LA PARA EL STÁNDARES L ENGUA D A I - California
ESTÁNDARES ACADÉMICOSPARA EL DESARROLLO DELA LENGUA INGLESAElaborados porla División de Estándares y Evaluación delDepartamento de Educación de CaliforniaAprobados por la Mesa Directiva Estatal para la EducaciónJulio de 1999
Estándares Académicospara el Desarrollo de la Lengua InglesaMiembros del comitéProyecto para el Dominio de la Lengua Inglesa en CaliforniaIntroducciónSumario GeneralNivel de aplicación de los estándaresComprensión verbal y expresión oralLecturaAnálisis de palabrasDesarrollo de la fluidez oral y del vocabulario sistemáticoLectura de comprensiónEscrituraTécnicas y aplicacionesReglas de transcripción escrita/OrtografíaLecturaAnálisis y aplicación literariaGlosarioBibliografía Departamento de Educación de California 1999.1
Miembros del comitéProyecto para el Dominio de la Lengua Inglesa en CaliforniaLa ley AB 748, aprobada en 1997, establece que las pruebas que evalúan el grado de fluidez en lengua inglesa obtenido por los estudiantes que estánaprendiendo esta lengua, deben corresponderse con los estándares académicos Estatales para el Desarrollo de la Lengua Inglesa. En este sentido, y ainstancias de la División de Estándares y Evaluación del Departamento de Educación de California, la Oficina de Educación del Condado de SanDiego nombró un comité asesor que estaría constituido por expertos del ámbito estatal y nacional, y ayudaría a la elaboración de los estándaresacadémicos para el Desarrollo de la Lengua Inglesa, ELD. Los nombres de sus componentes y las instituciones a que pertenecen figuran acontinuación:Proyecto para la Evaluación del Dominio de la Lengua Inglesa en CaliforniaComité asesorDirector: Adel Nadeau, Oficina de Educación del Condado de San DiegoNombreInstituciónNombreInstituciónTim AllenDistrito Escolar Unificado de San DiegoBasha MillhollenDepartamento de Educación de CaliforniaBob AndersonDepartamento de Educación de CaliforniaOfelia MiramontesUniversidad de Colorado, en BoulderNancy BrynelsonDepartamento de Educación de CaliforniaAlberto OchoaUniversidad Estatal de San DiegoFrances ButlerCentro de Estudio y Evaluación, UCLADavid RamírezUniversidad Estatal de California, en Long BeachRubén CarriedoDistrito Escolar Unificado de San DiegoRosalía SalinasOficina de Educación del Condado de San DiegoRichar DíazDepartamento de Educación de CaliforniaRobin ScarcellaUniversidad de California, en IrvineRichard DuránUniversidad de California, en Santa BarbaraJerome ShawWestEdMark FetlerDepartamento de Educación de CaliforniaShelly Spiegel-ColemanOficina de Educación del Condado de Los AngelesSara FieldsCATESOLGwen StephensDepartamento de Educación de CaliforniaJim GrissomDepartamento de Educación de CaliforniaAida WalquiUniversidad de StanfordElizabeth Hartung-ColeDistrito Escolar de Long BeachTerry WileyUniversidad Estatal de California, en Long BeachDonna HeathDistrito Escolar Unificado de San DieguitoSandy WilliamsDistrito Escolar Unido de EscondidoNatalie KuhlmanConsejo Directivo de TESOLRichard WolfeInstituto de Estudios sobre Educación de OntarioMagaly LavandezUniversidad Loyola MarymountGay WongUniversidad Estatal de California,en Los AngelesSonsoles Martinez-ValeroTraductora TécnicaCharlene ZawackiDistrito Escolar Unido de EscondidoBarbara MerinoUniversidad de California, en DavisLeonore SpaffordSecretaria, Oficina de Educación del Condado de San Diego Departamento de Educación de California 1999.2
