EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FORMACIÓN
IONAL1. INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN.La importancia que las administraciones públicas conceden al Derecho a laEducación es tal que la primera Ley de rango orgánico que se promulgó, después deaprobada la Constitución, fue la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora delderecho a la educación (LODE).Después de ésta se han ido promulgando otras leyes orgánicas relacionadas con laeducación, hasta llegar al momento actual, en que la última Ley aprobada ha sido la LeyOrgánica de Educación (LOE), que sustituyó a la Ley orgánica de calidad en laeducación (LOCE), que, a su vez, había sustituido a la Ley orgánica de ordenacióngeneral del sistema educativo (LOGSE).Desde el punto de vista de la etapa educativa de formación profesional específica,primero, y, posteriormente, formación profesional en el sistema educativo, el punto deinflexión normativo se produce con la entrada en vigor de la LOGSE (ya que la LOCE yLOE no han aportado novedades significativas), regulándose de forma clara y amplia ala formación profesional.A partir de ese momento, y dentro del proceso de transferencias a las comunidadeseducativas, se establecieron diferentes normas particulares reguladoras de la ordenaciónde la formación profesional específica, destacando, en ámbito de nuestra comunidadeducativa, el Decreto 156/1996.Actualmente, y en un marco de armonización de la formación profesional anormativa europea, así como, de uniformidad de criterios entre los distintos subsistemasque desarrollan formación profesional (hasta ese momento, subsistema de formaciónprofesional específica, subsistema de formación profesional continua y subsistema deformación profesional ocupacional) estamos ante un periodo de transformación yasentamiento de los principios organizativos y formativos de este ámbito de laformación.Así, han ido apareciendo normas, algunas de rango orgánico, como es el caso de leyorgánica de las cualificaciones y de la formación profesional, que establecen losobjetivos y fines de la formación profesional, sus desarrollos en cualificaciones y su
vinculación a títulos académicos y/o profesionales, así como, la estructuración delsistema de formación profesional en dos grandes subsistemas, el de formaciónprofesional en el sistema educativo y el subsistema de formación profesional para elempleo.Pues bien, es en el primero de los redefinidos subsistemas de la formaciónprofesional en el que nos encontramos, dependiente de las administraciones educativas,regulada su ordenación a través del Real decreto 1538/2006.No obstante lo anterior, actualmente, los títulos de formación profesional en elsistema educativo se asientan en diseños base de título (DBT) con ámbito nacional, queserán ampliados y contextualizados por sus correspondientes currículos desde lascompetencias transferidas que tienen atribuidas las comunidades autónomas.Finalmente, el sistema educativo estructura su actuación a través de instrumentos deplanificación curriculares, que se asientan en tres niveles de concreción, a saber: 1er. Nivel de Concreción: Competencia de las Administraciones Central yAutonómica, quienes comparten la responsabilidad de diseñar y organizar laEnseñanza en general. Así, por ejemplo, en nuestro caso particular, y en elámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias, para el ciclo formativo degrado superior en administración y finanzas, que regula las correspondientesenseñanzas para la obtención del título Técnico superior en administración yfinanzas, se estableció su currículo en el Decreto 202/1996, de 1 de agosto. 2º Nivel de Concreción: Competencia de los centros educativos, quienesconcretan y contextualizan las prescripciones de la Administración, teniendo encuenta las peculiaridades de cada centro, en el Proyecto Curricular de Centro.El proyecto curricular de centro está recogido en la Programación General Anualdel Centro (P.A.G.C.), la cual contiene, además de otros instrumentos, elproyecto educativo de centro (P.E.C.), instrumento que recoge las decisionesasumidas por toda la comunidad educativa respecto a los aspectos educativosbásicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientará laorganización y gestión del centro.El proyecto curricular de centro está compuesto por los diferentes proyectoscurriculares de etapa (P.C.E.) los cuales, a su vez, engloban las programaciones
