¿INFLUYEN LOS ESTILOS PARENTALES Y LA INTELIGENCIA .

ACCIÓNPSICOLÓGICA, junio 2015, vol. 12, nº. 1, 65-78. ISSN: 1578-908X http://dx.doi.org/10.5944/ap.12.1.14314Si atendemos a este modelo, se desprende que lafunción emocional de una familia se define por experiencias favorecedoras de mecanismos introspectivos,según los cuales, el sujeto goza de circunstancias que leenseñan progresivamente a afrontar y contener ansiedades, identificar sentimientos y problemas, con la finalidad de gestionar la reparación y simbolización (Fúlquez,2011, p.88). Estos mecanismos se pueden agrupar endos tipos de vías en función del modo en que son transmitidas, encontrando así vías de acceso directo (transmisión consciente y explicita de las habilidades emocionales) e indirecto (transmisión inconsciente e implícita)(Zeidner et al., 2003).El empleo de una u otra vía va a venir determinadopor el estilo educativo predominante en la familia, entendiendo los «estilos educativos parentales» como:esquemas prácticos que reducen las múltiples y minuciosas prácticas educativas paternas a unas pocas dimensiones, que, cruzadas entre sí en diferentes combinaciones, dan lugar a diversos tipos habituales de educación familiar (Torío, Peña y Rodrígez, 2008).Según diversos autores (Feldman, 2007; Ochaita,1995; Solé y Gallart, 1998) los modelos o estilos educativos se configuran a partir de cuatro aspectos distintosen las conductas de los progenitores: afecto en la relación, el grado de control, el grado de madurez y la comunicación entre padres-hijos. Estas dimensiones y sucombinación procuran unas experiencias educativasdiversas que los niños viven en su familia y que naturalmente influirán en su desarrollo. Son en estas relaciones familiares donde el niño aprende y pone en juegounas determinadas habilidades, como por ejemplo, elentusiasmo, el autocontrol, el reconocimiento de lospropios sentimientos y el de los demás, entre otros.Baumrind (1978), identificó tres estilos educativosparentales, mediante los cuales los padres controlan laconducta de sus hijos: a) estilo autoritario; b) permisivo;y c) un estilo que bautizó como autoritativo, siendo esteúltimo el que tendría mejores resultados. Así, los niñosde padres autoritativos, comparados con los de padresautoritarios o permisivos, eran más maduros y competentes.Partiendo de estos estudios, otros autores han venidoofreciendo otras clasificaciones (e.g., Alberdi, 1995;Hoffman, 1970; López. 1998; MacCoby y Martín, 1983;Ochaita, 1995; Torres, Alvira, Blanco y Sandi, 1994).Todas coinciden en afirmar que cada uno de los patrones educativos paternos produce diferencias en la conducta de los hijos. En consecuencia, el estilo educativode los padres causará efectos distintos en función de lasestrategias seleccionadas y también dependerán de la67forma de los factores que pertenecen a lo que se conocecomo inteligencia emocional.Muchos estudios han investigado los efectos del estilode crianza en el desarrollo emocional y el comportamiento de los hijos. El estilo parental predice la competenciasocioemocioal de los hijos, y particularmente el estiloparental paterno se relaciona con las funciones psicosociales del hijo y con los sentimientos de soledad y depresión (McDowell, Parker & Wang, 2003). Los estilos parentales autoritarios se han asociado a desordenes obsesivo-compulsivos (Timpano, Keough, Mahaffey, Schmidt yAbramowitz, 2010). Se ha tratado de asociar un estiloautoritativo (democrático) a una menor depresión enadolescentes (Liem, Cavell y Lustig, 2010). Por otro lado,estudios hechos con adolescentes disruptivos muestranque el estilo autoritario es el menos efectivo para mantener a estos chicos alejados de problemas (Pezzella, 2010).El estilo maternal permisivo se ha asociado al comportamiento antisocial de forma directa e indirecta, por suefecto en el desarrollo de la empatía de los hijos (Schaffer, Clark y Jeglic, 2009). El estilo parental cálido se haasociado fuertemente con la inteligencia emocional de losadolescentes y en el caso de los chicos, el estilo parentalpaterno predice la autoestima de los hijos (Zukauskiené,Malinauskiené y Erentaité, 2011).Estudios de revisión teórica, como el de Páez Campos,Zubieta y Casullo, (2009) y el de Cuervo (2010) o el deAlegre (2011). vinculan empíricamente una asociaciónpositiva entre la inteligencia emocional (tanto la IE percibida como de rendimiento) y el apego seguro caracterizado por la presencia estable de cuidadores, vínculos parentales cálidos, cohesión y flexibilidad. Estos autores añaden que el apego seguro y la alta inteligencia emocionalse asocian a maneras de afrontamiento más adaptativas ya una mejor salud mental, por lo que se puede deducirque el sentirse estimado, respetado y aceptado favorece laejecución de conductas adaptativas y en resultado el número de actos antisociales se verían disminuidos. Por elcontrario, un apego inseguro se correspondería a malasrelaciones infantiles y a poca calidez en clima familiar,pues adultos evasivos le otorgan menos atención a laafectividad y a los hechos emocionales.Por tanto, parecería fácil afirmar que padres emocionalmente inteligentes, cercanos y democráticos en susprácticas pueden efectivamente transmitir sus habilidadesemocionales a sus hijos (Alegre, 2012). Sin embargo, losestudios en edades tempranas son escasos y las medidasde evaluación utilizadas muy dispares, por lo que nocontamos con suficiente información para dar una afirmación definitiva sobre el estado de la cuestión, seríanecesaria una mayor investigación al respecto.

