Pokazatelji Za Praćenje Provedbe Inkluzivnog Obrazovanja
Pokazatelji za praćenjeprovedbe inkluzivnogobrazovanjasukladno članku 24. Konvencije opravima osoba s invaliditetom
Pokazatelji za praćenjeprovedbe inkluzivnogobrazovanjasukladno članku 24. Konvencije opravima osoba s invaliditetomIzdavačMyRight - Empowers people with disabilitiesAzize Šaćirbegović 80a, Sarajevowww.myright.baUdruženje DUGA (Društvo ujedinjenih građanskih akcija)Petra Tiješića 10, Sarajevowww.dugabih.baLektoricaKarolina VrljićGrafičko rješenje i DTPSokolovic CreativeTisak?Naklada?Godina izdanja2020.Ova je publikacija nastala u partnerstvu s organizacijomLight For the World uz potporu programa Austrian DevelopmentCooperation i Kahane fondacije.Sadržaj publikacije ne odražava nužno mišljenje i stavove spomenutihdonatora, nego je isključiva odgovornost autora.
Pokazatelji za praćenjeprovedbe inkluzivnogobrazovanjasukladno članku 24. Konvencije opravima osoba s invaliditetom
AutoriU ime obrazovnih vlasti:Adela Dupanović,pomoćnica ministra za opće i normativno-pravne poslove –Unsko-sanski kantonAmila Herceg-Hodžić,stručna savjetnica za područje obrazovanja u Pedagoškom zavodu Zenica –Ministarstvo za obrazovanje, znanost, kulturu i sport Zeničko-dobojskogkantonaAmira Borovac,stručna savjetnica za predškolsko i osnovno obrazovanje i odgoj –Ministarstvo za obrazovanje, mlade, znanost, kulturu i sport,Vlada Bosansko-podrinjskog kantona GoraždeAna Ćavar,nastavnica povijesti i zemljopisa, viša samostalna referentica za osnovno školstvo –Ministarstvo obrazovanja, znanosti, kulture i športa Županije ZapadnohercegovačkeAnte Bokanović,predstavnik Ministarstva znanosti, prosvjete, kulture i športa Hercegbosanske županijeBojana Marić,viša stručna suradnica za statistiku, analitiku i izvješćivanje Sektora za obrazovanje –Ministarstvo civilnih poslova BiHFikret Vrtagić,pomoćnik ministra za obrazovanje i znanost –Ministarstvo obrazovanja i znanosti Tuzlanskog kantonaLejla Divović,dipl. psihologinja, stručna savjetnica za europske integracije –Sektor za obrazovanje, Ministarstvo civilnih poslova BiHmr. sc. Nefiza Dautović,stručna savjetnica za predškolsko i inkluzivno obrazovanje –Hercegovačko-neretvanska županijaSanel Bašić,predstavnik Odjela za obrazovanje Vlade Brčko distrikta Bosne i HercegovineVanja Čolić,viša stručna suradnica za inkluziju učenika s posebnim obrazovnim potrebama –Ministarstvo prosvjete i kulture Republike SrpskeZineta Bogunić,ministrica za obrazovanje, znanost i mlade –Kanton SarajevoZorica Raguž-Osmanagić,prosvjetna inspektorica – Ministarstvo prosvjete, znanosti, kulture i športaŽupanije Posavskedr. sc. Marija Nalatelić,šefica Odjela za razvoj Zajedničke jezgre NPP-a u predškolskom, osnovnom i srednjemobrazovanju – Agencija za predškolsko, osnovno i srednje obrazovanje BiHdr. Nada Grahovac,zamjenica ombudsmana, Ured ombudsmana za djecu RS-a
Set pokazatelja bio je također poslan na razmatranje i ostalimrelevantnim tijelima i organizacijama:Federalno ministarstvo obrazovanja i znanostiVijeće za osobe s invaliditetom BiHUred ombudsmana BiHZavod za odgoj i obrazovanje djece s invaliditetom u TuzliMinistarstvo obrazovanja, znanosti, mladih, kulture i športa – Kanton Središnja BosnaKoalicija organizacija osoba s invaliditetom Grada Bijeljine KOLOSIKoalicija organizacija osoba s invaliditetom regije DobojKoalicija organizacija osoba s invaliditetom Hercegovačko-neretvanske županije“Zajedno smo jači”Koordinacijski odbor Udruge osoba s invaliditetom Kantona SarajevoKoalicija organizacija osoba s invaliditetom Tuzlanskog kantonaOdbori za inkluzivno obrazovanje kao zagovaračka tijela formirana u svakoj odspomenutih koalicija organizacija osoba s invaliditetom.U ime organizatora i partnera:Anka Izetbegović,izvršna ravnateljica, Udruženje DUGABinasa Goralija,koordinatorica za Europu, MyRight – Empowers people with disabilitiesMarina Nezirović,koordinatorica projekata, Udruženje DUGANataša Maros,koordinatorica projekta, MyRight – Empowers people with disabilities.
