ART CULO DE EVALUACI”N

PSIENCIAREVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIA PSICOLÓGICALATIN AMERICAN JOURNAL OF PSYCHOLOGICAL SCIENCEConcepciones sobre el aprendizajeConceptions about Learningpartir de sus ideas previas para provocar cambios en el aprendizaje del estudiante(Boatto et al., 2012).En este sentido, el punto central del estudio es analizar las concepciones del aprendizajeque presentan los estudiantes de dos universidades en contextos diferenciados,partiendo de la premisa que detrás de las acciones y/o estrategias que realizan, existeun cuerpo teórico inconsciente que se configura a partir de un conjunto de supuestos yque puede ser concebido como un cúmulo de ideas coherentes pero inconexas entre sí.Es decir, existe lo que señala Martínez (2004), que las estrategias que implementa elestudiante vienen precedidas por un nivel de carácter teórico y epistemológico carácter implícito que filtra las creencias del sujeto acerca del aprendizaje, lo que sedice del aprendizaje y lo que se dice que se hace.Diversos autores han señalado que este constructo de las concepciones de aprendizajeno trabaja solo, sino que tiene algunas dimensiones del cual se compone (Boatto et al.,2012; Pozo, 2009; Pozo y Scheuer, 1999; Pozo et al., 2006; Vilanova et al., 2011); y quebásicamente son tres teorías, La Directa, es la más básica (Fernández et al., 2011),asume que el aprendizaje es un hecho donde lo aprendido es una posesión estática sinuna gestación en el pasado ni una proyección de avance hacia el futuro (Pozo y Scheuer,2000). El aprendiz representa en su estructura cognitiva una imagen fiel del objeto deaprendizaje, lo que implica que en todo aprendizaje hay un único resultado posible: elóptimo, el que se corresponde con la realidad (Vilanova et al., 2011). La TeoríaInterpretativa por su parte, tiene mayor complejidad que la primera, en esta dimensiónel sujeto necesita de una actividad mental para comprender la realidad, es decir, asumeuna postura crítica dado que hay una interacción entre el sujeto y objeto deconocimiento por medio de la actividad mental (Boatto et al., 2012). Y la TeoríaConstructiva, es la de mayor complejidad que las anteriores, considera necesaria laautorregulación del propio aprendizaje, analiza los diferentes aspectos del objeto delaprendizaje (Vilanova et al., 2011) y el estudiante es consciente de, qué estáaprendiendo y cómo. Este nivel es más importante que la apropiación o interpretacióndel conocimiento, otorga mente al sujeto que aprende, dado que puede dar significadoa una misma información de múltiples maneras (Pozo et al., 2006), puesto que cadaestudiante aprende en momentos distintos, de manera distinta y cosas distintas. Lasconcepciones del tipo constructiva e interpretativo se ven mayormente influenciadaspor el uso de estrategias metacognitivas de aprendizaje, en contraposición aconcepción directa (Sandoval y Pérez, 2017).Tal como se ha descrito, estas teorías constructivistas del aprendizaje presentancaracterísticas peculiares referidas al modo en que los sujetos entienden lascondiciones, los procesos y los resultados en base a la relación que establecen con losobjetos de conocimiento en un dominio específico. Por lo tanto, necesitan sercomprendidas, cómo lo emplearían y para qué les serviría dicho aprendizaje. En funcióna esta problemática, se plantea el objetivo principal del estudio en la cual se buscadiferenciar las concepciones de aprendizaje que presentan los estudiantes de dosUniversidades de Lima- Perú. La Universidad San Ignacio de Loyola que es privada y laUniversidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, pública. Como objetivosespecíficos es comparar estos mismos niveles en función de las teorías (directa,interpretativa y constructiva). Nuestra hipótesis nos lleva a proponer que existenPSIENCIAVOLUMEN 10 – NÚMERO 2 (MARZO 2018)VOLUME 10 – ISSUE 2 (MARCH 2018)DOI: 10.5872/psiencia/10.2.253

PSIENCIAREVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIA PSICOLÓGICALATIN AMERICAN JOURNAL OF PSYCHOLOGICAL SCIENCEConcepciones sobre el aprendizajeConceptions about Learningdiferencias significativas en las concepciones de aprendizaje a nivel general entreestudiantes de una y otra universidad, y también existirían diferencias entre las teoríasque se deberían principalmente a los procesos distintos de gestión del aprendizaje quese realizan en cada institución, la planificación de los materiales, el cumplimiento delhorario, las asesorías de los profesores, la infraestructura, entre otros.MétodoDiseñoPara poder comprobar las hipótesis planteadas, se utilizó un diseño descriptivocomparativo en la medida que se buscaron especificar las diferencias de concepcionesde aprendizaje que presentan los estudiantes de cada Universidad. Además, los datosfueron recogidos en un momento único.ParticipantesLa muestra estuvo conformada por 472 estudiantes de la Universidad Nacional deEducación Enrique Guzmán y Valle; 118 varones y 354 mujeres, con una edad media de18 años. Y 309 estudiantes, 142 varones y 167 mujeres de la Universidad san Ignacio deLoyola, con una edad media de 18 años. En ambos casos los estudiantes están cursandolos primeros ciclos de estudios en la Universidad.InstrumentosSe utilizó el cuestionario de auto-reporte sobre concepción de aprendizaje (CONAPRE),que busca evidenciar una aproximación descriptiva y comprensiva a las creencias quelos estudiantes tienen sobre las concepciones de aprendizaje; fue diseñado porMartínez en el año 2000 (ver Apéndice). El cuestionario consta de 15 ítems, aunqueinspirado inicialmente en la categorización de Säljö (1979), fue reformulado más tardeen tres teorías que corresponden a cada una de las categorías definidas por Pozo yScheuer (1999); directo, interpretativo y constructivo. La distribución de los ítems es:para la teoría directa, ítems 3, 6, 11, 15; teoría interpretativa, ítems 1, 4, 10, 13, 14 yteoría constructiva, ítems 2, 5, 8, 9, 12.PSIENCIAVOLUMEN 10 – NÚMERO 2 (MARZO 2018)VOLUME 10 – ISSUE 2 (MARCH 2018)DOI: 10.5872/psiencia/10.2.254

PSIENCIAConcepciones sobre el aprendizajeREVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIA PSICOLÓGICALATIN AMERICAN JOURNAL OF PSYCHOLOGICAL SCIENCEConceptions about LearningTabla 1. Validación interna: concepciones de aprendizaje.ÍtemsMedia de la escalasi se elimina elelementoVarianza de laescala si se eliminael elementoCorrelaciónelemento-totalcorregidaÍtem 3Ítem 6Ítem 11Ítem 15Ítem 1Ítem 4Ítem 7Ítem 10Ítem 13Ítem 14Ítem 2Ítem 5Ítem 8Ítem 9Ítem 900,6740,6010,7120,669Tabla 2. Índice de confiabilidad del instrumento.Variable/ dimensiónAlfa de CronbachConcepciones deaprendizajeDirectoInterpretativoConstructivoAlfa deCronbach si seelimina 0,8660,8670,8650,8650,8690,8640,866N de ítemsN de estudiantes0.87915300.6710.7380.853465303030El criterio de evaluación de la variable se hace en función al puntaje de las dimensiones:en la teoría directa los estudiantes obtienen una categoría baja si su puntuación alcanzaentre 4 y 9 puntos, están en una categoría media si el puntaje obtenido es de 10 a 16, yuna categoría alta si es de 17 a 20 puntos. En la teoría interpretativa la categoría baja esde 5 a 15, la categoría media es de 16 a 21, y la categoría alta es de 17 a 20 puntos, y enla teoría constructiva la categoría baja es de 5 a 13, la media es de 14 a 19 y la categoríaalta es de 20 a 25 puntos.ProcedimientoLa recogida de información se realizó mediante encuestas impresas las cuales fueronrellenadas por los estudiantes en sus respectivas aulas. En principio, se les informó demanera verbal el objetivo de la investigación y al mismo tiempo se les solicitó laconformidad o asentimiento de participación voluntaria en el estudio mediante la firmaen la hoja de consentimiento informado. Posteriormente, se les dio las instruccionespara el correcto desarrollo de las encuestas. Estas fueron cumplimentadas enaproximadamente 10 minutos. Es importante resaltar que la aplicación del instrumentoen ambas muestras se llevó acabo a la mitad del ciclo académico, es decir,PSIENCIAVOLUMEN 10 – NÚMERO 2 (MARZO 2018)VOLUME 10 – ISSUE 2 (MARCH 2018)DOI: 10.5872/psiencia/10.2.255

PSIENCIAREVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIA PSICOLÓGICAConcepciones sobre el aprendizajeLATIN AMERICAN JOURNAL OF PSYCHOLOGICAL SCIENCEConceptions about Learningaproximadamente mes y medio después de iniciado el ciclo académico que en nuestrocontexto duran aproximadamente cuatro meses. Finalmente, los datos se analizaronutilizando el programa estadístico SPSS-22 (Statistical Package for Social Sciences)para obtener las conclusiones.ResultadosAntes de hacer el análisis de los resultados se procedió a realizar la prueba denormalidad Kolmogorov-Smirnov (K-S) para una muestra. Los resultados obtenidos enesta prueba evidencian que los puntajes sobre las concepciones de aprendizaje en losestudiantes de USIL no se ajustan a una Distribución Normal (K-S 0.075; p valor 0.00 α 0.05), mientras que los puntajes de los estudiantes de la UNE se ajustan a unaDistribución Normal (K-S 0.033, p valor 0.20 α 0.05). Considerando en conjuntoambos resultados se evidencia que las puntuaciones de las concepciones de aprendizajepara los dos grupos no se ajustan a una distribución normal (K-S 0.050; p valor 0.00 α 0.05). Por ello, para el análisis se utiliza la prueba no paramétrica de Mann –Whitney, (tabla 3) en la cual se observa que existe diferencias significativas de lasconcepciones de aprendizaje de los estudiantes de ambas universidades (Estadístico deprueba: z -8.383; p valor 0.00 α 0.05).Tabla 3. Comparación de las Concepciones de Aprendizaje por cada casa de estudio.Concepciones de aprendizajeU de Mann-WhitneyW de WilcoxonZSig. asintót. (bilateral) “p”Variable de agrupación: Grupos47094.500158722,500-8,383,000A nivel descriptivo, más de la mitad de los estudiantes (54.4%) de USIL muestran unaconcepciones bastante significativa de aprendizaje, frente a un menor porcentaje(31.1%) de estudiantes de la UNE que hacen esta interpretación. Por otro lado, casi lamitad de los estudiantes de USIL (43.4%) están en un procesos de adquisición de estacapacidad que es entender la importancia del aprendizaje, frente a la mayoría de losestudiantes de la UNE (64.0%). En términos generales se entiende que en este nivel, losestudiantes se permiten pensar y actuar con mayor flexibilidad en distintos contextosdando sentido al conocimiento adquirido. Y en un porcentaje menor los estudiantes deambas universidades (2.3%) de USIL y (4.9%) de la UNE tienen una concepcióndeficiente de su aprendizaje, no dan sentido a lo que aprenden y se encuentra sesgadapor la interpretación errónea que tienen de su propia capacidad.En cuanto al objetivo central del estudio que fue, analizar las diferencias entre losgrupos respecto a las concepciones de aprendizaje, en la figura 1 se presenta losresultados obtenidos. Se evidencia que los estudiantes de la USIL presentan una mejorconcepción sobre su aprendizaje, en cuanto interpretan, transforman y dan sentido a loque aprende de manera más eficiente, la mayoría de ellos presentan mejor perspectivasobre el aprendizaje y la enseñanza a diferencia de los estudiantes de la UNE quetendrían un poco más de dificultades para construir su conocimiento.PSIENCIAVOLUMEN 10 – NÚMERO 2 (MARZO 2018)VOLUME 10 – ISSUE 2 (MARCH 2018)DOI: 10.5872/psiencia/10.2.256

PSIENCIAConcepciones sobre el aprendizajeREVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIA PSICOLÓGICALATIN AMERICAN JOURNAL OF PSYCHOLOGICAL SCIENCEConceptions about LearningFigura 1. Diagrama de cajas de las Concepciones de aprendizaje según institución. 1:Universidad San Ignacio de Loyola //2: Universidad Nacional de Educación EnriqueGuzmán y Valle.En relación a los objetivos específicos de comparar los niveles de concepción deaprendizaje que presentan cada grupo de estudiantes en función a las teorías (directa,interpretativa y constructiva), en la tabla 4 se presentan estos resultados, en la cual seevidencian diferencias en cada teoría y según la institución a la cual representa cada unode ellos. Aunque la mayoría de los estudiantes de ambas instituciones presentanconcepciones de aprendizaje que se corresponden con la teoría interpretativa, existe unporcentaje mínimo que se identifican con la teoría directa y un porcentaje importanteque se identifica con la teoría constructiva. En todos los casos hay una ventaja para losestudiantes de la USIL dado que presentan una mejor concepción sobre susaprendizajes a diferencia de los de la UNE que tienen una concepción menor.Tabla 4. Niveles de las concepciones del aprendizaje en función a las teorías.GruposDirectaInterpretativa ConstructivaUniversidad SanIgnacio de LoyolaUniversidadNacional deEducación EnriqueGuzmán y ndar7817817813.00314.19543.5869VOLUMEN 10 – NÚMERO 2 (MARZO 2018)VOLUME 10 – ISSUE 2 (MARCH 2018)DOI: 10.5872/psiencia/10.2.257

PSIENCIAREVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIA PSICOLÓGICALATIN AMERICAN JOURNAL OF PSYCHOLOGICAL SCIENCEConcepciones sobre el aprendizajeConceptions about LearningDiscusiónDe acuerdo al objetivo principal del estudio, se busca analizar las diferencias en laconcepción sobre el aprendizaje en estudiantes de dos Universidades de Lima, unaprivada Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) y otra pública Universidad Nacional deEducación Enrique Guzmán y Valle (UNE). Los resultados evidencian que existendiferencias moderadas a favor de los estudiantes de la USIL. Es decir, los estudiantes deesta institución tienen una mejor concepción de su aprendizaje respecto a los de laUNE. Estos reportes son coherentes con los estudios de Schommer (1993) y Schommer,Calvert, Gariglietti y Bajaj (1997) quienes encontraron diferencias significativas en lossupuestos epistemológicos sobre el aprendizaje que sostenían estudiantespertenecientes a distintos niveles de formación universitaria. Tal es el caso de que USILes una universidad privada de nivel socio económico alto y la UNE es una instituciónpública de sector socio económico bajo.Además, estos resultados se deberían a factores que están relacionados con lanaturaleza del aprendizaje, la estrategia que utiliza el estudiante y las actividades querealizan los docentes, dado que las concepciones no solo se forman con lo que piensa ocree el estudiante, sino, existe una integración jerárquica, basada en la explicitación,entre diferentes representaciones y prácticas educativas (Pozo et al., 2006). Es decir, lamejor concepción de aprendizaje que presentan los estudiantes de USIL, posiblementeson diferentes como consecuencia de que los estudiantes participan en distintasprácticas de aprendizaje (Hernández, 2011), el método de enseñanza es más exigente,la preparación de materiales es un requisito casi indispensable de parte de los docentesy todos los estudiantes tienen las herramientas necesarias desde el inicio de clases, secuenta con mejor infraestructura para la enseñanza y aprendizaje. Hay una insistenciaen promover las estrategias metacognitivas que les permite a los estudiantes organizar,planificar y evaluar la información, los cuales facilitan la atención, motivación,comprensión, como base del proceso de aprendizaje general (Valle et al., 1999;Vermunt, 1996; Sandoval y Pérez, 2017).Por su parte, el nivel de concepción de aprendizaje que presentan los estudiantes de laUNE, ligeramente menor que al de la USIL, también, se debería a que en estauniversidad la transmisión de conocimientos que se transmiten, es un proceso que noda mayor espacio a la crítica y al debate. Los aprendizajes son memorísticos,asociativos, reproductivos o cuantitativo (Martínez, 2007), lo cual está relacionado conel aprendizaje directo (Pozo y Scheuer, 1999). Por parte de los docentes, no tienenexigencia de preparar materiales al inicio de las clases por lo que los estudiantes nocuentan con las herramientas necesarias para iniciar sus actividades académicas. Estasdeficiencias son fundamentales en el proceso de aprendizaje, dado que afectanprincipalmente al saber procedimental y estratégico que debe desarrollar el estudiante.Es decir, que cuando los estudiantes cuentan con todo lo necesario en herramientas deaprendizaje, (materiales, infraestructura, estrategias de enseñanza y evaluación, etc.)además, las exigencias y el apoyo del docente, aprenden mejor. Por lo tanto, formanuna concepción más elaborada sobre el propio aprendizaje.Por otro lado, en cuanto a los objetivos específicos, resalta que en los dos grupos ladistribución de sus concepciones sobre el aprendizaje es similar con una ligeraPSIENCIAVOLUMEN 10 – NÚMERO 2 (MARZO 2018)VOLUME 10 – ISSUE 2 (MARCH 2018)DOI: 10.5872/psiencia/10.2.258

PSIENCIAREVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIA PSICOLÓGICALATIN AMERICAN JOURNAL OF PSYCHOLOGICAL SCIENCEConcepciones sobre el aprendizajeConceptions about Learningdiferencia a favor de los de USIL. Por un lado, la mayoría de los estudiantes de ambasuniversidades tienen una concepción del aprendizaje que se corresponde con la teoríainterpretativa, seguida por la teoría constructiva y la directa. La correspondencia con lateoría interpretativa, se debería a que este grupo daría mucha importancia alconocimiento adquirido para su formación profesional. Asumen que el aprendizajeadquirido refleja la realidad, pero no exactamente como una copia fiel de ella, sino que,se pueden dar una nueva interpretación que explican o fundamenta el porqué de esarealidad (Aparicio, Hoyos y Niebles, 2004). En esta teoría, existe un proceso mediadorentre las condiciones y los resultados (Martínez, 2007), en donde los estudiantes añadennuevos atributos a la realidad. En el caso de la segunda (teoría constructiva) losestudiantes asumen una posición transformadora a partir de procesos reconstructivos.Martínez (2007) asigna a los procesos mediacionales una función transformadora. Eneste nivel, existe una idea de enseñanza centrada en la construcción de capacidadespara que posteriormente sean los encargados de la construcción de los nuevosconocimientos (Pozo, 2008). De acuerdo a las evidencias, pocos estudiantesparticipantes en este estudio, logran llegar a este nivel, se debería a que están aún en elinicio de sus carreras y no asumen que el aprendizaje implica procesos dereconstrucción que generan nuevas relaciones y conocimientos, y que, además, implicauna reelaboración del objeto aprendido. Esta concepción niega el saber absoluto y seapropia del relativismo en todo conocimiento (Pozo et al., 2006). Es una mezcla entre laformación recibida y el contexto. Y lo más importante, sus competencias yconocimientos se van modificando en la medida que los estudiantes interactúan en elentorno de aprendizaje diseñado (Llinares, Valls y Roig, 2008; Sanhueza, Penalva yTorregrosa, 2009). Cuando el estudiante tiene una buena concepción de aprendizaje porlo general no se queda con lo que simplemente obtienen de la institución o del profesor,va más allá de cualquier capacidad o competencia que le permite pensar y actuar conflexibilidad a partir de lo que conocen (De Juanas y Beltran, 2012). Por el contrario, losestudiantes que tienen una baja concepción de su aprendizaje, según De Juanas yBeltran, le predisponen un pensamiento rígido, dualista, limitado a la memorización y ala acción rutinaria.Finalmente, los estudiantes que tienen concepciones de aprendizaje que secorresponden con la teoría directa, Sandoval y Pérez (2017) afirman que, este tipo deteoría es explicado por el nivel de pericia inicial en el que se encuentran los estudiantesuniversitarios. En este caso, dentro de los estudiantes encuestados existe un porcentajeconsiderable que se encuentran en el primer ciclo de estudios, y posiblemente asumenque aprender es básicamente repetir lo que se ha dicho (Pozo, 2008). Se debería aldesarrollo cognitivo que tiene cada estudiante al iniciar el proceso de estudio. Se asociacon lo que Vilanova et al. (2011) y Boatto et al. (2012) refieren que al principio, todoaprendizaje tiene un único resultado posible: el óptimo, el que se corresponde con larealidad; el que tiene una relación lineal entre las condiciones y los resultados delaprendizaje.ConclusionesEl uso de modelos educativos que promueve cada institución juega un rol importante enla preparación profesional de los estudiantes dado que la experiencia formativa quesostienen dentro de su sistema educativo son soportes de calidad académica quePSIENCIAVOLUMEN 10 – NÚMERO 2 (MARZO 2018)VOLUME 10 – ISSUE 2 (MARCH 2018)DOI: 10.5872/psiencia/10.2.259

PSIENCIAREVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIA PSICOLÓGICALATIN AMERICAN JOURNAL OF PSYCHOLOGICAL SCIENCEConcepciones sobre el aprendizajeConceptions about Learningemanan y se percibe como tal. Por un lado, la USIL, es más exigente tanto en lapreparación de sus docentes como en la formación de sus estudiante y por otro lado, enla UNE, hay menos exigencia en estos aspectos. En segundo lugar, las diferenciastambién se deberían a los procesos de aprendizaje que siguen los estudiantes. Estácomprobado que en los primeros años de la vida académica los estudiantesuniversitarios valoran más el conocimiento pedagógico (calidad de enseñanza,interacción con sus pares, docentes, la universidad, lo que la institución proporciona alestudiante, entre otros). De hecho, se puede apreciar en los resultados de este trabajo,aunque el mayor porcentaje de los estudiantes se encuentran en una concepción que secorresponde con la teoría interpretativa, existen otro porcentaje que ya están

que son asumidos como propias y naturales. Están presentes en distintos aspectos cognitivos como la valoración del conocimiento pedagógico, referido a la enseñanza y . DOI: 10.5872/psiencia/10.2.25 3 partir de sus ideas previas para provocar cambio