IntroducciónLa elaboración de los Estándares para el Desarrollo de la Lengua Inglesa (English Language Development Standards, ELD) ha estado a cargo de uncomité integrado por 15 profesionales expertos en Evaluación y en el Desarrollo de la Lengua Inglesa. Los estándares se han diseñado para ayudar a losmaestros a lograr que los estudiantes con dominio limitado del inglés (Limited English Proficient, LEP)—que estudian esta lengua (English LanguageLearners, ELLs)-—alcancen fluidez en la misma y competencia en los Estándares Estatales del Área de Lenguaje (California English-Language ArtsContent Standards, ELA). Asimismo, servirán para perfeccionar las Pruebas del Nivel de Desarrollo de la Lengua Inglesa de California.Los estándares se sometieron a revisión a manos de maestros de todo el ámbito estatal antes de su presentación ante la Mesa Directiva Estatal para laEducación (California State Board of Education, SBE), en enero de 1999. Tras lo cual, se publicaron en Internet para darlos a conocer al público.Posteriormente, la Mesa Directiva, tras convenir en una serie de modificaciones y adiciones que permitirían su mayor reciprocidad con los estándaresestatales para el Área de Lenguaje -ratificados en enero de 1997- dio su primera aprobación en abril de 1999, dando su aprobación definitiva en juliode 1999.Tanto los estándares del Área de Lenguaje (ELA), adoptados por la Mesa Directiva, como el nuevo Marco Curricular de Lengua y Lectura adoptadopara las Escuelas de Enseñanza Pública del Estado, definen los conocimientos que deben adquirir todos los estudiantes californianos, incluidos los queaprenden el inglés como segunda lengua. Los estándares ELD se han diseñado para complementar a los estándares ELA, y a fin de asegurar que losestudiantes ELLs no sólo adquieren suficiencia en esta lengua sino también los conceptos y las destrezas definidos en los estándares ELA.El Marco Curricular de Lectura y Lenguaje establece que todos los estudiantes deben adquirir los conocimientos que especifican los estándares ELA,pero reconoce que no todos los estudiantes pueden hacerlo de la misma manera, en particular en California, donde se encuentran 1,4 millones deestudiantes que aprenden la lengua inglesa. Más del 40% de los estudiantes californianos tiene una primera lengua distinta de la inglesa yaproximadamente un 25% no domina el inglés. Estos estudiantes acceden a la escuela con unas capacidades lingüísticas muy diferentes de las de losestudiantes anglófonos monolingües, quienes comienzan su escolaridad con un vocabulario mínimo de 2.000 a 8.000 palabras y, por lo general,dominan las estructuras gramaticales básicas del inglés con anterioridad a su escolarización. Los estudiantes ELLs acceden a las escuelas públicascalifornianas con un vocabulario y una competencia lingüística limitada o inexistente en inglés, independientemente del nivel educativo al queaccedan. Muchos de estos niños desconocen el alfabeto romano, y los que lo conocen, por lo general, tienen que aprender sonidos nuevos para muchasde sus letras. Departamento de Educación de California 1999.3
Los estudiantes ELLs necesitan "ponerse al día" con sus compañeros monolingües angloparlantes. Los estándares ELD determinan las destrezas quedeben adquirir los estudiantes ELLs en lengua inglesa, para poder demostrar suficiencia en los estándares ELA.El Marco Curricular de Lectura y Lenguaje especifica que: "para cada nivel de enseñanza, los maestros deben facilitar a los estudiantes una valoraciónde su grado de dominio de la lengua inglesa en términos que entiendan, de manera que sepan qué deben hacer para superarse." Los procesos deaprendizaje que atraviesan los estudiantes ELLs hasta llegar a dominar la lengua inglesa son diferentes de los que se dan en el desarrollo de losestudiantes angloparlantes monolingües. Las estructuras gramaticales que aprenden éstos durante su aprendizaje temprano de la lengua son las queadquieren los estudiantes ELLs más tarde por tratarse de una segunda lengua. El progreso de los estudiantes ELLs hasta adquirir competencia plena enla lengua inglesa, depende de la edad a la que comienzan a aprenderla, así como de la riqueza de su entorno anglófono. Los estándares ELD ayudarán alos maestros con información que puede emplearse para garantizar que todos los estudiantes desarrollen esta lengua adecuadamente, incluidos los ELLsque acceden a la escuela en: Kindergarten, 1º y 2º grado Cualquiera de los grados 3º a 12º, con dominio de su primera lengua. Cualquiera de los grados 3º a 12º, sin dominio de su primera