didácticas de cada departamento para cada uno de los cursos que comprendentoda la etapa educativa particular. 3er. Nivel de Concreción: Competencia de los departamentos didácticos y, pordelegación, el profesorado que lo compone, quien mediante la programación deaula de materias, asignaturas o, en nuestro caso, de módulos profesionales,adapta el proyecto curricular de etapa en un curso determinado y a un grupoespecífico de alumnos, mediante la elaboración de unidades de trabajo.Por consiguiente, las programaciones didácticas (3er. nivel de concreción) deberánelaborarlas los departamentos didácticos de cada centro educativo y tienen su punto departida en los Decretos que establecen los currículos de aplicación en cada comunidadautónoma (1er. nivel de concreción) y en el proyecto curricular de centro (2º nivel deconcreción).La presente programación didáctica ha sido diseñada para el curso de 2º curso delciclo formativo de grado superior en administración y finanzas, modalidad presencial yrégimen diurno, correspondiente al módulo profesional nº 5 “Análisis Contable yFiscalidad Empresarial”, y, con ella, pretendemos alcanzar un doble objetivo: En primer lugar, cumplir con los requisitos formales y organizativos establecidosen el Decreto 129/1998, de 6 de agosto, por el que se aprueba el reglamentoorgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria, el Decreto 156/1996, de 20de junio, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas deformación profesional específica en la Comunidad Autónoma de Canarias,asícomo, la Orden de 13 de Agosto de 1998, de la Consejería de Educación,Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, en la que se establecen lasinstrucciones de organización y funcionamiento de los Institutos de EducaciónSecundaria dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias, y que obligaa todos los centros a diseñar y organizar, entre otros instrumentos deplanificación curricular, las programaciones didácticas de los departamentos. En segundo lugar, y no por ello menos importante, responder al contexto socioproductivo de un centro educativo y de un alumnado determinado a las preguntascentrales del proceso educativo: ¿Qué, cómo y cuando enseñar? Y ¿Qué, cómo ycuando evaluar? Las respuestas a estas cuestiones, relacionadas entre sí, nos facilitaránla realización de una propuesta coherente de objetivos, contenidos y su organización en
unidades de trabajo, proponer orientaciones metodológicas, estrategias didácticas yprocedimientos de evaluación adecuados.2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO.El IES en el que se desarrollará esta programación didáctica, que cuenta con unaantigüedad de 25 años, radica en el municipio de Las Palmas Gran Canarias.Particularmente, se ubica en lo que se denomina Ciudad Alta, en el distrito VI de estaciudad, estando integrado por los núcleos poblacionales de Cruz de Piedra, LasRehoyas, El Polvorín, San Antonio, Schamann, Urbanización Sansofé y el BarranquilloDon Zoilo. Este centro abarca la totalidad de etapas educativas relacionadas con laenseñanza secundaria, ya sean obligatorias o postobligatorias, es decir, ESO,Bachillerato y Formación Profesional, aunque predomina esta última. Por otra parte,este instituto constituye distrito educativo para la Secundaria obligatoria con el CEIPCalvo Sotelo, ubicado en el barrio de Las Rehoyas.Desde el punto de vista empresarial-comercial, el tejido económico de nuestroentorno es diverso, contando con algunas grandes empresas, aunque, la mayoría, sonpequeñas y medianas. Destaca la zona industrial de Miller bajo, predominando lasempresas relacionadas con el sector del automóvil y construcción. Por otra parte, desdehace unos trece años, es mencionable la existencia de dos áreas comerciales, Dinocentroy el Centro Comercial La Ballena, con diversidad de actividades empresariales,destacando las relacionadas con la alimentación y los pequeños comercio de todo tipode artículos (textil, calzados, informática, ) que, sin duda, han influido notablemente aldesarrollo económico y social de este distrito. Desde hace muchos años, mantenemosuna estrecha relación con todas las empresas del entorno, no solamente como entidadescolaboradoras para el desarrollo de los módulos profesionales de prácticas en empresas,sino que, participamos, recíprocamente, en acciones formativas conjuntas decualificación, reciclaje y actualización permanente. Además, nos han prestado unacolaboración muy activa, ya se con medios técnico-materiales o financieros, en larealización de innumerables actos institucionales, ya sea con los barrios cercanos o en elámbito educativo profesional (jornadas técnicas, participación en la feria deprofesiones, ). Por último, estamos en continuo contacto en la gestión de la bolsa detrabajo del centro, ya que éstas, en su mayoría, son destinatarias del primer empleo denuestros alumnos titulados en formación profesional.
