GUIDE DE CONCEPTION - Reapcmaroc
CADRE MÉTHODOLOGIQUED'ÉLABORATION DEPROGRAMME APCGUIDE D’ÉLABORATION ET DE PRODUCTIOND’UN PROJET DE FORMATION SELONL’APPROCHE PAR COMPÉTENCESOctobre 2015
CADRE MÉTHODOLOGIQUED'ÉLABORATION DEPROGRAMME APCGUIDE D’ÉLABORATION ET DE PRODUCTIOND’UN PROJET DE FORMATION SELONL’APPROCHE PAR COMPÉTENCESOctobre 2015Avec l’appui du Canada2
CoordinationBergeron JocelyneChef de division Programmes et Coordination Pédagogique / DCPSP,Département de la Formation professionnelleChef de division Programmes et Coordination Pédagogique / DCPSP,Département de la Formation professionnelleDirection, Projet RÉAPCCoté SergeDirection, Projet RÉAPCVennes AlainDirection, Projet RÉAPCBouhafa FatimaEl Alam AminaConception et rédaction du documentAdan AndréConseiller du projet RÉAPCMarchessault LucieConseillère du projet RÉAPCContribution aux travauxSt-Georges FrancineConseillère du projet RÉAPCGroupe de travail associé aux conseillers RÉAPC (2013-2014)Membres du comité Formation résidentielleEl Alam AminaChef de division Programmes et Coordination Pédagogique / DCPSP,Département de la Formation professionnelleRahbaoui OuardaChef de division, Division Modes et Méthodes de FormationDirection de la Recherche et de l'Ingénierie de la Formation, OFPPTGhaouzi MohamedChef de service Programmes et méthodes de Formation, Département PêchemaritimeErazki AbdessamadDirecteur ITHT El Jadida, Département TourismeMembres du comité ApprentissageEl Idrissi BouchraChef de service Programmes Secteurs Primaire et Secondaire / DPCP,Département de la Formation professionnelleSakout TouriaChef de service Études / FCE,Département de la Formation professionnelleCherkaoui Jaouad IlhamAdaou AbdelazizBenyassine HichamChef de service, Ingénierie pédagogique, Direction de la FormationProfessionnelle et de la Formation Continue des Artisans (DFPFCA),Département de l’ArtisanatDirecteur, IPSTGECA, Mohammedia,Département AgricultureConsultant, CO-EFFICIENCEMéthodologues présents lors de la rencontre de consultation du 7 février 2014Chouar AbdelsamadChef de service, Ingénierie pédagogique, Direction de la FormationProfessionnelle et de la Formation Continue des Artisans (DFPFCA),Département de l’ArtisanatDirecteur des Études, ESITHManyani MohamedFormateur animateur, OFPPTHaffar AbdeljalilConsultant, EFICAIslah MohamedDirecteur, EFICACherkaoui Jaouad Ilham3
Expérimentation de la version 2014 du cadre méthodologique pour le mode APPRENTISSAGEMinistère de l’Agriculture et de la Pêche maritime, Département de la Pêche maritimeDirection de la Formation maritime et de la Promotion socioprofessionnelleÉlaboration du programme : Mécanicien de navires de pêche - 300 CVÉquipe de productionAttas DrissChef service programmes et méthodes de formationDépartement de la Pêche MaritimeDirecteur, ITPM SafiEl Garch Mohamed SalemDirecteur, ITPM Tan-TanFathi DrissDirecteur, CQPM TangerLaguigui MostaphaDirecteur des études ITPM LaracheBenaddi HafidFormateur-machine, ITPM LaracheMarchessault LucieConseillère du projet RÉAPCGhaouzy MohamedExpérimentation de la version 2014 du cadre méthodologique pour le mode RÉSIDENTIELMinistère de l’Agriculture et de la Pêche maritime, Département de l’AgricultureDirection de la Formation, de l’Enseignement et de la RechercheÉlaboration du programme : Technicien en Hydraulique rurale et irrigationÉquipe de productionBerdaa JamalChef service Planification et Coordination des ÉtablissementsDEFR / MAPMHayati HassanDirecteur, ITSH et ITSGRT, MeknèsBakki MustaphaDirecteur des études, ITSGRT, MeknèsÉttaleb MohamedDirecteur des études, ITSH, MeknèsBniaiche El AminFormateur, ITSMAER, BouknadelKrim HassanFormateur, IAV Hassan II, RabatSalbi AbdelaliFormateur, ITSGRT, MeknèsAdan AndréConseiller du projet RÉAPC4