lengua.ACLARACIÓN: Los estándares ELD presuponen que los estudiantes de los grados 3º a 12º dominan su primera lengua. Para los estudiantes LEP queacceden a las escuelas públicas californianas, en cualquiera de los niveles educativos, sin dominar su primera lengua, se tendrán que aplicar losestándares correspondientes a los grados inferiores, sin excluir la discriminación de los fonemas, las reglas de transcripción escrita, y la decodificación(de unidades de sonido o visuales).El objetivo del Marco Curricular de Lectura y Lenguaje es lograr que todos los estudiantes lleguen a dominar los Estándares del Área de Lenguaje. Así,para cada nivel educativo, sugiere una serie de pautas que ayudarán al maestro a determinar si se están cubriendo las necesidades de los estudiantesELLs. Los estándares ELD incluyen estas sugerencias precisando los conocimientos y las destrezas que deben poseer estos estudiantes a medida queaprenden la lengua y asimilan los estándares ELA correspondientes a su nivel educativo.Los estándares ELD especifican el grado de dominio estimado para cada nivel de desarrollo de la lengua inglesa. Se han diseñado para facilitar el accesode todos los estudiantes al curriculum ordinario de ELA, independientemente del tipo de programa educativo en que se encuentren. Los niveles desuficiencia en el desarrollo de una segunda lengua han sido objeto de numerosos trabajos de investigación. Los estándares ELD se han diseñado a partirde ellos a fin de proporcionar unas indicaciones claras y precisas que ayuden a los maestros a evaluar el progreso de sus estudiantes, cualquiera que seael programa educativo en el que enseñen. Los estándares presentan diversas alternativas de aplicación basadas en los diferentes patrones de desarrolloque se dan entre estudiantes que acceden a niveles educativos distintos. Departamento de Educación de California 1999.4
Los estándares ELD se han elaborado a modo de guía u orientación para la adquisición de los estándares ELA. En los niveles novicios, un únicoestándar ELD se corresponde con varios estándares ELA, pero en los más avanzados, las destrezas a que hacen referencia ambos estándares, ELD yELA, se asemejan, y suponen que el estudiante ELL ha adquirido competencia plena en la lengua inglesa. Los estándares ELD abarcan la comprensiónverbal, la expresión oral, la lectura, la escritura y facilitan el camino hacia la lectura en inglés, en lugar de retrasarla.Es importante enseñar a leer en inglés a todos los estudiantes ELLs, independientemente de su nivel educativo o de su nivel de competencia en laprimera lengua. Todos deben aprender a leer en inglés a la vez que adquieren fluidez oral. Los estudiantes ELLs de Kindergarten hasta 2º grado debensaber discriminar los fonemas y decodificar las unidades de sonido o visuales, y conocer las reglas de transcripción escrita (ortografía) al nivel queestablecen los estándares ELA para su grado, que también se incluyen en los estándares ELD. Asimismo, todos los ELLs de los grados 3º al 12º debendominar estas destrezas básicas de lectura alcanzar al nivel preintermedio de conocimientos de lengua inglesa que establecen los estándares ELD, locual, por otro lado, se espera de todos los estudiantes que acceden a la escuela, ya sea que hayan sido o no instruidos en la lecto-escritura en su primeralengua.El aspecto más importante de los estándares ELD es que establecen pautas por las cuales es posible determinar el grado o falta de progreso de losestudiantes en la adquisición de la lengua inglesa. El contenido de los estándares ELD puede servir para evaluar el nivel de competencia novicia de losestudiantes y el adquirido a lo largo del proceso de aprendizaje, tal como establece el Marco Curricular de Lectura y Lenguaje.Los estudiantes ELLs que se encuentran en el nivel avanzado de dominio de la lengua inglesa, de acuerdo a la clasificación de los estándares ELD,deben haber aprendido los estándares ELA correspondientes a su grado, así como los correspondientes a los grados