Onderwijstechnologie: Gewoon Doen? - Universiteit Gent
Onderwijstechnologie: gewoondoen?Tammy SchellensHannelore MontrieuxAnnelies RaesTijs Rotsaert
Onderzoeksgroep eduM@st:Annelies Raes:Webgebaseerd samenwerkend onderzoekend leren insecundair onderwijsCindy Desmet:Gebruik van leerpaden in het secundair onderwijs
Ellen Vanderhoven:Sociale netwerksitesHannelore Montrieux :iPads in het onderwijs
Tijs Rotsaert:Gebruik van” classroom response” technologie voorpeer assessement in secundair en hoger onderwijsBritt AdamsReclamewijsheid
Doel Een blik werpen op onderzoeksgegevens en dedaaruit vloeiende didactische consequenties. Concrete voorbeelden aanreiken vantechnologiegebruik in de klas
Onderwijstechnologie- 17maart 2009Didactischewerkvormen – Prof. Dr. T.
Op twitter .
Gelukkig ook meer genanceerd
Technologie wordtdemocratischer en socialeren biedt kansen vooronderwijsBron: http://www.slideshare.net/igorterhalle
21st century skills/digitalnativesTheoretisch kaderNieuw paradigmaTPACKPolitieke/maatschappelijke ontwikkelingenVLOR rapportWISEImplicaties voor de praktijk/ onderwijstechnologischetoolsMobiele technologie:iPadsClass room responsetechnology
Theoretisch kader
Competenties van de 21ste eeuwCreatief zijn en innoverenKritisch kunnen denken en problemen kunnen oplossenCommuniceren en samenwerkenDigitale geletterdheidInitiatief tonen en zelfsturend vermogenBron: http://www.21stcenturyskills.orgBron: elearning 2.0: leren met social software W. Rubens
Onderwijstechnologie- 17maart 2009Didactischewerkvormen – Prof. Dr. T.
ury-skills-are-so-20th-century/
Please don’t jump to the wrong conclusionhere. I’m not against the need for acquisition of allof those skills. I’m not saying that they’re notnecessary and that they shouldn’t be integratedinto the curriculumWhat I am saying is that almost all of them wereof the utmost necessity for a person to functionwell in the previous century or possibly even in allcenturies since the Enlightenment/Renaissance.
“Oh, yeah. And what are the skills that are new? Anexternal PhD candidate of mine – Sharon Favaro –summed them up beautifully, namely”: information management (ability to collect andmanage information in multiple formats) knowledge management (enhancingcommunication, information transfer, andcollaboration), and publication management (the ability tounderstand the dissemination of knowledge /work and new publishing modes).
weParadigmaKinderenOnderwijzenzichzelf(met begeleiding)betrokkenheid
Oude versus nieuwe paradigma Overdracht, erichtIndividueelabstract Zelfstandig, constructieVraaggestuurdActiefDiscussiëren, construerenstudentgestuurdSamenwerkend lerenIn context, realistisch
mazichzelfOnderwijzen(met begeleiding)Betrokkenheid
Digitale didactiek Hoe kan technologie bijdragen tot onderwijsverbetering en vernieuwing?Wanneer is inzet van onderwijstechnologie wel en niet verantwoord:voor welke doeleinden, welke methoden?Hoe kunnen opdrachten zodanig uitdagend worden gemaakt dat zijaanzetten tot samenwerking en diepgaande verwerking? En kanonderwijstechnologie hier een meerwaarde hebben?
Aansluitend bij digitale didactiekMogelijke modellen: TPACK (Koehler en Mishra):- bij het ontwikkelen van een onderwijsactiviteit nadenkenover wat je wil overbrengen (vakinhoud), op welke manier(didactiek) en met welke hulpmiddelen (technologie).- rekening houdend met de omgevingsfactoren, zoalsdoelgroep en infrastructuur.
En soms is dat een boek of een flip-over, maar vaak blijkt dat de inzet vaneen ict-middel het leren effectiever, efficiënter of aantrekkelijker maakt.- inspelen op individuele verschillen in leerstijl of tempo –bvb. door het zelfstandig doornemen van elektronische leerpaden-Ict zorgt ervoor dat het leren plaats- en/of tijdonafhankelijkwordt –bvb. door het inzetten van video, weblectures-Of meer aansluiting plaats bij de belevingswereld van destudent –bvb. door het gebruik van sociale media.
