Educacion-infantil Máster (2020-21) Adenda Covid-2
GUÍA DOCENTE 2020/2021 ADENDA COVIDEducación InfantilMÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DELPROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIAOBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓNPROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS.Modalidad presencial
Educación InfantilGUÍADOCENTE 2020/2021 ADENDA COVIDSumarioDatos básicos3Breve descripción de la asignatura4Requisitos gía6Criterios de evaluación6Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial7Breve CV del profesor responsable8Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, F.P. y Enseñanza de Idiomas 2
Educación InfantilGUÍADOCENTE 2020/2021 ADENDA COVIDEducación InfantilDatos básicosMódulo: Complementos para la formación disciplinarCarácter: ObligatoriaNº de créditos: 4 ECTSUnidad Temporal: Segundo SemestreCalendario: Viernes y sábadoHorario: Viernes de 9:00 a 14:00 y de 16:00 a 20:00 y Sábado de 9:00 a 14:00Idioma en el que se imparte: CastellanoProfesor/a responsable de la asignatura:Benito Marín SerranoE-mail: bmarinse@upsa.esHorario de tutorías: concertar con el profesor por e-mail.Otros profesores de la asignatura:Raimundo Castaño CalleE-mail: rcastanoca@upsa.esMª Ángeles Ruiz ValerosE-mail: maruizva@upsa.esNoemí Sánchez-Carralero CarabiasE-mail: nsanchezca@upsa.esHorario de tutorías: concertar con el profesor por e-mail.Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, F.P. y Enseñanza de Idiomas 3
Educación InfantilBreve descripción de la asignaturaGUÍADOCENTE 2020/2021 ADENDA COVID“Educación Infantil”, se centra en el conocimiento y profundización de cuatro aspectos clavesnecesarios para comprender la idiosincrasia de la etapa de Educación Infantil, estos aspectos serían, eldesarrollo psicológico y necesidades básicas de la infancia, la articulación actual de la etapa de EducaciónInfantil dentro del sistema educativo, la atención a la diversidad educativa en general y en concreto laatención a la discapacidad física, psíquica, sensorial y deprivación sociocultural. El estudiante tendrála oportunidad de revisar y discutir las diversas cuestiones a tratar, revisión que le servirá a su vez deapoyo para comprender mejor cuál sería su rol para desarrollar su labor profesional como docenteen el ciclo formativo de FP de Técnico de Educación Infantil.Requisitos previosNo se establecen requisitos previos.ObjetivosConocer el desarrollo psicológico y necesidades básicas del niño de 0 a 6 años. Conocer laorganización escolar en la etapa de infantil.Facilitar las herramientas necesarias para una evaluación adecuada de la atención a la diversidad ylas dificultades del aprendizaje en la Etapa de Infantil.Conocer los retos a los que se enfrenta un educador en esta etapa.Clarificar las posibles funciones profesionales en la Etapa de Educación Infantil.CompetenciasCompetencias TransversalesCT01. Aplicar los conocimientos adquiridos y sucapacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos másamplios (o multidisciplinares) relacionados con su áreade estudio;CT02. Integrar conocimientos y enfrentarse a lacomplejidad de formular juicios a partir de unainformación que, siendo incompleta o limitada,incluya reflexiones sobre las responsabilidades socialesy éticas vinculadas a la aplicación de susconocimientos y juicios;CT03. Comunicar sus conclusiones (y losconocimientosyrazones últimas quelassustentan) apúblicos especializados y no especializados de unmodo claro y sin ambigüedades;CT04. Poseer las habilidades de aprendizaje que lespermitan continuar estudiando de un modo quehabrá de ser en gran medida autodirigido oautónomo.Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, F.P. y Enseñanza de Idiomas 4
