Facultad De Medicina Veterinaria Y Zootecnia Plan De Estudios De La .

Antecedentes del rediseño curricularEl plan de estudios vigente fue aprobado por el Consejo Universitario el 3 de septiembre de1998. Como ya se ha mencionado, en 2002 fue evaluado por los CIEES. De esta evaluaciónlas recomendaciones curriculares más importantes fueron: incrementar la flexibilidad del plande estudios y la necesidad de incorporar nuevos enfoques en las asignaturas de cortemetodológico. En el mismo año, la Universidad Autónoma de Yucatán propuso la revisión delos planes de estudio atendiendo a un nuevo modelo educativo centrado en la formaciónintegral y humanística de sus estudiantes. Así, se consideró que era el momento oportuno paraademás de incorporar los elementos del nuevo MEyA, incluir las observaciones de los CIEES,actualizar los contenidos de los programas de estudio e incorporar los resultados delseguimiento de egresados (Rosado 2001; UADY 2004).La delimitación de la Biología respecto a otras ciencias y su división en ramas y disciplinas asícomo las metodologías empleadas para su enseñanza, han variado de acuerdo con loscontinuos avances científicos. La complejidad y diversidad del campo de estudio de laBiología son tan amplias, que resulta imposible para cualquier investigador dominar cada unode ellos.El sistema educativo en general y los programas de Biología en particular han formadoinvestigadores y docentes, preparados para formar profesionales eficientes, orientados aresolver necesidades de diferentes sectores de la sociedad. Sin embargo, se requiere que losestudiantes sean capaces de integrar y aplicar los conocimientos adquiridos en las aulas, a losproblemas de la vida cotidiana para hacerlos conscientes de la realidad social y de su campode acción como profesionales de la Biología (González-González et al., 1976).Para que la enseñanza de la Biología cumpla la función de satisfacer necesidades de lasociedad, hay que promover en el estudiante la capacidad de relacionar los conceptosbiológicos con su contexto social y aplicar estos en la resolución de problemas que afecten asu comunidad, región o país.Los planes y programas de estudio de la licenciatura de Biología en nuestro país, han sidoelaborados tomando como ejes a la Botánica y Zoología, incorporando asignaturas afines. Sinembargo, una de las críticas más comunes que se hace a los planes de estudio, es que se llevaal cabo una adopción mecanicista de modelos educativos extranjeros, generalmente yaimplementados en países (capitalistas) en algunos casos ya obsoletos y en otros inoperantespara nuestra sociedad (Rodríguez-Chávez, 1987).La presente propuesta se diseñó basándose en los resultados de un estudio de seguimiento deegresados (UADY), en un estudio interno sobre ocupación de los egresados y opiniones de lostres cuerpos académicos que soportan el plan de estudios vigente.III. FUNDAMENTACIÓNEste documento analiza el plan de estudios de la Licenciatura en Biología y propone sumodificación, presentando un plan que tiene como referente didáctico el constructivismo.6