Conclusie mbt tpack:er bestaat niet zoiets bestaat als een 'beste manier' omICT te integreren als leraar. De bekwaamheid van eenleraar om naar gelang de context flexibel om te gaanmet de drie componenten is dan ook cruciaal.Als begeleider van leerprocessen moet de leraar demogelijkheden van ICT kennen, zien en gebruiken ophet juiste moment.
De randvoorwaarden die nodig zijn om ictin het onderwijs goed te kunnengebruiken. E-capacity model Vier in balans modelWanneer scholen aandacht hebben voor debouwstenen - en de balans hiertussen bewaken - kanict nog beter gaan werken voor het onderwijs.
De bouwstenen van het Vier in balans-model: visie,deskundigheid, inhoud en toepassing en infrastructuur.
21st century skills/digitalnativesTheoretisch kaderNieuw paradigmaTPACKPolitieke/maatschappelijke ontwikkelingenVLOR rapportWISEImplicaties voor de praktijk/ onderwijstechnologischetoolsMobiele technologie:iPadsClass room responsetechnology
Politieke en maatschappelijkeontwikkelingen
Vlor: Advies integratie ICT in w.vlor.be/files/ar-ar-adv-016 0.pdf) ICT op de maatschappelijke agenda– ICT integratie in de onderwijspraktijk– ICT op de internationale agenda– ICT op de Vlaamse beleidsagenda
de minister formuleerde volgende uitgangspunten:ICT is niet meer weg te denken uit ons dagdagelijks leven. Het kunnen omgaan metICT wordt steeds belangrijker in de huidige samenleving.invloed op het onderwijs. Van scholen wordt verwacht dat ze ICT actief integreren.vakoverschrijdende eindtermen en ontwikkelingsdoelen voor o.a. ICT enmediawijsheid.De overheid voert een ondersteuningsbeleid: innovatie, infrastructuur,nascholing, veilig ICT-gebruik,.Innovatieve technologieën en een doorgedreven integratie van nieuwemedia en technologie kunnen een belangrijke ondersteunende rol spelenin competentieontwikkelend onderwijs.
21st century skills/digitalnativesTheoretisch kaderNieuw paradigmaTPACKPolitieke/maatschappelijke ontwikkelingenVLOR rapportWISEImplicaties voor de praktijk/ onderwijstechnologischetoolsMobiele technologie:iPadsClass room responsetechnology
Inleiding op OT-Tools
Onderwijstechnologie“Als je het woord letterlijk ontleedt gaat het over hetgebruik van technologie in het onderwijs. Daar wordt nuvaak ICT mee bedoeld, maar dat heeft meer te maken metons huidige beeld van technologie. Het heeft echterbetrekking op alle vormen van technologie in het onderwijs,van overheadprojector tot smartphone.” (H. Van Rijen)
Onderwijstechnologie Nieuwemedia?Nieuwe media digitale media het Internet, videogames, computers, digitale film,virtual reality, digitale fotografie, mobiele telefonieNieuwe media sociale media weblogs, fora, Twitter en Youtube, sociale netwerkenals Linkedin, Facebook enz.,
Wat gaan we niet doen?Werkt het werkt het niet? Wat gaan we wel doen?Kijken naar de randvoorwaarden
Dus geen resultaten van meta analyses naar heteffect van het gebruik van onderwijstechnologieop prestaties lln . Appels met peren vergelijkenFocus op “hoe” inzetten!!Hoe kunnen die tools ingezet worden opdat ze effectief zouden zijn?Met aansluitend onze visie op de rol van de lkt
Tablets in het onderwijs:
Wat is de meerwaarde van een tabletin het onderwijs?Stuur een e-mail naar32063955.9030@e.linoit.com
Context onderzoek:Debat: didactische meerwaarde?Didactische aannames (flexibel, ownership, meer autonoom leren,zelfregulerend leren, bevordering samenwerking, socialekennisconstructie) hype, skeptisch Literatuur schaars 1e iPadschool Blankenberge: radicaal digitaalOnderzoek: meerwaarde randvoorwaardendmv longitudinaal kwantitatief en kwalitatief onderzoek