Educación InfantilCompetencias GeneralesCompetencias EspecíficasGUÍADOCENTE 2020/2021 ADENDA COVIDCG01 Conocer los contenidos curriculares delasmaterias relativas a la especialización docentecorrespondiente, así como el cuerpo deconocimientos didácticos en torno a los procesos deenseñanza y aprendizaje respectivos. Para laformación profesional se incluirá el conocimiento delas respectivas profesionesCG02Planificar, desarrollar y evaluar el proceso deenseñanza y aprendizaje potenciando procesoseducativos que faciliten la adquisición de lascompetencias propias de las respectivas enseñanzas,atendiendo al nivel y formación previa de losestudiantes así como la orientación de los mismos,tanto individualmente como en colaboración conotros docentes y profesionales del centro.CG10 Conocer y analizar las característicashistóricas de la profesión docente, su situaciónactual, perspectivas e interrelación con la realidadsocial de cada épocaCE13. Conocer el valor formativo y cultural de lasmaterias correspondientes a la especialización y loscontenidos que se cursan en las respectivasenseñanzas.CE14. Conocer la historia y los desarrollos recientes delas materias y sus perspectivas para poder transmitiruna visión dinámica de las mismas.CE15. Conocer contextos y situaciones en que se usan oaplican los diversos contenidos curriculares. CE16. Enformación profesional, conocer la evolución delmundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajoy calidad de vida, así como la necesidad de adquirir laformación adecuada para la adaptación a los cambiosy transformaciones que puedan requerir lasprofesiones.ContenidosCONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA TEÓRICA1. Desarrollo psicológico y necesidades básicas de la infancia2. Educación infantil como etapa del sistema educativo3. Atención a las dificultades de aprendizaje en la Educación Infantil: problemas con el lenguaje yel habla.4. Discapacidad intelectual, física y sensorialMáster Universitario en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, F.P. y Enseñanza de Idiomas 5
Educación InfantilGUÍADOCENTE 2020/2021 ADENDA COVIDCONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA PRÁCTICAOrientación y tutoría en ed. Infantil.Habilidades del docente en Ed. Infantil.Descripción de la casuística de los trastornos del desarrollo del lenguaje.Desarrollode laexpresión gráfico- plástica como eje transversal a lascuatro áreas deldesarrollo de la personalidad del niño.5. Visionado de diferentes fragmentos gráficosque sirven parailustrarlosconceptos clave sobre ASSesiones teóricas20Sesiones ón1Trabajo autónomo del alumno teórico30Trabajo autónomo del alumno prácticoTOTAL30100HORAS DE TRABAJOPRESENCIALHORAS DE TRABAJONO PRESENCIAL40 (40%)60 (60%)4060ExplicaciónClases magistrales en las que se expondrá el temario a través de documentación preparada para ello. Lasclases serán abiertas al diálogo y al enriquecimiento mutuo de todos los participantes a partir de laexperiencia personal relacionada con las temáticas tratadas.Criterios de evaluaciónCONVOCATORIA ORDINARIA:La parte teórica de la asignatura supone el 40% de la puntuación final: 4 puntos. La partepráctica de la asignatura supone el 60% de la puntuación final: 6 puntos.Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, F.P. y Enseñanza de Idiomas 6
Educación InfantilGUÍADOCENTE 2020/2021 ADENDA COVIDSe evaluará la parte teórica a partir de la participación en una entrevista personal con elprofesor, en la que se intercambiarán puntos de vista en torno a cuestiones incluidas en el temarioy/o con cuestionarios de evaluación sobre los contenidos teóricos de la materia. El alumno deberámanejar convenientemente el contenido del temario para emitir intervenciones pertinentes.Se evaluará la parte práctica a partir de la elaboración de trabajo o trabajos consistente/s en laelaboración de una presentación elaborada con recursos digitales (ppt, infografía, vídeo ) dondese refleje la interrelación y aplicación posible de los contenidos asimilados en los diferentescontenidos que conforman el módulo que cursan dentro del Máster de Secundaria. Se podrá tambiénpedir del alumno la realización de un cuestionario (respuesta al ítem) en el que se evaluarán losconocimientos aplicados a la casuística.CONVOCATORIA EXTRAORDINARIASe procederá de la misma forma que en convocatoria ordinaria.Recursos de aprendizaje y apoyo tutorialBIBLIOGRAFÍADocumentos oficiales: LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. nº 106, de 4 de mayor de 2006)REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (B.O.E. nº 4, de 4 de enero de2007)ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula laordenación de la educación infantil (B.O.E. nº 5, de 5 de enero de 2008)ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación infantil (B.O.E. nº 68, de19 de marzo de 2008)REAL DECRETO 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimosde los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educacióninfantil, la educación primaria y la educación secundaria (B.O.E. nº 62, de 12 de marzo de2010)REAL DECRETO 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen lasespecialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus funciones en lasetapas de Educación Infantil y de Educación Primaria reguladas en la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. nº 270, 9 de noviembre de 2011)Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, F.P. y Enseñanza de Idiomas 7