Dicho plan será instrumentadoen la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de laUniversidad Autónoma de Yucatán (UADY).El objetivo del plan propuesto es formar biólogos orientados al manejo y conservación de losrecursos naturales y en donde cada estudiante tendrá la posibilidad de construir su propioperfil. Una de las características importantes de los egresados es la habilidad para trabajar engrupos inter, multi y transdisciplinarios.La presente propuesta surge además como respuesta a la necesidad de: Incorporar algunos elementos del nuevo Modelo Educativo y Académico (MEyA), que lainstitución dio a conocer en 2002.Incluir las observaciones de la última evaluación de los CIEES.Actualizar los contenidos de los programas de estudio.Incorporar elementos curriculares que capaciten a los alumnos en los nuevos quehaceresde la Biología en México, tales como la auditoria ambiental, evaluación ambiental,evaluación de impacto ambiental, ordenamiento ecológico territorial, para contender enmercados laborales muy diversificados y competidos.El Modelo Educativo y AcadémicoEl nuevo Modelo Educativo y Académico de la UADY está fundamentado en teoríascognitivas del aprendizaje, principalmente enfocadas a la resolución de problemas, centrandola atención de los estudiantes hacia aquellas actividades que son relevantes para su vida. Éstepromueve que la perspectiva pedagógica rebase las teorías del aprendizaje y vislumbre unaeducación plena que forme hombres y mujeres tolerantes, reflexivos y socialmente solidarios.La enseñanza de la biología en México poco ha incorporado de estos elementos, debido a losmétodos tradicionales de enseñanza y a los contenidos que siguen un modelo de corteenciclopedista, donde se presentan atomizados, aislados, cuantiosos y repetitivos, cargados denombres y conceptos que provocan procesos de memorización más que de comprensión(Tirado-Segura y López-Trujillo, 1994).Así, la propuesta de modificación del plan de estudios de Biología retoma del MEyA, mayorflexibilidad curricular, innovación en métodos y contenidos, menor actividad presencial,atención integral a los estudiantes, mayor vinculación de la formación con la investigación ycon el campo de aplicación, mayor movilidad de estudiantes, así como nuevos roles de losprofesores y alumnos.Actualización y los nuevos quehaceres de la BiologíaEn los planes nacional y estatal de desarrollo se hace referencia a la importancia de laeducación y capacitación para el uso adecuado de los recursos naturales de esta región delpaís. Consecuentemente, surge la necesidad de generar programas educativos universitarios,cuyos contenidos académicos tomen en cuenta la problemática ambiental y el manejoadecuado de dichos recursos.En México existen cerca de 50 planes de estudio para formar biólogos, biólogos marinos,ecólogos y planes similares. La particularidad de la presente propuesta es que dentro del7

contexto del manejo y conservación de recursos naturales el alumno pueda elegir cualquiersuborientación que sea de su interés.El plan de estudios vigente declara una orientación hacia el manejo de recursos naturales en laregión. La presente propuesta mantiene esta orientación y la refuerza a través de laincorporación de asignaturas de naturaleza profesionalizante que están directamentevinculadas con la gestión ambiental y que atienden las demandas del mercado laboral actual yemergente. Se refieren a las áreas donde el biólogo ha encontrado nuevos nichos deoportunidad a través de servicios de consultoría. La adición de ocho asignaturasprofesionalizantes (Auditoría ambiental, Ciencias ambientales, Educación ambiental, Impactoambiental, Manejo de fauna y flora silvestres, Ordenamiento ecológico territorial,Restauración ambiental y Sistemas de información geográfica) atiende dichas demandas y esuna importante diferencia con los planes de estudio de licenciaturas en biología que impartenotras instituciones del país.La presente propuesta también se diseñó basándose en los resultados de un estudio deseguimiento de egresados (UADY), en un estudio interno sobre ocupación de los egresados yopiniones de los tres cuerpos académicos que soportan el plan de estudios vigente.El estudio de seguimiento de egresados realizado por la UADY (2004) indicó que es necesariala actualización permanente del plan de estudios para mantenerlo acorde con las innovacionescientíficas; ampliar los aspectos prácticos; revisar las actitudes que se fomentan a través delplan pues el carácter social parece estar un tanto descuidado; incrementar las habilidades encomunicación oral y escrita; fomentar actitudes de seguridad en sí mismos así como aumentarlas actividades prácticas (manejo de equipo especializado en laboratorio y campo y técnicas demuestreo). Este estudio también reveló que en la actualidad los egresados están laborandoprincipalmente en las siguientes áreas: técnicos de investigación (32.6%), técnicos operativos(22.4%), labores docentes (20.4%) y consultores ambientales (12.2%).En el estudio interno sobre la ocupación de los egresados, se realizó una encuesta a 242 de untotal de 332 egresados (datos hasta 2004) de la carrera de Biología, se observó que losbiólogos egresados de esta licenciatura se han insertado laboralmente en las siguientesactividades:El 15.28% labora en investigación (CICY, CINVESTAV, UADY, ECOSUR y UNAM), el11.15% trabaja en el sector público (SEMARNAT, Secretaría de Ecología del Gobierno delEstado de Yucatán, Ayuntamiento de Mérida, SAGARPA de Yucatán y Sinaloa, ComisiónFederal de Electricidad de Yucatán y, SEP, Quintana Roo, INEGI), el 3.71% labora enorganizaciones no gubernamentales (PRONATURA, APIS y Niños y crías), el 13.63% en lainiciativa privada (visitadores médicos, consultores y actividades comerciales diversas), el12.80% desempeña labores docentes (preparatorias privadas en Yucatán y Quintana Roo,UNAM, Universidad de Campeche y UADY), el 23.55% de los egresados se encuentranrealizando su trabajo de tesis de licenciatura y el 13.63 % cursan estudios de posgrado. Sólo el6.1% está desempleado (14 de los 15 casos se dedica a labores del hogar).El programa educativo ha tenido incrementos importantes en la matrícula durante los últimosaños (1999 con 34 alumnos y 2005 con 56 alumnos 65% de incremento) en atención a lapolítica institucional de aumento en la matrícula y como respuesta a la demanda creciente por8