State-of-the-artObservaties – vragenlijsten- focusgroepen Resultaten LLNo Eerste graad laaiend enthousiast Hogere graden: potentieelmaar in kinderschoenen* Professionele ontwikkeling (competenties )* Mogelijkheden iPad* Veel technische problemen (ICT team), afleidingVoordelen: opzoeken en delen van informatie, communicatie,gebruiksgemak, voorbereiding samenleving, leukNadelen: grens ontspanning-school, afleiding, slecht materiaal/apps,
State-of-the-art Resultaten LKRo 2 tendensen: ‘Trekkers’ en ‘Duwers; ‘volgers en weerstand’o Innovatieve versus instrumentele leerkrachteno Rol van het sterk ICT-teamVoordelen: instrumenteel (kopies, alles bij de hand, geen PC-klas),up -to- date informatie, meer mogelijkhedenNadelen: afleiding, slecht materiaal/apps, minder overzicht, werkdruk
Inzet van tablets?! Vergelijking verwachtingen – 3 maand – 6 maanden Leraar-gecentreerd versus leerling-gecentreerd? Verwachtingen Actueel gebruik Tablets traditioneel ingezet i.p.v. leerling-gecentreerd zoalssamenwerkend leren, spel, Inzet technologie innovatieve praktijken Randvwd: Opleiding leraren & AANBOD ‘boek-achter-glas’
Experimenteel onderzoek: rol leerkrachtLktondersteund tov leerlinggestuurd onderzoekend leren (werken adhvscripts) Hogere scores bij leerkracht ondersteunende conditieiPad vervangt lkr NIET rol van de leerkracht Appreciatie: Lln houden niet van llngestuurd, nood aanstructuur Lln zien de MW in: De iPad gebruiken is een MWvoor het secundair onderwijs; ‘direct toegang totinternet, filmpjes, afb vind ik een MWTablet in huidig onderwijssysteem nog niet volledig rendabel (vaste structuur) vraagt meer tijd om de leerstof te verwerken (opzoeken, apps) hervorming
Voorlopige conclusie Tablets passen in verhaal digitalisering wereld Implementatie moeilijk (kinderziektes) Veel technische problemen (belang infrastructuur) Apps (rol uitgeverijen) Afleiding bij lln Belang professionele ontwikkeling Belang Veranderende rol leerkracht! DOEL: Meerwaarde iPad verder uitbreiden interactief, leerlinggecentreerd en mobiel leren
Apps in verschillende categorieënBloom’s Taxonomie
Apps in verschillende categorieën
Algemene Apps in verschillendecategorieën ‘Zoeken’: safari, google maps, google earth,wundermap ‘Creëren’: pages, notities, camera, iMovie, sketch,explain everything ‘Brainstormen’: lino, popplet ‘Voorstellen’: keynote, Prezi ‘Bewaren’: dropbox, notities, evernote
Apps in verschillende categorieën ‘Communiceren’: skype, berichten,facebook, twitter, . ‘Oefenen’: drillster, evernote peek, ‘Evalueren’: audience, socrative, Extra’s: spelletjes,.
ebly.com/
aleopvoeding.weebly.comhttp://lo-apps.weebly.com
WISEDiscovering the Web-based InquiryScience Environment from threeperspectivesAnnelies RaesPromotor: Tammy Schellens
IntroSTEM-debat
RESEARCHER‘S PERSPECTIVE
Probleemstelling binnen doctoraatstudie*(2009-2015) Pisa (2006):top in kennis, laag in motivatie Dalende participatie genderkloof (VLOR &advies VRWI ) Commissie Monard?(2009): hervorming SOLeren/instructie attitudes t.o.v.wetenschappen (Fouts & Myers, 1992; Osborne et al., 2003) Onderzoeksvaardigheden (Linn & Eylon, 2011) Samenwerkendleren (Nichols, 1996) Geïntegreerdgebruik van ICT eninternet (Park, Khan, &Petrina, file/6862750.pdf
ContextBronnen vanscaffolding:- Leraar- Technologie- MedeleerlingenBased on Dillenbourg (2012)
OnderzoeksvragenOV 1: Wat is de impact van computerondersteund samenwerkendonderzoeken op kennisverwerving, onderzoeksvaardigheden enmotivatie voor wetenschappen?OV 2: Wat is de differentiële impact van computerondersteundsamenwerkend onderzoeken o.b.v. leerling- en klaskenmerken?OV 3: Hoe moet computerondersteund samenwerkend onderzoeken inde praktijk worden ingezet en hoe moet scaffolding wordenvormgegeven?