Educación InfantilGUÍADOCENTE 2020/2021 ADENDA COVIDLibros: ALPI, L. y otras (2003). Adaptación a la escuela infantil. Madrid: Morata.ARANDA REDRUELLO y otros. (2008). Atención temprana en Educación infantil.Madrid. Wolters Kluwer.BERRY, T. y GREENSPAN, S.I. (2009). Las necesidades básicas de la infancia.Barcelona: Graó.BRADFORD, H. (2014). Observación infantil y planificación educativa. De bebés atres años. Madrid: NarceaCANO, M. I. y NAVARRO, M. I. (2003). Dificultades en el Desarrollo del Habla y delLenguaje Oral en la infancia y la adolescencia. En M. PUYUELO y J. A. RONDAL(Eds).LAGUÍA, Mª J. y VIDAL, C. (2001). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6años). Barcelona: Graó.MÉNDEZ L. y otros (2007). La Tutoría en Educación Infantil. Madrid. WoltersKluwer.MUÑOZ SANDOVAL, A. (2009). El desarrollo de las competencias básicas enEducación Infantil. Sevilla: MADORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (1983). Clasificación Internacional deDeficiencias, Discapacidades y Minusvalías. Manual de clasificación de lasconsecuencias de la enfermedad. Madrid: Instituto Nacional de Servicios Sociales.ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (2001). Clasificación Internacional delFuncionamiento, de la Discapacidad y de la Salud «CIF». Madrid: Ministerio deTrabajo y Asuntos Sociales. Secretaría General de Asuntos Sociales. Instituto deMigraciones y Servicios Sociales (IMSERSO).PASCUAL GARCÍA, P.(1998). La Dislalia. Madrid: Cepe.RONDAL, J. A., SERÓN, X. y LAMBERT, L. (1988). Trastornos del Lenguaje. I-II-III.Barcelona: Paidós.SAINZ DE VICUÑA, P. (2010). Educar en el aula de 2 años. Barcelona: Graó.TORRES GIL, M. J. (1996). Exploración del Lenguaje Infantil, Actas del XV CursoIntensivo de Logopedia. Barcelona.VÁZQUEZ-BARQUERO Y COL. (2000). La discapacidad: Modelos interpretativos y suinfluencia en el Nuevo Sistema de Clasificación de Discapacidades de la OMS. ArchPsiquiatr, 63 (1), 203-214.Breve CV de los profesores responsablesDra. Dª. Mª ÁNGELES RUIZ VALEROSProfesora Encargada de Cátedra de la Facultad de Educación en la Universidad Pontificia deSalamanca. Es doctora en Pedagogía e imparte su docencia fundamentalmente en el Grado de Maestroen Educación Infantil, en asignaturas tales como “Atención Temprana y Prevención en EducaciónInfantil”, “Conocimiento del Medio en Educación Infantil” o “Trastornos de Conducta y Personalidad”,para Educación Primaria, mención NEE.Viene trabajando en el asesoramiento a niños que presentan diversas patologías de comienzo a edadestempranas así como a sus respectivas familias.Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, F.P. y Enseñanza de Idiomas 8
Educación InfantilGUÍADOCENTE 2020/2021 ADENDA COVIDDra. Dª. NOEMÍ SÁNCHEZ-CARRALERO CARABIASProfesora Encargada de Cátedra de la Facultad de Educación en la Universidad Pontificia deSalamanca. Su docencia está vinculada fundamentalmente al área de Didáctica de la Expresión Plástica enlas titulaciones de Grado en Maestro de Educación Infantil y Educación Primaria. Su investigación secentra en los principios metodológicos de la enseñanza del dibujo y de la pintura en las primeras fases. Elarte como fuente de aprendizaje. Recreación e invención creativa.Dr. D. BENITO MARÍN SERRANOBenito Marín Serrano es Doctor en Psicología y Especialista en Psicología del Lenguaje por laUniversidad Pontificia de Salamanca. Trabaja como profesor Encargado de Cátedra en laFacultad de Educación de la UPSA, en la que ha ocupado diversos cargos de gestión(coordinador de innovación educativa, jefe de estudios, vicedecano, director de relacionesinternacionales, entre otras). Cuenta con la experiencia de diecisiete años enseñando