el programa educativo, que prácticamente se duplicó durante este período. Es decir, durantelos últimos tres periodos de selección de candidatos se ha logrado atender al 50-60% de lademanda.Hasta el 2004, habían ingresado 478 alumnos a la Licenciatura en Biología, de los cuales hanegresado en tiempo reglamentario 262 alumnos, lo que arroja un promedio de eficienciaterminal de 54.81%. Han egresado en total 332 alumnos (los egresados en tiemporeglamentario, más los rezagados), de los cuales se han titulado 208, que arroja un promediode titulación de 62.65%.Adicionalmente, en la propuesta se incluye nueva redacción para el objetivo general ya queconceptualmente era reiterativo. Para los objetivos específicos también se propone unaredacción más directa. El objetivo específico 2 se modificó ya que establecía: “Plantear yofrecer soluciones a problemas o fenómenos naturales que involucren conocimientosbiológicos, utilizando diferentes metodologías de análisis”. El cambio se hizo por que muchosde los problemas o fenómenos que tienen que ver con recursos naturales no tienen soluciónposible (v.g. reproducción, respiración, etc.). En cambio sí se puede generar conocimiento dedichos fenómenos aplicando métodos de investigación. El sexto objetivo específico(Contribuir con sus conocimientos al mejor aprovechamiento de los recursos naturales, juntocon profesionales de otras áreas) se eliminó por impreciso.Al igual que en el plan vigente, el perfil de egreso está definido por conocimientos,habilidades y actitudes. Los conocimientos del plan vigente se consideraron adecuados ypertinentes, aunque con algunos cambios de redacción que aportan mayor precisión. Elsegundo conocimiento establece: “Conocimiento de la biodiversidad en los diferentes nivelesde organización (molecular, celular, individual, poblacional y comunitario)”, la propuestapretende un alcanzar un nivel más avanzado de conocimiento al establecer “Las implicacionesdel conocimiento de la biodiversidad en los diferentes niveles de organización” que implica elconocimiento y los posibles usos de la diversidad. Se propone una nueva redacción para todosy se adiciona un quinto conocimiento que es congruente con una necesidad detectada en elestudio de seguimiento de egresados (conocimientos básicos sobre comunicación científica).Las habilidades del plan vigente se consideraron adecuadas y pertinentes, aunque con algunoscambios de redacción que dan mayor precisión. Se propone una nueva redacción para todas yse adiciona una quinta habilidad (Participar en la difusión de los conocimientos por diferentesmedios y a diferentes niveles para beneficio de la sociedad) que es congruente con el estudiode seguimiento de egresados.Las actitudes del plan vigente se consideraron adecuadas y pertinentes, aunque con algunoscambios de redacción que permiten ser más precisos. Se propone una nueva redacción paracasi todas (excepto la primera que declara Interés por observar, describir, analizar y sintetizarlos fenómenos biológicos), especialmente para la última actitud que incorpora el interés en laformación de recursos humanos, en congruencia con el estudio de seguimiento de egresados.Del perfil de ingreso del plan vigente se retomaron los conocimientos. Las habilidades delplan vigente se consideraron pertinentes, aunque con algunas adiciones que dan mayorprecisión sobre el perfil de ingreso deseado (v.g. Redacción adecuada en español del plan9