Desde el punto de vista socioeconómico, las familias de nuestro entorno tienen laconsideración de clase media-baja, con niveles culturares medios-bajos, dándose índiceselevados de paro, actos delictivos menores, familias desestructuradas y fracaso escolar.Por lo que respecta a las infraestructuras, hasta hace poco tiempo, relativamente, estedistrito presentaba escasez de equipamientos básicos, zonas de esparcimiento y verdes,asícomo, infraestructura deportiva. Actualmente, en esta zona existe uno de los dosgrandes parques de la ciudad, en el que se encuentran canchas deportivas y piscina,zonas de recreo y ocio. Además, existe un pabellón deportivo cubierto. En nuestrascercanías encontramos, además, un centro de salud, una oficina de correos y diversidadde entidades bancarias, así como, las dependencias centrales de la policía local y elservicio de bomberos. Con respecto a las comunicaciones, hoy en día, se dispone de unaceptable red por carretera, ya sea en coche particular o una ágil línea de guaguas,teniendo accesibilidad a la circunvalación, que nos permite ir a otros barrios de laciudad, asícomo, dirigirnos a cualquier otra parte de la Isla. Como punto negativodestacable encontramos que no existe recinto bibliotecario cercano.En cuanto a la estructura inmobiliaria del centro, cuenta con dos edificaciones,compuestas de aulas, talleres, biblioteca, salón de actos y audiovisuales, sala deprofesores, almacenes, recintos departamentales, oficinas, conserjería, cafetería, y unespacio para grandes talleres pertenecientes a la familia profesional de mantenimientode vehículos autopropulsados, además de canchas deportivas y un pequeño gimnasiointerior. En el edificio principal existe ascensor.Desde el punto de vista de las nuevas tecnologías, este centro se encuentra implicadoen el proyecto medusa. Existe una dotación razonable de equipos informáticos,contando con dos aulas específicas de informática (aula medusa, y otra específicamentedestinada a la familia profesional de administración), además, de contar con un númeroelevado de aulas con dotación particular, además del equipamiento informático debiblioteca, sala de profesores, departamentos didácticos, etc. Se disponen de otrosrecursos técnicos interesantes, pizarras digitales, cañones, retroproyectores, Desde un punto de vista educativo, se cursan enseñanzas de secundaria obligatoria,desde 1º curso hasta 4º curso; en Bachillerato, se cursan las modalidades de Ciencia dela salud y de humanidades y ciencias sociales. Con respecto a la formación profesionalen el sistema educativo, se encuentran las familias profesionales de administración,comercio y marketing, imagen personal y mantenimiento de vehículos autopropulsados.
En todos los casos, se cursan ciclos formativos de grado medio y superior, asícomo,programas de cualificación inicial y módulos profesionales en régimen de enseñanzasparciales. En cuanto a su organización académica, es un centro con régimen deenseñanzas diurno, tanto por la mañana como la tarde, y las enseñanzas parciales enrégimen nocturno.Con respecto a la familia profesional de administración, de la que forma parte laprogramación didáctica del módulo profesional de referencia, objeto de estaejemplificación, se ordena en los ciclos formativos siguientes: Ciclos formativos de grado medio en gestión administrativa. Ciclos formativos de grado superior en administración y finanzas.Para el 2º curso del ciclo formativo de grado superior en administración y finanzas,en el que se encuentra nuestro grupo-clase destinatario de nuestra programación, sedispone de un aula polivalente, de carácter particular, dotada con mesas, sillas ymobiliario de oficina. Además cuenta con un equipamiento de 12 equipos informáticoscompletos y tres impresoras. Dispone de cañón y retroproyector, teléfono y fax.Aproximadamente, tiene una superficie útil de 50m2. Todos los equipos informáticostienen acceso a Internet, además de contar con aplicaciones informáticas específicas degestión empresarial, y material bibliográfico y documentación en general.Finalmente, cabe destacar que nuestro centro forma parte, desde hace cinco años, enel ámbito de la formación profesional en el sistema educativo, de la red de centrosintegrados. En tal sentido, desarrollamos y aplicamos un sistema de gestión docente encalidad, para lo que nos acreditamos en norma ISO, asícomo, disponemos del sello deexcelencia en calidad EFQM. Todo ello contribuye a tener unas expectativas decrecimiento en la oferta formativa de formación profesional, incluyendo la aplicación deacciones formativas del subsistema de la formación profesional para el empleo.Con respecto al alumnado, y particularmente relacionado con el ciclo formativo degrado superior en administración y finanzas, desde un punto de vista académico, el %mayor de alumnos procede del acceso directo, es decir, proviene del Bachillerato,modalidad de humanidades y ciencias sociales. En la gran mayoría de los casos,presentan formación profesional de base adecuada, ya que cursaron “Economía” (en 1ºcurso) y “”Economía y organización de empresas” (en 2º curso). También, esconveniente destacar, que un grupo de alumnos procede del ámbito universitario