Suivi de la révision du cadre méthodologique après expérimentationPersonnes présentes lors des rencontres tenues le 8 mai et le 11 juin 2015El Alam AminaChef de division Programmes et Coordination Pédagogique / DCPSP,Département de la Formation professionnelleEl Idrissi BouchraChef de service Programmes Secteurs Primaire et Secondaire / DPCP,Département de la Formation professionnelleAssaoui HabibaChef de service, Apprentissage,Département de la Formation professionnelleSakout TouriaChef de service Études / FCE,Département de la Formation professionnelleRahbaoui OuardaChef de division, Division Modes et Méthodes de FormationDirection de la Recherche et de l'Ingénierie de la Formation, OFPPTBerdaa JamalChef de service, Planification et Coordination des Établissements, DEFR/ MAPMAlami DrissChef de service, Ingénierie pédagogique, Direction de la FormationProfessionnelle et de la Formation Continue des Artisans (DFPFCA),Département de l’ArtisanatChef service, Programmes et Méthodes de FormationDépartement de la Pêche MaritimeCadre, Ministère du TourismeBenslimane HanaeCadre, Ministère du TourismeMajid BijouCadre, Ministère du TourismeBergeron JocelyneDirectrice du projet RÉAPCAdan AndréConseiller du projet RÉAPCMarchessault LucieConseillère du projet RÉAPCSebbai IlhamAgent de suivi du projet RÉAPC, MAECDCherkaoui Jaouad IlhamGhaouzy Mohamed5
CORRESPONDANCE ENTRE LES VERSIONS 2009 ET 2015DU CADRE MÉTHODOLOGIQUELe tableau suivant permettra de suivre les correspondances entre la version 2009 et la version 2015des documents de programmation composant le Cadre méthodologique et des documents connexes.Correspondance entre les documents du Cadre méthodologiqueVersion 2009Version 2015Cadre méthodologique d’élaboration et de mise enœuvre des programmes selon l’approche parcompétencesCadre méthodologique d’élaboration desprogrammes de formation professionnelle selonl’approche par compétences – PrésentationgénéraleGuide de conception et de production d’une ÉtudesectorielleMaintien de la version 2009Guide de conception et de production d’une ÉtudepréliminaireMaintien de la version 2009Guide de conception et de production d’une Analysede situation de travailGuide d’analyse d’une situation de travail et deproduction du référentiel de métierGuide de conception et de production d’un Référentielde compétencesGuide d’élaboration et de production d’un projetde formation selon l’approche par compétencesGuide de conception et de production d’un ProgrammeGuide d’élaboration et de production d’unde formationprogramme de formation selon l’approche parGuide de conception et de production d’un GuidecompétencespédagogiqueGuide de conception et de production d’un Guided’évaluationGuide d’élaboration et de production d’unréférentiel d’évaluationGuide de conception et de production d’un Guided’organisation pédagogique et matérielleGuide d’élaboration et de production d’un guided’organisation pédagogique et matérielleGuide général d’évaluation des acquis des stagiairesselon l’APCMaintien de la version 2009Guide d’implantation d’un programme de formationprofessionnelle élaboré selon l’APCMaintien de la version 2009Modèle de gestion d’un établissement de formationprofessionnelle selon l’APCGuide de gestion des établissements de formationprofessionnelle en APC6