MethodologieDesign-based Research benadering (Reeves, 2006)Probleemanalyse vanuitsamenwerkingtussenonderzoekers enpraktijkOntwikkelenvan oplossingo.b.v. bestaandetechnologie &ontwerpprincipesIteraties om implementatie tetesten binnen authentieke settingReflectie opervaringenbinnen depraktijk omimplementatiete verbeterenVerbeteren en verfijnen van het probleem, de oplossing en de design principes
Ontwerpprincipes voorEigen repertoireToevoegen vanVergelijkenReflectie enkennisintegratie (WISE)van ideeënnieuwe ideeën/van ideeënintegratie vanerkenneninformatieWetenschappen toegankelijkmaken voor iedereenAanschouwelijk maken vanleerprocessenSamenwerkend lerenZelfwerkzaamheid enonderzoekend leren stimulerenideeën
2009Studie 12010Studie 2Focus opFocus opdifferentiëleondersteunen vaneffecten (geslacht, informatievaardigprestatieniveau enheden d.m.v.studierichting)technologie- vs.m.b.t. kennis,leerkrachtonderzoeksvaardiggebaseerdeheid en interessescaffolding19 klassenN 37018 klassenN 347Nexp1 72, Nexp2 97,Nexp3 101, Ncont 63MultilevelAnalyseAncova20112012Studie 3Studie 4Studie 5Focus op het effectvan eensamenwerkingsscript op degedeelde regulatieen co-constructievan kennisFocus opmotivationeleeffecten enuitdagingen inrelatie metgeslacht,prestatieniveau enstudierichtingFocus op het effectvan klassikaleinterventie door deleerkracht opkennisconstructieen competentiesatisfactie /frustratie12 klassenN 202Nexp 99, Ncont 108,MultilevelAnalyse Case studieinteractie-analyse(4 duo’s)obv audioopnames201313 klassenN 22010 klassenN 168MultilevelAnalyse Chi-squareanalyse Tekstuele analyseMultilevelAnalyse observatielogbooks
ResultatenOV1: Wat is de impact van computerondersteund samenwerkendonderzoeken?Kennisverwerving Significante leerwinst m.b.t.kennisintegratie:Pretest: incorrect, onvolledigOnderzoeksvaardigheidMotivatie t.o.v.wetenschappenPosttest: correct en relevanteverbanden tussenwetenschappelijke concepten
ResultatenOV1: Wat is de impact van computerondersteund vaardigheidMotivatie t.o.v.wetenschappen Leerlingen slagen er beter in deonderliggende onderzoeksvraagen hypothesen van eenwetenschappelijk onderzoek tegenereren (Studie 1) Draagt ook bij tot het stimulerenvan informatievaardighedenvanuit een “whole-task”benadering (Studie 2 & 3)
ResultatenOV1: Wat is de impact van computerondersteund vaardigheidMotivatie t.o.v.wetenschappen Lichte maar significante stijgingm.b.t. interesse voorwetenschappen (Studie 1)
ResultatenOV1: Wat is de impact van computerondersteund vaardigheidMotivatie t.o.v.wetenschappen
ResultatenOV1: Wat is de impact van computerondersteund vaardigheid InformatievaardigheidMotivatie t.o.v.wetenschappen
ResultatenOV2: Wat is de differentiële impact van computerondersteundsamenwerkend onderzoeken o.b.v. leerling- en klaskenmerken?Wetenschappelijke versusniet-wetenschappelijkerichtingJongens versus meisjesLaag versus hoogpresteerders
ResultatenOV2: Wat is de differentiële impact van computerondersteundsamenwerkend onderzoeken o.b.v. leerling- en klaskenmerken?Wetenschappelijke versusniet-wetenschappelijkerichting Leerwinst: Niet-WetR WetR (Studie 1)Jongens versus meisjesLaag versus hoogpresteerders(Studie 4)
ResultatenOV2: Wat is de differentiële impact van computerondersteundsamenwerkend onderzoeken o.b.v. leerling- en klaskenmerken?Wetenschappelijke versusniet-wetenschappelijkerichting Leerwinst m.b.t. kennis en onderzoeksv.(Studie 1)Jongens versus meisjesLaag versus hoogpresteerders(Studie 4)