Sadržaj9Predgovor11111112UvodDijete kao nositelj pravaPravo djeteta s invaliditetom na obrazovanjeInkluzivno obrazovanje1515Pokazatelji za praćenje inkluzivnog obrazovanjaElementi kvalitetnoga inkluzivnog obrazovanja19Pojmovnik25Upotrijebljeni dokumenti i materijali27POKAZATELJI ZA PRAĆENJE REALIZACIJE INKLUZIVNOGOBRAZOVANJA U PODRUČJU ZAKONODAVSTVA35POKAZATELJI ZA PRAĆENJE REALIZACIJE INKLUZIVNOGOBRAZOVANJA U PODRUČJU SUDJELOVANJA41POKAZATELJI ZA PRAĆENJE REALIZACIJE INKLUZIVNOGOBRAZOVANJA U PODRUČJU FINANCIRANJA
PredgovorMaterijal koji je pred vama rezultat je projekta Kvalitetno inkluzivno obrazovanje sada!.Udruženje DUGA i organizacija MyRight – Empowers people with disabilities tijekomovoga projekta poduprle su i omogućile obrazovnim vlastima da sudjelovanjem u radnojskupini, koju čine imenovani predstavnici svih razina ministarstava obrazovanja iz obajuentiteta, Federacije BiH i Republike Srpske, Sektora za obrazovanje Ministarstva civilnihposlova BiH, Ureda ombudsmana za prava djece Republike Srpske, kao i predstavniceAgencije za predškolsko, osnovno i srednje obrazovanje BiH, zajedno kreiraju setpokazatelja kojima će se pratiti kvaliteta i realizacija inkluzivnog obrazovanja. Krozizradbu pokazatelja za praćenje provedbe kvalitetnoga inkluzivnog obrazovanja radnase skupina posvetila izazovima uspostave funkcionalnog sustava inkluzivnogobrazovanja koji podrazumijeva potpuno i aktivno uključivanje djece s invaliditetom uredovito obrazovanje vodeći računa o zadovoljavanju standarda postavljenih u Općemkomentaru na članak 24. Konvencije o pravima osoba s invaliditetom.Stvaranje uvjeta za kvalitetno inkluzivno obrazovanje omogućava poštivanje širegkoncepta inkluzije i stvaranje inkluzivnog društva u kojemu su svi građani jednakovrijedni i imaju mogućnost u njemu sudjelovati bez obzira na njihove različitosti.Kvalitetno inkluzivno obrazovanje predstavlja temelj koji jamči bolju i sigurnijubudućnost svake osobe, uključujući osobe s invaliditetom, i u ekonomskom i u socijalnomsmislu kroz stvaranje mogućnosti za zaposlenje i aktivno sudjelovanje u društvu, kao i usmislu zaštite od nasilja i iskorištavanja.Bosna i Hercegovina dužna je ispuniti obveze preuzete ratificiranjem Konvencije opravima djeteta i Konvencije o pravima osoba s invaliditetom, kao i potpisivanjemAgende 2030 o ciljevima održiva razvoja, pa je stoga potrebno ubrzati rad na kvalitetnomi pravednom inkluzivnom obrazovanju djece s invaliditetom. Važno je poduzetikonkretne aktivnosti koje pokazuju da se krećemo prema jasnom cilju ostvarenjaljudskih prava osoba s invaliditetom, a kreiranje pokazatelja, njihovo praćenje,izvješćivanje o postignutim rezultatima i planovi za unaprjeđenje predstavljaju važankorak na tome putu.Binasa GoralijaMyRight – Empowers people with disabilitiesAnka IzetbegovićUdruženje DUGA9
UvodDijete kao nositelj pravaMeđu brojnim dokumentima o ljudskim pravima UN-ova Konvencija o pravima djeteta1zauzima posebno mjesto. Njezina se važnost ogleda u činjenici da se prvi put uvodi dijetekao subjekt i nositelj prava. Ono što je čini posebnom jest i činjenica da prepoznaje svekategorije ljudskih prava – građanska, politička, ekonomska, socijalna, kulturna, a državečlanice obvezuje na poštivanje njezinih odredbi u odnosu na svu djecu2, uključujućidjecu s invaliditetom, u svim fazama njihova razvoja i na svim mjestima na kojima sedjeca nađu na putu svoga odrastanja.UN-ova Konvencija o pravima osoba s invaliditetom3 ne uspostavlja nova prava, negorazrađuje što postojeća ljudska prava znače za osobe s invaliditetom i objašnjava obvezedržave za zaštitu, poštivanje i promidžbu tih prava. Država koja je ratificirala Konvenciju,osim uklanjanja preprjeka koje dovode u pitanje ostvarivanje prava osoba/djece sinvaliditetom, ima obvezu osigurati potporu kojom se izjednačavaju njihovemogućnosti za ravnopravno sudjelovanje u društvu. Za pristup djeci s invaliditetom kojise temelji na ljudskim pravima, iznimno je važno omogućiti stalnu komunikaciju ikoordinaciju različitih subjekata koji su mjerodavni za osiguravanje svih oblika poštivanjai zaštite ljudskih prava, osiguravajući tako pod