anteriores; lo cual supone quedeben comenzar a adquirir estas destrezas en los niveles novicios de dominio de la lengua.Se espera que los maestros supervisen la adquisición de la lengua inglesa de los estudiantes ELLs y que les corrijan los errores que detecten a fin delograr que asimilen las destrezas de esta lengua a tal grado que sean capaces de corregir ellos mismos sus errores gramaticales, de uso y de léxico(vocabulario) en que incurren al conversar, al leer y al escribir; esto se ha de aplicar a todos los estudiantes, independientemente de su nivel de dominiode la lengua, ya sean de Kindergarten con un dominio de la lengua ELD avanzado o de otros grados con un nivel de dominio preavanzado. Departamento de Educación de California 1999.5
Sumario GeneralEl Sumario General de los estándares para el Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD) contiene un resumen de los estándares establecidos para cadacategoría, la cuales, se han determinado con el fin de dar al lector una idea general de los conocimientos que deben adquirir y demostrar los estudiantesa medida que progresan hacia el dominio pleno de la lengua inglesa. Los niveles en que se divide este proceso de aprendizaje se clasifican en: Novicio,Intermedio y Avanzado. Departamento de Educación de California 1999.6
Comprensión verbal y expresión oralTécnicas y aplicacionesNivel NovicioEstándares del Área de LenguajeComprensión de la comunicación oralEstándares para el Desarrollode la Lengua Inglesa*Responde a preguntas sencillas empleando una o dos palabras.Reacciona/Responde a indicaciones sencillas empleando la expresión corporal y otros preavanzados de expresiónno verbal (Ej.: señalando objetos, indicando una respuesta, ayudándose con dibujos.)Comienza a hablar empleando pocas palabras y oraciones, empleando algunos sonidos y formas gramaticalescomunes del inglés (Ej.: una sola palabra o frases.)Emplea expresiones del lenguaje común y frases hechas, por propia iniciativa (Ej.: “Thank you”/"Gracias.", “You’rewelcome”/"De nada.")Pregunta y responde empleando frases y oraciones simples.Narra cuentos (que ha oído narrar) empleando la gesticulación adecuada y ayudándose de expresiones y objetospara explicar su contenido.Organización y empleo de la comunicación oralComienza a hacerse entender al hablar, pero emplea de forma irregular los sonidos y las formas gramaticalescomuness del inglés (Ej.: el uso del plural, los tiempos del pasado simple, los pronombres y la pronunciación correctade palabras inglesas sencillas.)Expresa verbalmente sus necesidades básicas y sus deseos (Ej.: “May I go to the bathroom?”/”¿Puedo ir al baño?”)*Como estos estándares resumen los estándares para el Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD) para los grados Kindergarten a Duodécimo, deben aplicarse según corresponda a cada nivel. Departamento de Educación de California 1999.7
Comprensión verbal y expresión oralTécnicas y AplicacionesNivel IntermedioEstándares del Área de LenguajeComprensión de la comunicación oralEstándares para el Desarrollode la Lengua Inglesa*Pregunta y responde empleando oraciones simples.Escucha con atención a las narraciones/los textos literarios (cuentos) y capta los detalles y los conceptos clave,emplea respuestas verbales y no verbales.Hace preguntas relativas a la lección y las responde de manera detallada (Ej.: "¿Cual era la parte más importante dela historia?")Comprensión, Organización y empleo de lacomunicación oralConversa activamente con sus compañeros y con los adultos sobre temas que conoce, haciendo preguntas yrespondiéndolas, y solicitando información.Organización y empleo de la comunicación oralSe le entiende cuando habla, emplea correctamente los sonidos y las formas gramaticales del inglés común, aunquese puede apreciar que desconoce algunas reglas gramaticales (Ej.: la tercera persona del singular, los pronombresmasculino y femenino.)*Como estos estándares resumen los estándares para el Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD) para los grados Kindergarten a Duodécimo, deben aplicarse según corresponda a cada nivel. Departamento de Educación de California 1999.8