68ACCIÓN PSICOLÓGICA, junio 2015,vol. 12, nº. 1, 65-78. ISSN: 1578-908X http://dx.doi.org/10.5944/ap.12.1.14314El objetivo general de la investigación es profundizaren la incidencia que las características parentales tienensobre la Inteligencia Emocional de los hijos en edadestempranas. Para acometer el objetivo general se plantean los siguientes objetivos específicos:1. Identificar la relación de la IE de los padres consu estilo parental2. Estudiar la relación del estilo parental y la IE delos padres y madres con la IE de los hijos.2. a. Diferencia de medias en IE de los niños dependiendo del estilo parental paterno2. b. Diferencia de medias en IE de los niños dependiendo del estilo parental materno2. c. Relación de la IE de padres y madres con la IEde los hijos3. Conocer los factores parentales (IE de los padres, estilo parental, edad, tiempo que pasan con sushijos y la calidad de ese tiempo compartido) que puedenpredecir la IE de los niñosmadres entregaron finalmente los cuestionarios cumplimentados, constituyendo así la muestra adulta de participantes.La edad de las madres oscilaba entre 24 y 56 años (M 36.70 años, DT 6.07), mientras que la edad de lospadres oscilaba entre 28 y 68 años (M 39.7 años, DT 7.39). La mayoría de los participantes informaron estarcasados (84.61% hombre, 80% mujeres) y tener una formación básica (25 padres y 19 madres), siendo escasoslos padres que ostentan un título universitario (12 madrescon diplomatura o licenciatura y 7 padres con diplomatura o licenciatura).En cuanto al nivel socioeconómico, los padres reportan en la mayoría de los casos una economía suficiente,26,95 % de los 49 participantes (tanto padres como madres) declaran tener una economía suficiente, seguido porun 17,5 % de economía limitada y un 3,92% opinaronque su economía era más que suficiente.MétodoPara abordar nuestros objetivos de investigación seha optado por elegir un diseño expo-facto, que trata deexplicar la relación entre variables existentes, es unainvestigación basada sólo en la observación, Y puestoque el propósito principal es saber cómo se puede comportar un concepto o variable (la IE de los niños) conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas (estilos parentales e IE de los padres), sería unestudio correlacional.Asimismo, la investigación será de corte cuantitativoy en ella se emplearán cuestionarios en la recogida deinformación, así como pruebas de habilidad en la percepción emocional de los niños.Participantes y contextoEn el estudio participaron un total de 83 niños (39niños y 44 niñas) escolarizados en cuatro centros distintos del noroeste de la Región de Murcia. Todos atendíana 2º ciclo de Educación Infantil, concretamente al tercernivel, de 5 años (M 4.95 años, DT 21). De estoscentros tres son de carácter público (n 39 alumnos) yuno es concertado (n 45 alumnos).Además, se solicitó la participación de padres y madres en este estudio. De los 120 permisos repartidos, 83padres y 83 madres accedieron a participar en la investigación. Sin embargo, de ellos un total de 52 padres y 62La selección de los participantes se realizó medianteun muestreo de carácter incidental, utilizando comomuestra a los alumnos de centros a los que se tiene fácilacceso.Variables del estudioEn cuanto a las variables de los participantes adultos,es decir de los padres y madres se recogen las variablesde edad y sexo, sus estilos parentales y su inteligenciaemocional. Todas estas variables tienen un carácter independiente en nuestra investigación, pues pretendemos verel efecto de estas sobre la IE de los hijos.En cuanto a las variables de los participantes infantiles(los niños), se han considerado las siguientes: edad, sexoy su inteligencia emocional. Las variables de sexo y edadserán independientes, mientras que la IE de los niños esla variable dependiente de este estudio. Para el estudio serealizó un análisis previo de sentencias para identificarlos criterios de asignación de guarda y custodia que utilizaban los jueces en base a la estructura legal. A partir deello, se utilizó un protocolo confeccionado por los autores, orientado a la exploración de los criterios de asignación de guarda y custodia. La variable independiente fuela introducción de la Ley 25/2010, de 29 de Julio, dellibro 2º del Código Civil de Cataluña. Las variables dependientes fueron las sentencias judiciales emitidas entreenero de 2007 y junio de 2010 y entre julio de 2010 ydiciembre de 2013.