ResultatenOV2: Wat is de differentiële impact van computerondersteundsamenwerkend onderzoeken o.b.v. leerling- en klaskenmerken?Wetenschappelijke versusniet-wetenschappelijkerichtingJongens versus meisjesLaag versus hoogpresteerders Leerwinst: LaagP HoogP kennisintegratiebenadering (Studie 1) Interactie-effectscaffoldingstrategie: LaagP: nood aan ondersteuning door deleerkracht (Studie 2) lagere competentie frustratie inconditie met klassikale feedback(Studie 5)Verdediging proefschrift Annelies Raes – 27 april 2015
ResultatenOV3: Hoe moet computerondersteund samenwerkend onderzoeken in depraktijk worden ingezet en hoe moet scaffolding worden vormgegeven?Leerkracht als bron vanscaffoldingMedeleerlingen als bron vanscaffoldingTechnologie als bron vanscaffolding
ResultatenOV3: Hoe moet computerondersteund samenwerkend onderzoeken in depraktijk worden ingezet en hoe moet scaffolding worden vormgegeven?Leerkracht als bron vanscaffoldingMedeleerlingen als bron vanscaffoldingTechnologie als bron vanscaffolding
ResultatenOV3: Hoe moet computerondersteund samenwerkend onderzoeken in depraktijk worden ingezet en hoe moet scaffolding worden vormgegeven?Leerkracht als bron vanscaffoldingMedeleerlingen als bron vanscaffoldingTechnologie als bron vanscaffolding
ResultatenOV3: Hoe moet computerondersteund samenwerkend onderzoeken in depraktijk worden ingezet en hoe moet scaffolding worden vormgegeven?Leerkracht als bron vanscaffoldingMedeleerlingen als bron vanscaffoldingTechnologie als bron vanscaffolding
Conclusie en onderzoeksimplicaties:Theorie Theoretische onderbouwing van “distributed scaffolding” binnenauthentieke setting: rol van de leerkracht binnen CSCL Differentiële impact van scaffolding strategieënPraktijk Bijdrage tot kennisbasis omtrent effectieve ICT-integratie:“good practice” competentiegericht leren binnen vakcontextwetenschappenBeleid Advies om deze werkvorm ook meer in te zetten in nietwetenschappelijke richtingen:actuele discussie omtrent hervorming SO Professionalisering van leraren: co-design van projecten Technologie als ondersteuning voor de leerkracht
What is WISE? Web-based Inquiry Science Environment https://wise.berkeley.edu/ Based on the Knowledge Integration framework(e.g., Linn, & Eylon, 2011) Open Source platform that offers numerousinquiry learning curriculum projects to be used inK-12 Extensive authoring and editing opportunities Opportunities for conducting research onlearning and instruction
Web-based Inquiry Science sessmentsHintsEvidence
ity ofOslo, NorwayRuhr-UniversitätBochum and LMUMunich, Germany
Mid-1990s 2008-2015: WISE 4.0 Student accounts: 102 468Teacher accounts: 12 051Projects: 14 331Runs: 8 171Student work items: 9 873 982Teacher comments: 560 740 10% runs were from outside the USA
3 PerspectivesLearnerWISEenvironmentfrom thelearner‘sperspectiveTeacherTeacher‘sgrading toolResearcherResearcher‘sTools
LOGIN TO WISE
Visit WISE:http://wise.berkeley.edu
Visit WISE:http://wise.berkeley.edu
Visit WISE:http://wise.berkeley.eduFox869SLO
LEARNER‘S PERSPECTIVE
Tools in uildingmodels withMySystemWISE in Europe
TEACHER‘S PERSPECTIVE
Based on Dillenbourg
WISE Teacher Tools for Assessmentand isplayGrade StudentWork &ProvideFeedback, orFlag Work
WISE Authoring tool co-design
Studies focusing onthe role of the teacher in WISE Matuk, C., Linn, M. C., & Eylon, B.S. (2015). Technology tosupport teachers using evidence from student work tocustomize technology-enhanced inquiry units.Instructional Science Raes, A. & Schellens, T. (under review). The effects ofteacher-led class interventions during technologyenhanced science inquiry on students’ knowledgeintegration and basic need satisfaction. Computers &Education
Formatieve toetsing met ondersteuningvan mobiele responstechnologie