Comprensión verbal y expresión oralTécnicas y AplicacionesNivel AvanzadoEstándares del Área de LenguajeEstándares para el Desarrollode la Lengua Inglesa*ComprensiónDemuestra conocimiento de la mayoría de los modismos, mediante su reacción ante ellos y el empleo adecuado delos mismos (Ej.: "Give me a hand" / "¡Échame una mano!")Comprensión, Organización y empleo de lacomunicación oral/verbalDemuestra conocimiento de la mayoría de los modismos, mediante su reacción ante ellos y el empleo adecuado delos mismos. (Ej.: "Give me a hand" / "¡Échame una mano!")Interviene en conversaciones y las inicia, preguntando, reiterando, pidiendo y facilitando información, yparafraseando a otros.*Como estos estándares resumen los estándares para el Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD) para los grados Kindergarten a Duodécimo, deben aplicarse según corresponda a cada nivel. Departamento de Educación de California 1999.9
LecturaAnálisis de palabras, desarrollo de la fluidez oral y del vocabulario sistemáticoNivel NovicioEstándares del Área de LenguajeDiscriminación de los fonemas, Decodificación yreconocimiento de las palabrasEstándares para el Desarrollode la Lengua Inglesa*Reconoce y utiliza fonemas ingleses como los que oye y utiliza en su primera lengua.Reconoce y utiliza fonemas ingleses distintos a los que oye y utiliza en su primera lengua.Discriminación de los fonemas, Decodificación yreconocimiento de las palabras, reglas detranscripción escrita (ortografía)Utiliza la mayoría de los fonemas de la lengua inglesa y empieza a leer en voz alta.Desarrollo de vocabulario y conceptosUtiliza un vocabulario simple (Ej.: una sola palabra o frases muy cortas) para comunicar sus necesidades básicas ensituaciones de la vida social y escolar (Ej.: lugares, saludos, objetos del aula.)Demuestra que comprende el vocabulario simple actuando de acuerdo a su significado.Narra las historias (que ha escuchado) utilizando palabras sencillas, frases y oraciones.*Como estos estándares resumen los estándares para el Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD) para los grados Kindergarten a Dduodécimo, deben aplicarse según corresponda a cada nivel. Departamento de Educación de California 1999.10
LecturaAnálisis de palabras, desarrollo de la fluidez oral y del vocabulario sistemáticoNivel Novicio (continuación)Estándares del Área de LenguajeEstándares para el Desarrollode la Lengua Inglesa*Reconoce afijos simples (Ej.: educate, education / educar, educación), prefijos (Ej.: dislike, preclude / disgusto,reconocer), sinónimos (Ej.: big, large / grande, espacioso), y antónimos (Ej.: hot, cold / caliente, frío.)Empieza a utilizar los afijos, prefijos, sinónimos y antónimos que conoce para interpretar el significado de palabrasque desconoceConoce la diferencia entre la primera y la tercera persona en el empleo de frases y oraciones simples.*Como estos estándares resumen los estándares para el Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD) para los grados Kindergarten a Duodécimo, deben aplicarse según corresponda a cada nivel. Departamento de Educación de California 1999.11
LecturaAnálisis de palabras, desarrollo de la fluidez oral y el vocabulario sistemáticoNivel IntermedioEstándares del Área de LenguajeDiscriminación de los fonemas, Decodificación yreconocimiento de las palabras, Reglas detranscripción escrita (ortografía)Estándares para el Desarrollode la Lengua Inglesa*Utiliza fonemas ingleses al leer en voz alta.Conoce la relación de la grafía y los sonidos en la expresión escrita, así como las reglas básicas que intervienen en laformación/el orden de las palabras. (Ej.: el silabeo y la fonética elemental.)En la lectura en voz alta y silenciosa, utiliza sus conocimientos de fonética inglesa para entender los materiales y lostextos de la asignatura.Desarrollo de vocabulario y conceptosEmplea