penilaian55
FORM PERUMUSAN IPK56
FORM SILABUS57
Discovery/Inquiry LearningKarakteristik pembelajaran: peserta didik secara aktif menemukanide dan mendapatkan maknaKomponenStimulasi anInformasiVerifikasiHasilGeneralisasi58
Pembelajaran Berbasis Masalah (ProblemBased Learning)Karakteristik: peserta didik secara aktif memecahkan masalahkontekstualKomponenIdentifikasi esaikan Masalah59
Pembelajaran Berbasis Proyek(Project Based Learning)Karakteristik: peserta didik secara aktif menyelesaikan suatuproject, penyelesaian memerlukan waktu penyelesaian relatif lamaKomponenIdentifikasi usunLaporan60
Cooperatif LearningKarakteristik: kerjasama tim dalam melaksanakan pembelajaranKomponenMenyampaikan alamKelompokPresentasiHasil KerjaKelompokMenerimaUmpanBalik61
FORM RPP6262
FORM RPP63
FORM RPP64
Terima KasihSelamat BerkaryaWURYANTA650896 71 474 666
Pembelajaran Pendekatan Saintifik (5M) Guru diberi ruang menggunakan pendekatan/model pembelajaran lain Bukan satu-satunya pendekatan pembelajaran Bukan urutan langkah-langkah baku Bukan berbasis ceramah Bukan berbasis hafalan Memberikan pengalaman Mengembangka
Psikotes digunakan untuk melihat kecerdasan, kamampuan logika, kecakapan mencari alternatif pemecahan masalah, kecakapan dalam memprediksi suatu kejadian, sistematika berpikir dan kecakapan mengolah emosi diri. Aspek-aspek yang dinilai dalam psikotes ini yaitu: 1. Verbal Tes i
Audio visual material relating to Pacita Abad Fifty-five DVDs and CDs of performances, programs, and events compiled by Jack Garrity relating to artist Pacita Abad. Pacita Abad (1946-2004) was a Filipino American painter based in New York, San Francisco, and Washington, D.C. Abad emmigrated to the United States from the Philippines.
Filsafat ilmu merupakan cabang ilmu filsafat yang lahir sekitar akhir abad ke-19 atau menjelang abad ke-20. Perkembangan ilmu pengetahuan yang mencapai puncaknya pada abad ke-19 di masa August Comte dan para penerusnya, yang cenderung menjadikan ukuran
Pramoedya Ananta Toer rnelewati tiga-perernpat dari abad ke-20 yang penuh gejolak ini dengan aktif, kritis, dan kreatif. Dengan tekun ia merneriksa lompatan peradaban terbesar abad ini. Ia mencapai
cuil apellido y nombre convenio escalafÓn 20277689465 abad, ezequiel andres contratos art 9 d1 20255982371 abad, sebastian contratos art 9 a3
name afsc prom_cycle_id_curr aalerud kenneth do 2a8x1j 17e6 aalgaard tyler way 1c2x1 17e6 aaron matthew c 3e2x1 17e6 aarons ramon craig 3e4x1 17e6 abad janjorrell ma 3d1x2 17e6 abad jessica erin 1a8x1 17e6 abad mark gerald s 2a3x5 17e6 abbott curtis m jr 2a6x2 17e6 abel jeffrey allen 2a6x1g 17e6 abitbol andrew raf 2a5x1 17e6 ables nathan alexa 3e3x1 17e6 abney andrew willi 1a0x1 17e6
membaca, menulis dan berhitung, akan tetapi lebih menekankan fungsi dalam kehidupan sehari-hari [16]. Secara luas, Keaksaraan didefinisikan sebagai pengetahuan dasar dan keterampilan yang diperlukan oleh semua warga negara dan menjadi salah satu fondasi bagi penguasaan kecakapan-kecakapan hidup yang lain.
AS 8 PROTEIN SYNTHESIS QUESTIONSHEET 10 (b) (i) genetic code on DNA is copied into mRNA; double helix of DNA unwinds (in region to be copied); complementary nucleotides line up along coding strand of DNA; A to U and C to G; assemble together to make a complementary strand of mRNA; under influence of RNA polymerase; mRNA unzips from DNA template and passes to ribosomes; max 5 (ii) ATP provides .