vigente contra Redacción y expresión verbal adecuadas en castellano de la propuesta). Al igualque el caso anterior, las actitudes en el plan vigente se consideraron apropiadas y pertinentes,aunque con algunos cambios de redacción que permiten ser más precisos. Se propone unanueva redacción, con algunas adiciones y precisiones, para casi todas (excepto las primerasdos: Interés por el estudio de los seres vivos e Interés por la investigación de los procesos yfenómenos naturales), y se incorpora una sexta actitud (Vocación de servicio a la comunidad)que se estima redundará en un mayor compromiso social de los alumnos y futuros egresados.Concepción del proceso enseñanza-aprendizajeEn congruencia con el MEyA de la UADY, la propuesta de plan de estudios está elaboradabajo principios del constructivismo considerando los tres enfoques: psicogenético (Piaget),cognitivo (Ausubel) y sociocultural (Vigotsky). Los tres comparten el principio de laimportancia de la actividad mental constructiva del alumno en la realización de losaprendizajes escolares (Díaz Barriga y Hernández Rojas, 2002).El constructivismo surge como un paradigma preocupado por discernir los problemas de laformación del conocimiento en el ser humano. Existe la convicción de que el conocimiento seconstruye de manera activa y no se recibe pasivamente del ambiente, gracias a la capacidadhumana para adquirir conocimientos, reflexionar sobre sí mismos, anticipar y controlarpropositivamente la naturaleza y construir la cultura. La concepción constructivista delaprendizaje escolar y la intervención educativa constituyen la convergencia de diversasaproximaciones psicológicas a problemas, como: El desarrollo psicológico del individuo particularmente en el plano intelectual y en suinserción con los aprendizajes escolares La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de losalumnos en relación con el proceso enseñanza aprendizaje El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos aprendansobre contenidos significativos El reconocimiento de la existencia de diversos tipos de aprendizaje escolar, dando unaatención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución delconocimiento escolar, asociadas con el diseño y promoción de estrategias de aprendizaje einstrucción cognitivas. La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así como entrelos alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el empleo de estrategias deaprendizaje cooperativo La revalorización del papel del docente no solo en sus funciones de transmisor delconocimiento, guía, facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo,enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que presta regularmente al alumno (DíazBarriga y Hernández Rojas, 2002).De acuerdo con Coll (1990), la concepción constructivista se organiza en torno a tres ideasfundamentales:a) La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un gradoconsiderable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momentoque descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el10

conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es en realidad el resultado de unproceso de construcción social.b) La función del docente es incorporar los procesos de construcción del alumno con el sabercolectivo, culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor no se limita acrear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mentalconstructiva, si no que también debe orientar y guiar explícita y deliberadamente dichaactividad.c) El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es quienreconstruye los saberes de su grupo cultural y éste puede ser un sujeto activo cuandomanipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de losotros.Además, esta propuesta retoma del plan vigente los fundamentos filosóficos para la enseñanzade la Biología de la teoría de los Procesos Alterados para el estudio de los seres vivos(González-González, 1991), por ser una teoría integradora que incluye tanto el punto de vistabiológico como el ontológico y epistemológico. Es una manera de organizar los conocimientosbiológicos independientemente de la manera como serán adquiridos. El punto fundamental deesta teoría considera al conocimiento de acuerdo a la manifestación concreta de un ser vivo enla naturaleza, manifestación que se explica a través del concepto IOPE (individuo, organismo,población, especie), que es en sí un concepto integrador de especie. También se considera laubicación, la relación y la integración de las disciplinas biológicas, así como la articulación ytraslape de la Biología con otras disciplinas del conocimiento, como los elementos clave parala formación de los futuros biólogos.El componente de investigación en la formación de los biólogosPara que un país pueda desarrollarse es necesaria la generación de conocimiento científico ytecnológico a través de la investigación. Estos conocimientos se convierten en losinstrumentos que modifican los procesos de producción e inducen a cambios económicos,sociales y políticos. Estos cambios surgen a partir del modelo de desarrollo impulsado desde1988, en lo económico, y promueven la eficiencia y competitividad del sector productivo y deservicios de calidad para competir en mercados internacionales. Esto sólo se puede lograrintroduciendo innovaciones científicas y tecnológicas que obligan a la producción y aplicacióndel conocimiento y técnicas nuevas y la formación de recursos humanos imprescindibles parallevar al cabo las transformaciones. Como consecuencia de este modelo

naturales y medio ambiente, creándose en la Facultad de Ingeniería la Maestría en Ingeniería Ambiental y el Departamento de Hidrología, el cual inició estudios sobre la contaminación de . Los cambios que a nivel estructural serán atendidos en la propuesta de plan de estudios son los siguientes: Esquema organizativo. La licenciatura en .