vocabulario y oraciones más complejos al expresar sus necesidades e ideas en contextos sociales y escolaresdiversos.Distingue antónimos y sinónimos sencillos en el lenguaje escrito. (Ej.: “good, bad, blend, mix”/”bueno, malo, mezclar,combinar.”) Los incorpora cada vez más al lenguaje, de forma correcta.Utiliza el vocabulario que conoce en los debates sobre los temas de la lectura.Lee vocabulario, frases y oraciones simples con autonomía.Lee textos narrativos y descriptivos en voz alta empleando la cadencia, la entonación y la modulación correctas.Emplea vocabulario más complejo y palabras descriptivas en las respuestas orales y escritas dadas a un texto escrito.Conoce y entiende los modismos sencillos, las analogías, y las figuras del lenguaje que encuentra en un texto escrito.Sabe que las palabras tienen distinto significado en contextos diferentes y lo tiene en cuenta al escribir.Conoce la función de los enlaces del lenguaje escrito. (Ej.: “first, then, after that, finally”/"primero, luego, después,finalmente.")*Como estos estándares resumen los estándares para el Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD) para los grados Kindergarten a Duodécimo, deben aplicarse según corresponda a cada nivel. Departamento de Educación de California 1999.12
LecturaAnálisis de palabras, desarrollo de la fluidez oral y de vocabulario sistemáticoNivel AvanzadoEstándares del Área de LenguajeEstándares para el Desarrollode la Lengua Inglesa*Discriminación de los fonemas, Decodificación yreconocimiento de las palabras, Reglas detranscripción escrita (ortografía)Conoce la relación de la grafía y los sonidos en la expresión escrita, así como las reglas básicas que intervienen en elorden de las palabras. (Ej.: las reglas del silabeo, el plural regular e irregular, y la fonética elemental.)Desarrollo de vocabulario y conceptosUtiliza el vocabulario social y académico que conoce al leer con autonomía.Sabe usar el diccionario para buscar el significado de las palabras que desconoce.Deduce el significado de palabras desconocidas basándose en el conocimiento que ha adquirido en lecturas previas.Entiende los modismos, las analogías, y las metáforas que escucha en el lenguaje oral y encuentra en el texto escrito.*Como estos estándares resumen los estándares para el Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD) para los grados Kindergarten a Duodécimo, deben aplicarse según corresponda a cada nivel. Departamento de Educación de California 1999.13
LecturaLetura de comprensiónNivel NovicioEstándares del Área de LenguajeComprensión y análisis de textos adecuados alnivel académicoEstándares para el Desarrollode la Lengua Inglesa*Responde oralmente a las historias que se le leen, empleando la expresión corporal y otros preavanzados deexpresión no verbal. (Ej.: señalando objetos, indicando una respuesta, ayudándose con dibujos.)Responde oralmente a las historias que se leen, contestando a preguntas sobre su contenido expresadas en una o dospalabras. (Ej.: quién, qué, cuándo, dónde, y cómo.)Entiende y sigue indicaciones sencillas relacionadas con las actividades del aula.Características estructurales de los materialesdidácticosDemuestra que capta la secuenciación básica de las historias que se leen, mediante el empleo de palabras clave orepresentaciones visuales tales como dibujos o esquemas.Responde oralmente a las historias que se leen contestando a preguntas sobre su contenido expresadas en frases yoraciones simples.*Como estos estándares resumen los estándares para el Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD) para los grados Kindergarten a Duodécimo, deben aplicarse según corresponda a cada nivel. Departamento de Educación de California 1999.14