Table des matièresAcronymes .8Introduction .9Particularités de la formation par Apprentissage .10Application du Cadre méthodologique à la formation alternée .111. Projet de formation .131.1. Nature d’un Projet de formation . 131.2. Rubriques d’un Projet de formation . 131.3. Modalités d’élaboration d’un Projet de formation . 141.3.1. Équipe de production . 141.3.2. Logique de dérivation . 142. Compétences cibles .142.1. Démarche d’élaboration de la proposition des compétences .142.2. Analyse du Référentiel de métier et autres déterminants .162.3. Détermination des compétences. 182.3.1. Détermination des compétences spécifiques . 182.3.2. Détermination des compétences transversales . 192.3.3. Contrôle des exigences . 212.3.4. Formulation des énoncés de compétences . 252.4. Production de la table de correspondance . 262.4.1. Formulation des indications . 262.4.2. Établissements des durées . 282.4.3. Introduction des compétences prédéterminées. 282.5. Production de la matrice des compétences . 292.6. Formulation des buts du programme de formation . 332.7. Vérification et finalisation de la proposition de compétences .342.8. Validation de la proposition des compétences cibles . 363. Scénario de formation .393.1. Nature d’un scénario de formation . 393.1.1. Orientations du Département de formation . 393.1.2. Mandat de l’équipe de production . 393.2. Démarche d’examen d’un scénario de formation . 393.2.1. Fonction de travail et niveau de formation. 403.2.2. État et perspectives de l’offre de formation . 413.2.3. Pratiques sectorielles de formation . 413.2.4. Besoins technico-pédagogiques . 413.2.5. Constats et recommandations. 42Glossaire . 43Annexe 1 : Tableau d’analyse des activités types justifiant des compétences transversales.46Annexe 2 : Verbes comportementaux (Taxonomies) . 47Annexe 3 : Canevas des compétences prédéterminées . 50Annexe 4 : Projet de formation . 51Annexe 5 : Projet de formation validation d’une proposition de compétences .55Annexe 6 : Examen du scénario de formation pour le programme Hydraulique rurale et irrigation .567
AcronymesAPCApproche par compétencesCFACentre de Formation par ApprentissageCQPMCentre de Qualification Professionnelle MaritimeDEFRDirection de l’Enseignement, de la Formation et de la Recherche/AgricultureDFDépartement FormateurDFPDépartement de la Formation ProfessionnelleDFPFCADirection de la Formation Professionnelle et de la Formation Continue des ArtisansDCPSPDirection de la Coordination Pédagogique et du Secteur PrivéESITHÉcole Supérieure des Industries du Textile et de l'HabillementFCEFondation pour la Création d'EntreprisesGMEGestion de maîtrise de l’eauGOPMGuide d’organisation pédagogique et matérielleIAVInstitut Agronomique et VétérinaireITHTInstitut de Technologie Hôtelière et TouristiqueITPMInstitut de Technologie de Pêche MaritimeITSGRTInstitut des Techniciens Spécialisés en Génie Rural et TopographieITSHInstitut des Techniciens Spécialisés en HorticultureITSMAERInstitut des Techniciens Spécialisés en Mécanique Agricole et Équipement RuralMAECDMinistère des Affaires étrangères, du commerce et du développement/CanadaMAPMMinistère de l'Agriculture et de la Pêche MaritimeMPMilieu professionnelOFPPTOffice de la Formation Professionnelle et de la Promotion du TravailRÉAPCProjet d’appui à la réforme de l’éducation par le biais de l’approche par compétencesRMRéférentiel de métierTSTechnicien Spécialisé8
IntroductionCe document fournit des indications sur la façon d’élaborer, de produire et de valider le Projet deformation répondant aux informations fournies dans le Référentiel du métier (RM) et aux orientationséducatives générales de la formation professionnelle. C’est un guide, un aide-mémoire et un instrumentd’élaboration et de production. Il est rédigé principalement à l’intention des personnes qui doiventréaliser ce type de travaux.Le Projet de formation fait partie des documents produits lors de la phase de conception et productiondes documents curriculaires de la filière de formation. Toutefois, à la différence des documentscurriculaires qui sont destinés aux équipes pédagogiques, le Projet de formation demeure un documenttransitoire dont le rôle, limité dans le temps, consiste à établir la proposition des compétences cibles duprogramme et de la communiquer