Formatieve toetsing? Toetsen is een belangrijke drijfveer van het leerproces &rendeert het meesten wanneer we studenten hier actief inbetrekken (Hunt, Hughes & Rowe, 2002) 21st century skills discours: nood aan authentiekeleerervaringen Snel veranderende werkomgeving Life Long Learner leernoden herkennen zelfregulerend leren Omgaan met & reageren op feedback Aangepaste vormen van instructie & toetsing
Formatieve toetsing? Nood aan vervaging onderscheid tussen instructie & toetsing :Constructive Alignment (Biggs,1996)Studenten zijnactief betrokkenStudenten hebben inzichtin toetscriteria Toetsing toenemende mate in functie van verder (regu)leren(formatief), in plaats van gericht op eindproduct t.b.v. een credit(summatief)
Formatieve toetsing?Formatief toetsen:“Het proces van het zoeken & interpreteren van bewijs dieleerkrachten en studenten gebruiken om te bepalen waarleerlingen staan in hun leren (feedback), naartoe moeten (feedup) & hoe ze daar het beste kunnen naartoe werken (feedforward)”(Sluijsmans, Joosten-ten brinke & van der vleuten, 2013)Feedbackvragen1.Feed-up: Waar ga ik heen? Wat zijn mijn doelen?2.Feedback: Hoe sta ik ervoor? Welke vooruitgang iser op weg naar het doel?3.Feed-forward: Wat is de volgende stap?
Uitgangspunten: Studenten coachen ter bevordering van eigen beoordelingsvermogen Studenten zijn in staat die kwalitatieve info te interpreteren en gebruiken Vindt continue plaats: kan op verschillende manieren Maakt het leren zichtbaar, en als leerkracht weet u welke impact u heeft! Effectieve formatieve toetsingsvormen: Self Assessment Rubrics Toetsdialogen Reflectieve lessen Formatief gebruik van een summatieve toets Peer Assessment
Onderzoek binnen anonieme face-to-facePA-settings
Onderzoek binnen anonieme face-to-facePA-settingsAnonimiteit (e.g., Raes, Vanderhoven & Schellens, 2013) Verhoudingen tussen leerlingen erkennen: interpersoonlijk proces–––– (Psychologisch) veilig leerklimaat creërenVriendschappenAngst voor negatieve gevolgen bij formulering werkpuntenGroei vertrouwen in eigen/anderen hun assessmentskills :trainen van het beoordelingsvermogenEenvoudig in online leeromgevingen, nietevident in authentieke klascontexten
Onderzoek binnen anonieme face-to-facePA-settingsAnonimiteit (e.g., Raes, Vanderhoven & Schellens, 2013) Verhoudingen tussen leerlingen erkennen: interpersoonlijk proces–––– (Psychologisch) veilig leerklimaat creërenVriendschappenAngst voor negatieve gevolgen bij formulering werkpuntenGroei vertrouwen in eigen/anderen hun evaluatievermogen:trainen van het beoordelingsvermogenEenvoudig in online leeromgevingen, nietevident in authentieke klascontexten
Onderzoek binnen anonieme face-to-face PAsettings Raes, A., Vanderhoven, E., & Schellens, T. (2013). doi:10.1080/03075079.2013.823930 Postieve attitudes t.a.v. CRT Anonimiteit meer comfort Aanvullende schriftelijke & mondelinge toelichting wenselijk Vanderhoven, E., Raes, A., Montrieux, H., Rotsaert, T., Schellens, T. (2015) doi: 10.1016/j.compedu.2014.10.001 Positieve attitudes t.a.v anonieme CRT Hoge ‘face validity’ Controlefunctie leerkracht wenselijk Lopende analyses: Leerkracht geeft niet-anonieme feedback! Filterfunctie!Beperkte mate van over-scoren t.a.v. score leerkracht (dankzij rubric)Afbouwen van anonimiteit over tijd blijkt succesvolKwaliteit van de feedback neemt toe naarmate meer ervaring
Inzetbaarheid(naast formatief toetsen): Studenten warm maken voor de nieuwe leerstof via uitdagende stellingen(bv. Voorkennis-vragen, die op het einde van de les worden teruggekoppeld); Studenten laten discussiëren over stellingen die gaan over hetopleidingsonderdeel; Een ‘fun’-factor aan de les toevoegen en louter de interactie met destudenten verhogen zodat zij elkaar en u beter leren kennen.