LecturaLetura de comprensiónNivel IntermedioEstándares del Área de LenguajeComprensión y análisis de textos adecuados alnivel académicoEstándares para el Desarrollode la Lengua Inglesa*Entiende y sigue indicaciones sencillas, dadas por escrito, relacionadas con las actividades del aula.Lee e identifica oralmente las ideas principales de un texto escrito y saca conclusiones empleando oraciones precisas.Lee e identifica las características básicas del texto, tales como el título, el índice y los epígrafes.Responde a preguntas sobre el contenido de un texto escrito, empleando oraciones descriptivas. (Ej.: “The brown bearlives with his family in the forest.”/"El oso pardo vive en el bosque con su familia.")Características estructurales de los materialesdidácticosDescribe la secuenciación básica de las historias que se leen, mediante el empleo de palabras clave o frases.*Como estos estándares resumen los estándares para el Desarrollo de la Lengua Inglesa. (ELD) para los grados Kindergarten a Duodécimo, deben aplicarse según corresponda a cada nivel. Departamento de Educación de California 1999.15
LecturaLetura de comprensiónNivel AvanzadoEstándares del Área de LenguajeComprensión y análisis de textos adecuados alnivel académicoEstándares para el Desarrollode la Lengua Inglesa*Lee y responde oralmente a las historias que conoce y a otros textos, contestando a las preguntas sobre su contenidoy sobre la relación causa/efecto.Lee y responde oralmente a las historias y textos de contenido académico repitiendo datos y detalles que ayuden aaclarar las ideas.Explica el modo en que los patrones de organización, la repetición de ideas clave, la sintaxis y la selección depalabras influyen en la comprensión de un texto.Escribe un resumen breve de la historia. (dos o tres párrafos.)*Como estos estándares resumen los estándares para el Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD) para los grados Kindergarten a Duodécimo, deben aplicarse según corresponda a cada nivel. Departamento de Educación de California 1999.16
EscrituraTécnicas y AplicacionesNivel NovicioEstándares del Área de LenguajeCaligrafíaEstándares para el Desarrollode la Lengua Inglesa*Copia/escribe el alfabeto de manera legible.Copia/escribe las palabras expuestas en el aula y que son de uso común en ésta. (Por ej.: etiquetas, los nombres delos números, los días de la semana y los meses del año.)Organización y orientaciónEscribe oraciones simples empleando palabras clave de uso común en el aula. (Por ej.: etiquetas, los nombres de losnúmeros, los días de la semana y los meses del año.)Escribe frases y oraciones simples que siguen el orden sintáctico de la lengua inglesa.*Como estos estándares resumen los estándares para el Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD) para los grados Kindergarten a Duodécimo, deben aplicarse según corresponda a cada nivel. Departamento de Educación de California 1999.17
EscrituraTécnicas y AplicacionesNivel IntermedioEstándares del Área de LenguajeEstándares para el Desarrollode la Lengua Inglesa*Organización y orientación, Técnicas de revisióny evaluaciónSiguiendo un modelo dado por el profesor, escribe un párrafo corto de al menos cuatro oraciones.Organización y orientación, CaligrafíaEscribe oraciones simples y legibles que responden a temas del área de lenguaje y de otras áreas. (Por ej.:matemáticas, ciencias, historia/ciencias sociales.)Organización y orientaciónEscribe en párrafos coherentes el desarrollo de la idea principal con palabras clave de uso común en el aula. Aunqueel uso de algunas reglas no sea evidente.Escribe oraciones simples sobre un suceso o un personaje de un texto escrito.Escribe con autonomía de manera legible, aunque puede emplear algunas reglas gramaticales incorrectamente.*Como estos estándares resumen los estándares para el Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD) para los grados Kindergarten a Duodécimo, deben aplicarse según corresponda a cada nivel. Departamento de Educación de California 1999.18