pour fin de validation auprès des représentants du milieuprofessionnel et du milieu de la formation.La liste ci-dessous rappelle les phases et les productions du processus d’élaboration et de mise enœuvre d’un programme de formation selon l’approche par compétences (APC).PHASES ET DOCUMENTS LIÉS À L’ÉLABORATION DES PROGRAMMES DE FORMATIONPlanificationÉtude sectorielleÉtude préliminaire (au besoin)Production des documents curriculaires de la filière de formationRéférentiel de métierProjet de formationProgramme de formationRéférentiel d’évaluationGuide d’organisation pédagogique et matérielleSoutien à l’implantation des programmes de formationGuide d’implantation d’un programme de formationGuide de gestion des établissements de formation professionnelle en APCLa reconnaissance officielle du programme donne lieu à un examen de conformité de l’ensemble desdocuments curriculaires et de leur processus d’élaboration. Une commission chargée de cet examentransmet sa recommandation à l’autorité responsable d’autoriser la création de la filière et, le caséchéant, l’extension de son offre par plus d’un opérateur public ou privé de formation. La validation duProjet de formation est un élément incontournable du processus examiné par la commission.9
Particularités de la formation par ApprentissageLe présent guide traite de l’élaboration d’un Projet de formation, quel que soit le niveau de formationet qu’il s’agisse de formation résidentielle ou par apprentissage. Bien que la majorité des principes,méthodes et outils dont il est fait état soient communs aux deux modes d’organisation de laformation, le mode Apprentissage impose certaines particularités qui seront exposées dans lespages qui suivent. En ce qui concerne la présentation de ces particularités, les règles suivantes ontété appliquées à l’ensemble du présent document : lorsqu’aucune mention n’apparaît dans le texte, ce dernier s’applique à tout moded’organisation ; lorsque certains passages s’appliquent uniquement à la formation par apprentissage,une mention en sera faite et le texte en cause sera grisé.Au Maroc, les appellations servant à désigner les personnes inscrites à un programme de formationvarient selon le mode d’organisation retenu. Ainsi, pour les programmes de formation résidentielle,l’appellation généralement utilisée est « stagiaires », alors que pour le mode Apprentissage, on parleplutôt des « apprentis ». Aux fins du présent guide, dans le souci de ne pas alourdir indument letexte, les choix suivants ont été faits : Lorsque le texte s’applique autant à la formation résidentielle que par apprentissage,l’appellation utilisée est « stagiaire ». Lorsque le texte s’applique exclusivement au mode Apprentissage, l’appellation utiliséeest « apprenti ».Enfin, le tableau comparatif ci-dessous permet de repérer les rubriques du présent guide quicomportent des particularités liées au mode Apprentissage, ainsi qu’un bref résumé de celles-ci.Rubriques du présent guide1. Projet de formation1.1 Nature d’un Projet de formation1.2 Démarche d’élaboration d’un Projet de formation.2. Compétences cibles2.1 Détermination des compétences2.1.1 Détermination des compétences spécifiques2.1.2 Détermination des compétencestransversale2.1.3 Insertion des compétences prédéterminées.2.2.4 Contrôle des exigences2.2.5 Formulation des énoncés de compétencesParticularités de la formation par apprentissageEn mode Apprentissage, pour la formation en milieuprofessionnel, il n’y a pas de règles strictes quantau nombre minimal ou maximal d’heures.-2.3 Formulation des indications-2.4 Établissement des duréesEn mode Apprentissage, pour la formation en milieuprofessionnel, il n’y a pas de règles strictes quantau nombre minimal ou maximal d’heures.10