enEducación Secundaria, ejerciendo de orientador educativo, profesor de inglés y logopedaescolar, además de asesorar a diversas instituciones educativas. Desde 1997 años imparteasignaturas relacionadas con las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje entodas las menciones del título, así como en diversos másteres y posgrados y participa eninvestigación sobre temas de lectoescritura y sus trastornos, sobre los que ha publicado variosartículos y capítulos de libros.Dr. D. RAIMUNDO CASTAÑO CALLEDoctor en Ciencias de la Educación, especialista en Pedagogía Terapéutica y Máster en Actividad FísicoDeportiva e Integración Social. Profesor Encargado de Cátedra en la Facultad de Ciencias de la Educación dela Universidad Pontificia de Salamanca, en la que ha ocupado diversos cargos relacionados con la gestiónacadémica.Su docencia está vinculada fundamentalmente al área de la atención a la diversidad en lastitulaciones de Grado en Maestro de Educación Infantil, Educación Primaria y Grado en Ciencias de laActividad Física y Deportiva (CAFyD).Desde el año 1992 imparte asignaturas relacionadas con la atención a la diversidad y lasnecesidades especiales y participa en investigaciones sobre dichas temáticas, sobre las que tienediferentes publicaciones.Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, F.P. y Enseñanza de Idiomas 9
Educación InfantilGUÍADOCENTE 2020/2021 ADENDA COVIDADENDA GUÍA DOCENTE ONLINEVigente durante el curso 2020-21 en caso de confinamiento generado por la crisis del COVID19Educación InfantilMetodología en el entorno onlineMETODOLOGÍATOTALHORAS(ACTIVIDADES FORMATIVAS)AULA SÍNCRONAPRUEBAS Y PRESENTACIONESSÍNCRONASPRUEBAS DE EVALUACIÓNASÍNCRONASRETOS ACADÉMICOSTRABAJO AUTÓNOMO DEREVISIÓN Y ESTUDIOClases teóricas síncronasClase teórica/chat20Clases prácticas síncronasEstudio decasos/Resolución deproblemas/Talleres/Seminarios teórico-prácticos18Tutorías virtuales1HORASACTIVIDADESASÍNCRONAS DELALUMNO20-40(20-40%)Pruebas escritas síncronasPruebas y presentacionesorales síncronas1Pruebas escritasasíncronas2Resolución de tareas30Discusiones, debateso diálogos2Generación colectivade material8Lectura y búsqueda deinformación6Revisión y profundizaciónde materialessuministrados en elcampus virtual6Estudio personalTOTALHORASACTIVIDADESSÍNCRONAS DELALUMNO610060-80(60-80%)20-4060-80Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, F.P. y Enseñanza de Idiomas 10
Educación InfantilGUÍADOCENTE 2020/2021 ADENDA COVIDCriterios de evaluación en el entorno onlinePUNTOS(sobre 10)EVALUACIÓNPresentación oral síncronaPRUEBAS Y PRESENTACIONESSÍNCRONASPRUEBAS DE EVALUACIÓNASÍNCRONASRETOS ACADÉMICOS0,5Pruebas escritas síncronasPruebas escritas asíncronas3Tareas6Discusiones, debates o diálogosTOTAL0,510 PRUEBAS Y RETOS ACADÉMICOS DE EVALUACIÓN ONLINELa parte teórica de la asignatura supone el 40% de la puntuación final: 4 puntos. La partepráctica de la asignatura supone el 60% de la puntuación final: 6 puntos.1. Se evaluará la parte teórica a partir de la participación en una entrevista personal con elprofesor, en la que se intercambiarán puntos de vista en torno a cuestiones incluidas en eltemario y/o con cuestionarios de evaluación sobre los contenidos teóricos de la materia. Elalumno deberá manejar convenientemente el contenido del temario para emitir intervencionespertinentes. (40%)2. Se evaluará la parte práctica a partir de la elaboración de un trabajo consistente en laelaboración de una presentación elaborada con recursos digitales donde se refleje lainterrelación y aplicación posible de los contenidos asimilados en los diferentes contenidos queconforman el módulo que cursan dentro del Máster de Secundaria. Se podrá también pedir delalumno la realización de un cuestionario (respuesta al ítem) en el que se evaluarán losconocimientos aplicados a la casuística. (60%)Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial onlinePLATAFORMA MOODLEEl estudiante tendrá acceso en la plataforma a todo el material que los profesores de la asignaturaconsideren necesario para su formación teórica práctica. Los recursos disponibles que laherramienta aporta son muy variados y versátiles “Archivos”, “Carpetas”, Etiquetas”, “Libros”,“Enlaces URL”, etc.) , además de las sesiones Blackboard Collaborate para realizar las sesionesvirtuales y Bases de Datos, Glosario, Wiki, Foro, Chat, Consultas, Tarea, Lección, Turnitin, etc.Cuando la herramienta Collaborate no esté disponible o impida la realización de estos encuentrosonline, la universidad dispone de otra: Hangouts Meet. Mediante algunos de estos recursos sellevarán a cabo las distintas estrategias de evaluación contempladas en la Guía Docente. El modode operar con estos recursos será consensuado y previsto con anticipación mediante el contrato oMáster Universitario en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, F.P. y Enseñanza de Idiomas 11