ACCIÓNPSICOLÓGICA, junio 2015, vol. 12, nº. 1, 65-78. ISSN: 1578-908X sPara la recogida de datos se han utilizado tres cuestionarios para los padres y una prueba de habilidad paralos niños. Más específicamente, los instrumentos que seemplean para la recogida de información son:Para recoger información sobre los padresCuestionario de características socio-demográficas:Se trata de un cuestionario, diseñado para conoceraspectos del contexto familiar de los alumnos participantes (número de hermanos, horas que comparten padres e hijos, calidad de estas relaciones, etc.) y características de los padres (edad, ocupación, formación). Dela información recogida, sólo una parte se utiliza en esteestudio.Cuestionario sobre IE para adultos (padres)En este estudio se han utilizado 34 ítems extraídosdel cuestionario original diseñado por Bar-On (1997).Dichos ítems fueron escogidos del manual del cuestionario original por tener las mayores cargas factoriales.Con el objetivo de estudiar las propiedades psicométricas del cuestionario se llevó a cabo un análisis de losítems, el estudio de su estructura factorial, y de la fiabilidad de las dimensiones encontradas. No se hallaron lasdimensiones propuestas por Bar-On, los ítems del cuestionario se agruparon en cuatro escalas, más la escala deestado de ánimo. Debido a la baja fiabilidad de lassubescalas encontradas y al hecho de que algunas erancontradictorias entre sí, se decidió hallar un único factorde Inteligencia Emocional, cuya puntuación se computóutilizando el método de regresión, la fiabilidad encontrada para esta escala fue de α .687 para los 34 elementos que la componen.Cuestionario de estilos parentalesEn esta investigación se ha utilizado el cuestionariopublicado por Comprehensive Psychological Assessment Centre (2009), el cual es una adaptación del cuestionario elaborado por Robinson, Mandleco, Olsen yHart (1995). Este cuestionario está compuesto por 30ítems y evalúan los siguientes estilos parentales: democrático (13 ítems), autoritario (13 ítems) y permisivo (4ítems). Al estudiar las propiedades psicométricas delcuestionario en nuestra muestra (n 114) se encontraron dos factores: 1) el estilo democrático (“con autoridad”) cuya fiabilidad fue de α .796 y 2) el estilo autoritario, cuya fiabilidad fue de α .820. Quedando losítems del estilo permisivo repartidos en los dos factoresanteriores.69Se ha tomado como medida de la inteligencia emocional de los niños la información del EQ-360º ofrecida porlos padres y madres de los alumnos participantes (hallándose una puntuación combinada de ambos observadores)Para la recogida de información sobre los alumnos:Prueba de habilidad PERCERVAL (Mestre, et al.2011)El PERCERVAL es la versión mejorada delPERVALEX (PERcepción, VALoración y EXpresión deemociones, Mestre, Guil, Martínez-Cabañas, Larrán yGonzález, 2011). PERCERVAL es una prueba de 16ítems elaborada con el fin de valorar la competencia socio-emocional de niños entre 3 y 6 años, concretamente lacapacidad de percepción de las expresiones emocionalesbásicas (alegría, miedo, tristeza, enfado, asco y sorpresa),as

Las emociones y su regulación se aprenden desde la infancia y están influenciadas por el contexto más pró-ximo. El presente trabajo tienen por objetivo estudiar la relación entre los estilos parentales e Inteligencia emocional de los padres y la IE de sus hijos/as en eda-des tempranas. Han participado un total de 83 niños