(empresariales y relaciones laborales, fundamentalmente en el turno de tarde), al noculminar los estudios que estaban realizando.En cuanto a la edad del alumnado, al menos cuentan con 18 años, aunque la mediasuele estar en 22-24 años (en el turno de tarde incluso mayor), presentando unos nivelesde madurez y responsabilidad razonables. Por otra parte, en especial por la tarde, hay unnúmero de alumnos elevado que son trabajadores, particularmente en áreas uocupaciones relacionadas con la administración de empresas. Desde un punto de vistageográfico, la procedencia del alumnado no se limita a nuestro entorno más cercano,sino, sobre todo por la tarde, hay un grupo numeroso que procede de otros barrios,asícomo, de otros municipios de la Isla. La gran mayoría de los alumnos disponen depermiso de conducir y, sobre todo por la tarde, tienen coche propio. Finalmente, en lamayoría de los casos, el alumnado dispone de ordenador personal y acceso a Internet.El alumnado del 2º curso del ciclo formativo en administración y finanzas se nospresenta como un grupo-clase de carácter heterógeneo, ya sea desde el punto de vistadel nivel académico, experiencias laborales o personales, madurez e identidad personal,expectativas, Cabe destacar, que el grupo está formado, mayoritariamente, por unalumnado femenino. El grupo-clase de este curso académico de 2008/2009, para nuestromódulo profesional, está compuesto por 20 alumnos, de los cuales 17 de ellos hanpromocionado del 1º curso y el resto son alumnos repetidores.Por último, cabe destacar la participación activa y eficaz del AMPA, colaborando enla adquisición de materiales bibliográficos de uso colectivo en biblioteca, ayudaseconómicas para la adquisición del material didáctico a alumnos con escasos recursos,financiación de actividades complementarias y extraescolares, etc.3. CONTEXTUALIZACIÓN FORMATIVO-PROFESIONAL.El título de Técnico Superior en Administración y Finanzas y las correspondientesenseñanzas comunes, en todo el territorio nacional, se estableció (DBT) por RealDecreto 1659/1994, de 22 de julio.En el referido diseño base se estableció el perfil profesional de estos titulados, conrespecto al sistema productivo en el que desempeñarán su profesión. Así, elrequerimiento general de cualificación o competencia general del mismo será:
“Organizar y realizar la administración y gestión de personal, de las operacioneseconómico-financieras y de la información y asesoramiento a clientes o usuarios, tantoen el ámbito público como privado, según el tamaño y actividad de la empresa yorganismo y de acuerdo con los objetivos marcados, las normas internas establecidas yla normativa vigente. Este técnico actuará, en su caso, bajo la supervisión general delicenciados y/o diplomados”Como se puede deducir de la definición de la competencia general anterior, estosprofesionales no solamente ejecutarán las acciones que se les encomienden por sussuperiores inmediatos, sino que además, autónomamente realizarán otras para lo cualpresentan cualificación y, además, podrán coordinar o dirigir a empleados de categoríainferior (técnicos en gestión administrativa). Es lo que se conoce, en ámbitosorganizativos empresariales, como los mandos intermedios.En el perfil profesional de estos titulados se disponen las capacidades profesionales aalcanzar por estos titulados, que en el caso particular del módulo profesional queestamos programando, serían las siguientes: Cumplimentar documentos e impresos oficiales de acuerdo con la normativamercantil y fiscal dentro de los plazos establecidos y presentarlos en losorganismos correspondientes. Interpretar y analizar el balance y los resultados contables según los procesos yprocedimientos administrativos y de acuerdo con la normativa vigente. Utilizar programas informáticos de propósito general en la elaboración esenlaadministración y gestión empresarial. Utilizar programas informáticos específicos de gestión habituales en las áreas deadministración y gestión empresarial. Poseer una visión global e integrada del proceso de administración y gestiónrelativa a los diferentes aspectos técnicos, organizativos, económicos yhumanos. Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como consecuencia de loscambios producidos en las técnicas, organización laboral y aspectos económicosrelacionados con su profesión.
Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo de su trabajo, coordinandosu actividad con otras áreas de la organización. Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que estáintegrado, responsabilizándose de la consecución de los objetivos asignados algrupos, respetando el trabajo de los demás, organizando y dirigiendo tareascolectivas y cooperando en la superación de dificultades que se presenten, conuna actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y subordinados. Resolver los problemas y tomar decisiones en el ámbito de las realizaciones desus subordinados y de los suyos propios, en el marco de las normas y planesestablecidos, consultando con sus superiores la solución adoptada cuando losefectos que se puedan producir alteren las condiciones normales de seguridad,de organización o económicas. Estudiar y proponer nuevos criterios o acciones encaminadas a mejorar laactividad de su unidad, manteniéndose informado de las innovaciones,tendencias, tecnología y normativa aplicable a su ámbito de competencia.Con respecto a los requerimientos de autonomía de actua
aula de materias, asignaturas o, en nuestro caso, de módulos profesionales, adapta el proyecto curricular de etapa en un curso determinado y a un grupo específico de alumnos, mediante la elaboración de unidades de trabajo. Por consiguiente, las programaciones didác
El nombre verdadero de la programaci on Una concepci on de ensenanza de la programaci on para la sociedad de la informaci on Pablo E. Mart nez L opez*, Eduardo A. Bonelli**, and Federico A. Sawady O’Connor*** Universidad Nacional de Quilmes Cuando sepas re
ca principal es que forma un entorno de an alisis estad stico para la manipulacion de datos, su c alculo y la creaci on de gr a cos. En su aspecto Rpuede considerarse como otra implementaci on del lenguaje de programaci on S, con la particularidad de que es un software GNU, General
Ejemplo 2.7. Temperatura de un vapor saturado en un cilindro. Ejemplo 2.2 del Çengel. Cuarta Edición. Página 78. Ejemplo 3.2 del Çengel. Quinta Edición. Página 128. Ejemplo 3.2 del Çengel. Séptima Edición. Página 128. . 34 Ejemplo 2.8. Cambio de energía y de volumen durante la evaporación.
1.4 El Help de Visual Basic 6.0 6 1.5 Ejemplos 6 1.5.1 Ejemplo 1.1: Sencillo programa de colores y posiciones 6 1.5.2 Ejemplo 1.2: Minicalculadora elemental 8 1.5.3 Ejemplo 1.3: Transformación de unidades de temperatura 9 1.5.4 Ejemplo 1.4: Colores RGB 11 2. Entorno de programación Visual Basic 6.0 14 2.1 Introducción: ¿Qué es Visual Basic .
1.4 El Help de Visual Basic 6.0 6 1.5 Ejemplos 6 1.5.1 Ejemplo 1.1: Sencillo programa de colores y posiciones 6 1.5.2 Ejemplo 1.2: Minicalculadora elemental 8 1.5.3 Ejemplo 1.3: Transformación de unidades de temperatura 9 1.5.4 Ejemplo 1.4: Colores RGB 11 2. Entorno de programación Visual Basic 6.0 14 2.1 Introducción: ¿Qué es Visual Basic .
Ejemplo 1: Abrir una nueva ventana al dar clic en un botón Paso 1: Este primer ejemplo es muy sencillo, simplemente necesitamos una simple linea de código para llevarlo a cabo, primero tenemos que diseñar nuestra ventana con un botón. ventana 1 en Visual Basic Paso 2: Creamos otra ventana o formulario que sera el que se abrirá al presiona el botón (si
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