Socrative Teacher account aanmaken: http://b.socrative.com/Studenten (geen account vereist): http://b.socrative.com/login/student/Leerkracht permanent eigen room-nummer (Tijs1)Eender welk toestel met browser & in elke store gratis verkrijgbaar
Referenties: Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. HigherEducation, 32(3), 347–364. doi:10.1007/BF00138871Crouch, C. H., & Mazur, E. (2001). Peer Instruction: Ten years of experience andresults. American Journal of Physics, 69, 970–977. doi:10.1119/1.1374249Hunt, N., Hughes, J., & Rowe, G. (2002). Formative Automated Computer Testing(FACT). British Journal of Educational Technology, 33, 525–535. doi:10.1111/14678535.00289Joosten-ten Brinke, D., & Sluijsmans, D. (2014). Formatief toetsen. In Toetsen in hethoger onderwijs (pp. 81–90). Bohn Stafleu van Loghum.Raes, A., Vanderhoven, E., & Schellens, T. (2013). Increasing anonymity in peerassessment by using classroom response technology within face-to-face highereducation. Studies in Higher Education, 0(0), , E., Raes, A., Montrieux, H., Rotsaert, T., & Schellens, T. (2015).What if pupils can assess their peers anonymously? A quasi-experimentalstudy. Computers & Education. doi:10.1016/j.compedu.2014.10.001
Conclusie:onderwijstechnologie in hetonderwijs:gewoon doen?
Ja, Maar
Onderzoek bevestigt wat leerkrachten eigenlijk alweten: zomaar onderwijstechnologie inzetten werktniet Nood aan onderzoek naar de randvoorwaarden isbelangrijk– Wanneer werkt iets– Wat is de rol van de leerkracht?– Dan kan het een zeer krachtig leermiddel zijn
Rol van de leerkracht-orchestration realtime management of rich learning activities(Dillenbourg)– Het management van technologieondersteund lerenwordt complexBvb. iPad voor kinderen: iPad biedt mogelijkheden maarleidt af. Hoe zo’n klas ‘managen’? Opdrachten opindividueel, groeps- en klasniveau, Aandacht voor de organisatie is nodigPrachtige didactische toepassingen maar denk na over deorganisatie!
Er is aandacht voor het technische Er is aandacht voor het didactische Maar aandacht voor de organisatie ontbreekt vaak– Uitbreiding TPACK? De orchestration load van een leerkracht dietechnologie gebruikt om bv een ‘discovery learningactivity’ te ondersteunen is hoog
Oplossing? Als lerarenopleiding aandacht hebben voor demoeilijkheden van een technologieondersteundeactieve didactiek Nagaan hoe we de orchestration load kunnenminimaliseren– Topics die deel uitmaken van het curriculum– Usability centraal– Minimalisme idee
Gaan voor blended learning Gaan voor flipping the classroom? Samenwerken met onderzoekers? Codesign? Train to innovate but listen to the teachers/students Starten vanuit een probleem– Lktn willen geen uren spenderen aan het organiseren vaneen activiteit die ze anders in 20 minuten kunnenvoorbereiden
ConclusieRichtlijnen bij het gebruik van onderwijstechnologie voorhet onderwijs: Geen vervanging van instructie – blended learning Verwaarloos de rol van de leerkracht niet– Rol lkt binnen de klas met aandacht voor’ orchestratie’– Rol lkt binnen onderzoek naar de didactiche meerwaardevan de verschillende tools– Het belang van evidence based practices
Uitsmijter
De vijf fasendie leerkrachten moeten doorlopen bij het gebruikvan technologievolgens PrenskyOnderwijstechnologie - 2014
1. HidingOnderwijstechnologie - 2014 2007 Marc Prensky
2. PanicOnderwijstechnologie - 2014 2007 Marc Prensky
3. AcceptanceOnderwijstechnologie - 2014 2007 Marc Prensky
4. ComfortOnderwijstechnologie - 2014 2007 Marc Prensky
5. PowerOnderwijstechnologie - 2014 2007 Marc Prensky
Meer ugent.be, annelies.raes@ugent.be,tijs.rotsaert@ugent.beIt is not about the tools, it is about the people behind thetools
En soms is dat een boek of een flip-over, maar vaak blijkt dat de inzet van een ict-middel het leren effectiever, efficiënter of aantrekkelijker maakt. . Met aansluitend onze visie op de rol van de lkt. Tablets in het onderwijs: Wat is de meerwaarde van een tablet in het onderwijs? Stuur een e-mail naar 32063955.9030@e.linoit.com.