Educación InfantilGUÍADOCENTE 2020/2021 ADENDA COVIDacuerdo establecido entre los profesores y sus alumnos, así como las rúbricas de evaluacióncorrespondientes tanto a las tareas como a las pruebas orales y, si se diera el caso, a laspresentaciones orales de los alumnos en el aula virtual.APOYO TUTORIALLos profesores de la materia estarán disponibles para los estudiantes en el horario que sedetermina en este documento, pudiendo realizar las tutorías mediante los recursos disponibles dela Plataforma Moodle, o a través de cualquiera de los otros medios enumerados (Chat, HangoutsMeet), para aclarar dudas, dar orientaciones acerca de los trabajos que hay que realizar o revisarcalificaciones de las tareas.Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, F.P. y Enseñanza de Idiomas 12
Facilitar las herramientas necesarias para una evaluación adecuada de la atención a la diversidad y las dificultades del aprendizaje en la Etapa de Infantil. Conocer los retos a los que se enfrenta un educador en esta etapa. Clarificar las posibles funciones profesionales en la Etapa de Educación Infantil. Competencias Competencias Transversales CT01. Aplicar los conocimientos adquiridos y .
Educación financiera en la infancia. Propuesta didáctica en Educación Infantil ISSN 2171‐9098 ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, Nº 30‐2, 2015, (99‐122) 103 1. La educación financiera 1.1. Beneficios de la educación financiera
manutención infantil que trabaja en su caso no lo representa a usted. Solo representa al estado de Kansas, y no hay relación abogado-cliente entre usted y el abogado del programa de manutención infantil. En el curso de un caso de cumplimiento de manutención infantil, habrá ocasiones en que su interés
para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. Responden a la finalidad de adquirir una sólida formación en una triple dimensión: cognitiva, instrumental y actitudinal COMPETENCIAS GENERALES CG1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación .
nombre de literatura, como hemos dejado bien claro en otra parte. (CERVERA, J.: La literatura infantil en la educación básica, pp. 108-112 y 124-137) JUSTIFICACIÓN Si lo anteriormente afirmado no es suficiente para aceptar la existencia y necesidad de la denominada literatura infantil, conviene precisar algo más el sentido de esta .
Fundamentos del aprendizaje y el desarrollo infantil de California. fue desarrol lado por la División de Desarrollo Infantil del Departamento de Educación de California y el Centro para Estudios del Niño y la Familia de WestEd. La edición estuvo a cargo de Faye Ong en colaboración con Tom Cole, Consultor, Oicina de Mejoramiento de Calidad.
fundamental para lograr un control más eficiente en el manejo del asma infantil serán los programas de educación sanitaria. Este Plan exige por una parte un gran esfuerzo forma-tivo para todos los profesionales que atienden a la po-blación infantil y por otra una mayor dotación de recur-sos materiales en los Centros de Salud todo ello para
y nuestras expectativas sobre posibles relaciones entre las imágenes y la actividad ma-temática infantil. Palabras clave: Conteo, cuentos, educación infantil, imágenes, literatura infantil, se-cuencia de palabras número. Learning counting and recitation of the number words sequence: Th
FINAL YEAR MEng PROJECT Reprap Colour Mixing Project James Corbett 1st May 2012 . make the technology widely available for home users and projects such as RepRap have become much more widespread. RepRap is an open source project started by Adrian Bowyer of Bath University in 2005 which was designed around the ideal of creating a low cost home printer that could self replicate a larger .