2.5 Production de la table de correspondance2.6 Production de la matrice des compétences2.7 Formulation des buts du Projet de formation2.8 Vérification du Projet de formation2.9 Validation du Projet de formation3. Scénario de formation3.1 Nature d’un scénario de formation3.1.1 Contexte et orientation du scénario deformation3.1.2 Résultat attendu de l’examen du scénario3.2 Démarche d’examen d’un scénario de formation3.2.1 Classification de la fonction et niveau deformation3.2.2 État et perspectives de l’offre de formation3.2.3 Pratiques sectorielles de formation3.2.4 Besoins technico-pédagogiques3.2.5 Constats et recommandations12Retrait de la rubrique « Durée » et ajout de « DuréeCFA 1 » et « Durée MP2 ».Retrait de la rubrique « Durée » et ajout de « DuréeCFA », « Durée MP » et « Durée totale »-Centre de formation par Apprentissage (CFA)Milieu professionnel (MP)11
Application du Cadre méthodologique à la formation alternéeLes expérimentations qui ont mené à la production du présent guide méth
Guide de conception et de production d’un Programme de formation . Guide d’élaboration et de production d’un programme de formation selon l’approche par . Guide de conception et de production d’un Guide compétences
d’éco-conception et à en montrer les bénéfi ces, sans être exhaustif. Ce guide présente les grandes notions de l’éco-conception, les principaux enjeux et bénéfi ces, et propose le témoignage de nombreux patrons qui se sont lancés dans une démarche d’éco-conception.
Conception des réacteurs à eau sous pression Projet de guide de l’ASN n 22 Version du 27/07/2016 - P4/ 97 - III.4 DOMAINE DE CONCEPTION ETENDU 39 III.4.1 ÉVENEMENTS PRIS EN COMPTE DANS LE DOMAINE DE CONCEPTION ETENDU ET OBJECTIFS 39 III.4.2 EXIGENCES ASSOCIEES AUX CONDITIONS DEC-A ET DEC-B 40 III.4.3 CRITERES TECHNIQUES D’ACCEPTATION ASSOCIES AU DOMAINE DE CONCEPTION ETENDU 41
Le guide de conception de réseau vSAN décrit les exigences réseau, la conception du réseau et les pratiques de configuration pour le déploiement d'un cluster vSAN hautement disponible et évolutif. vSAN est une solution de stockage distribué. Comme pour toute solution distribuée, le réseau est un composant important de la conception .
Guide pratique de conception et d'évaluation ergonomique de sites Web Florence Millerand Odile Martial 3 août 2001 VERSION 1. 2 Guide pratique de conception et d'évaluation ergonomique de sites Web Pour toutes informations supplémentaires, contactez : Info-crim@crim.ca, 550, rue Sherbrooke Ouest, bureau 100
Le Guide de conception des installations de production d’eau potable (Guide de conception) vient donc remplacer depuis 2001 plusieurs sections de la Directive 001 du ministère du Développement durable, de l’Environnement et de la Lutte contre les changements climatiques
Ce guide de conception et de dimensionnement décrit les principes de la méthode de construction, les sections droites typiques, les caractéristiques du comportement de charge portante, la technologie des goujons mixtes et donne des recommandations détaillées pour le processus de conception. .
établies pour la conception dans ces phases et un manque de leadership et de responsabilisation des membres de l’équipe de projet. Ces problèmes conduisent à des solutions sous-optimales, à une mauvaise constructibilité ou exploitabilité, à la nécessité d’apporter des mesures correctives dans la conception et la construction et au
2 The Adventures of Tom Sawyer. already through with his part of the work (picking up chips), for he was a quiet boy, and had no adventurous, troublesome ways. While Tom was eating his supper, and stealing sugar as opportunity offered, Aunt Polly asked him questions that were full of guile, and very deep for she wanted to trap him into damaging revealments. Like many other simple-hearted souls .