Rijksuniversiteit Groningen, Technische Universiteit Delft, Technische Universiteit Eindhoven, Tilburg University, Universiteit Leiden, Universiteit Maastricht, Universiteit Twente, Universiteit Utrecht, Universiteit van Amsterdam, Vrije Universiteit Amsterdam en Wageningen Universiteit. Zij hebben medewerking aan het onderzoek verleend door
Examencommissie: Prof. Dr. Ir. Filip de Turck (voorzitter) Universiteit Gent, INTEC Prof. Dr. Ir. Peter Bienstman (promotor) Universiteit Gent, INTEC Prof. Dr. Ir. Joni Dambre (promotor) Universiteit Gent, ELIS Dr. Ir. Thomas Van Vaerenbergh Hewlett Packard Enterprise, USA Prof. Dr. Ir. Guy Van der Sande Vrije Universiteit Brussel
Stedelijke subcentra en korte verplaatsingen: is er een verband? Het geval van de lagere scholen in Vlaanderen Kobe Boussauw Universiteit Gent - Afdeling Mobiliteit en Ruimtelijke Planning, en Vakgroep Geografie kobe.boussauw@ugent.be Georges Allaert Universiteit Gent - Afdeling Mobiliteit en Ruimtelijke Planning georges.allaert@ugent.be
Hoe overleef je de brugklas? (De overstap valt reuze mee!) 9 Dit doen onze leerlingen over tien jaar 16 Tien vragen over het Oostpoort 26 Sporten doen we onder andere in een gloednieuwe sporthal 28 Daarom is het Oostpoort een montessorischool 29 De Vakman-schapsroute is snel en is rustig 30
Dit beteken dat ’n mens voordat jy ’n ding doen, eers moet seker maak of dit goed en God welgevallig is. Mens doen dit nie deur eers die daad te gaan doen om vas te stel of dit sonde is of nie. ’n Mens hoef nie in modder te rol om te kan sê modder is vuil nie. 1.1
F7 Financial Reporting Full Course Q Illustration 7 Jimmy acquired 80% of Gent 1 year ago. The following information relates to Gent at the date of acquisition. An item of plant was valued at 200 in the Gent’s Financial Statements but had a Fair Value of 300, the plant
Cheshire WA 1440 Awards - Compound Score 10's X's 1st Lady: Samantha Hamlett Caldy 1260 42 15 2nd Lady: Megan Shaw North Cheshire Bowmen1228 33 14 3rd Lady: Polly Davis Neston 1223 39 18 1st Gent: James Cornford Greenbank 1340 65 24 2nd Gent: Andy Pollitt Neston 1327 70 36 3rd Gent Daeron Meredith Bruntwood 1321 73 21 Ladies 70m:Helen Porter Neston 287 Ladies 60m:Carol Bladen CCB
Alex Rider was woken by the first chime. His eyes flickered open, but for a moment he stayed completely still in his bed, lying on his back with his head resting on the pillow. He heard a bedroom door open and a creak of wood as somebody went downstairs. The bell rang a second time, and he looked at the alarm clock glowing beside him. There was a rattle as someone slid the security chain off .