EscrituraTécnicas y AplicacionesNivel AvanzadoEstándares del Área de LenguajeOrganización y orientaciónEstándares para el Desarrollode la Lengua Inglesa*Desarrolla una tesis clara y la documenta, utilizando adecuadamente analogías, citas y datos.Escribe una redacción /ensayo de varios párrafos empleando las reglas gramaticales correctamente.*Como estos estándares resumen los estándares para el Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD) para los grados Kindergarten a Duodécimo, deben aplicarse según corresponda a cada nivel. Departamento de Educación de California 1999.19
EscrituraReglas de ortografíaNivel Novicio, Intermedio y AvanzadoEstándares para el Desarrollode la Lengua Inglesa*Estándares del Área de LenguajeUso de las mayúsculasUsa mayúsculas para escribir su nombre.Usa mayúsculas al inicio de la oración y de los nombres propios.PuntuaciónUsa un punto o un signo de interrogación al final de la oración.Uso de las mayúsculas, Puntuación y ortografíaEscribe con autonomía cometiendo algunas incorrecciones en el uso de las mayúsculas y los puntos, y en las reglasortográficas.Escribe con autonomía empleando correctamente las mayúsculas, la puntuación y las reglas ortográficas.*Como estos estándares resumen los estándares para el Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD) para los grados Kindergarten a Duodécimo, deben aplicarse según corresponda a cada nivel. Departamento de Educación de California 1999.20
Estándarespara el Desarrollo de la Lengua InglesaLos estándares para el Desarrollo de la Lengua Inglesa, ELD, que se exponen a continuación, se han diseñado para ayudar a los maestros a evaluar elprogreso hacia el dominio total de la lengua inglesa de los estudiantes que están aprendiendo esta lengua (ELLs).Como las técnicas que se emplean para facilitar que los estudiantes adquieran competencia lingüística en la lengua inglesa varían según la edad en queel estudiante comienza a aprenderla, los estándares incluyen resultados distintos para cada nivel educativo, clasificados de las siguiente manera: desdeKindergarten hasta 2º Grado; desde 3er Grado hasta 5º; Desde 6º hasta 8º Grado; y desde 9º Grado hasta 12º. Esta clasificación de los estándares porniveles se ha preparado con el fin de ayudar a los maestros a lograr que los estudiantes con dominio limitado del inglés (Limited English Proficient,LEP) --que estudian esta lengua, ELLs-- alcancen f
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que «hay un Salmo para cada cosa»: para ahuyentar a los enemigos, para ayudar a los difuntos a alcanzar la Luz, para la sanación, para obtener el perdón divino, para que llueva, para que nuestras oraciones sean atendidas, etc. Los 150 salmos que componen el Salterio abarcan prácti-camente todos los ámbitos de la vida.
Comer para vivir y vivir para comer Comer para vivi r y vivir para comer. No se recomienda que durante el embarazo disminuya de peso ya que puede afectar directamente a la salud del recién nacido. Se recomienda hacerlo después del embarazo para
Toma tiempo para ORAR es el mayor poder sobre la tierra. Toma tiempo para AMAR Y SER AMADO es un privilegio dado por Dios. Toma tiempo para la AMISTAD es el camino hacia la felicidad. Toma tiempo para REÍR es la música del alma. Toma tiempo para DAR, un día es demasiado corto para el egoísmo. Toma
La revelación de Dios a través de Jesucristo para todos nosotros, es eso: Para todos nosotros; para todos los creyentes de todos los tiempos; por ello, hay bendiciones para todos los que la leen y la escuchan (1: 3). Fue útil para los creyentes que nos precedieron. Es útil para los que vivimos en el resto de esta dispensación.
manual. Para 4.1.2.4 - Updated Locations Para 4.3 - Updated Scope Of The CMS Para 4.4.1 - Company Management System principles Para 5.1 - Updated Leadership And Commitment Para 5.3.1 - Added Satair Quality And Safety Policy Para 5.3.2 - Updated Satair Values Para 5.4 - Updated Organization Chart
Nota: As normas ASTM F2412-2005 Norma para Métodos de Ensaio pra Proteção dos Pés e F2413-2005 Norma para Especificação de Requisitos de Desempenho para Calçados de Proteção substituem a ANSI Z41, as quais foram retiradas em 2005. Como o trabalho de outubro de 2011 está em andamento para revisar a norma F2413-11 e F22412-11; entre em