istim uvjetima maksimalnu korist za svakodijete.Na taj način te dvije konvencije, koje se međusobno upotpunjuju, čine potreban okvirkojim se osigurava ostvarivanje svih prava za svu djecu, a posebice jednak pristup uostvarivanju prava na inkluzivno obrazovanje djece s invaliditetom.Obje konvencije istodobno, priznajući prava djeteta, obvezuju države članice na njihovopoštivanje, osiguravanje potrebne zaštite u njihovu ostvarivanju i poduzimanje svihpotrebnih mjera – zakonodavnih, administrativnih, obrazovnih i socijalnih, s ciljemispunjavanja obveza utvrđenih prihvaćanjem i ratificiranjem obiju konvencija.Pravo djeteta s invaliditetom na obrazovanjeInkluzivno obrazovanje nije oduvijek bilo osnovni cilj obrazovanja na međunarodnojrazini. Pravo na obrazovanje se naglašava otkad je napisan prvi instrument koji se baviljudskim pravima, u Općoj deklaraciji o ljudskim pravima, u članku 26., a kasnije seobrazlaže i u Međunarodnom sporazumu o ekonomskim, socijalnim i kulturnim pravima1 BiH je pristupila Konvenciji o pravima djeteta 1993. godine, a 2002. i 2003. je ratificirala dva fakultativna protokola tekonvencije: o prodaji djece, dječjoj prostituciji i dječjoj pornografiji, kao i o sudjelovanju djece u oružanim sukobima.BiH je 2018. ratificirala i treći fakultativni protokol koji se odnosi na postupak po predstavkama.2 Dijete je, prema članku 1. Konvencije, svako ljudsko biće koje nije navršilo 18 godina života.3 BiH je ratificirala Konvenciju o pravima osoba s invaliditetom i Fakultativni protokol 2010. godine.11
(ICESCR, 1966.). Taj sporazum ističe da svatko ima pravo na obrazovanje usmjereno kpotpunom razvoju osobnosti, osjećaju dostojanstva te poštivanju ljudskih prava iosnovnih sloboda. Pravo na obrazovanje bi trebalo svim ljudima omogućiti učinkovitosudjelovanje u slobodnom društvu, promicati razumijevanje, toleranciju i prijateljstvote pomoći u održavanju mira. Obrazovanje se smatra kulturnim pravom, ali se takođerodnosi i na mnoga druga ljudska prava, jer uživanje i ostvarenje drugih prava ovisi oobrazovanju. Zbog toga odnosa pravo na obrazovanje prikazuje neodvojivost imeđuovisnost svih ljudskih prava. Kao pravo osnaživanja, obrazovanje je osnovnosredstvo s pomoću kojeg ekonomski i socijalno marginalizirane odrasle osobe i djecamogu ostvariti da u potpunosti sudjeluju u svojim zajednicama. Obrazovanje stvaraprilike i omogućava ljudima uživati prava koja su im dana rođenjem. Odbor za ekonomska,socijalna i kulturna prava (CESCR) dalje objašnjava pravo na obrazovanje u Općemkomentaru br. 5. o osobama s invaliditetom i br. 13. o obrazovanju, gdje definira daobrazovanje na svim razinama treba biti dostupno, pristupačno, prihvatljivo iprilagodljivo. Dostupnost se odnosi na stvaranje i održavanje funkcionalnih obrazovnihsadržaja, što uključuje sve materijale i resurse koji su potrebni za obrazovanje. Topodrazumijeva nediskriminirajuće obrazovanje koje je fizički i ekonomski pristupačnosvima. Prihvatljivost obrazovanja se odnosi na oblik, sadržaj, kurikul i bit obrazovanja.Svi ti segmenti trebaju biti prihvatljivi kako bi svi učenici dobili kvalitetno obrazovanje.Na kraju obrazovanje treba održavati prilagodljivost kako bi se usuglašavalo spromjenama i različitim potrebama učenika. Obrazovanje nije koncept u kojem „jednaveličina odgovara svima“, ono se mora prilagoditi potrebama učenika, a ne obrnuto.Konvencija o pravima djeteta štiti prava sve djece i uključuje članak koji se posebnoodnosi na djecu s invaliditetom. Međutim, Konvencija o pravima osoba s invaliditetomomogućava još detaljniju zaštitu njihovih prava i daje temelj za definiciju inkluzivnogobrazovanja uz obrazloženje svih njegovih ključnih stajališta. Obje konvencije zastupajunačela jednakosti i nediskriminacije djece s invaliditetom u obrazovanju koja su temeljza aktivno sudjelovanje djece u društvu.Države potpisnice tih konvencija, što je i naša zemlja, dužne su omogućiti pravo naobrazovanje bez diskriminacije jer je to ključno za realizaciju ostalih ekonomskih,socijalnih i kulturnih prava. Ta dužnost nalaže da države poduzmu pozitivne mjere kakobi svim svojim građanima, uključujući i osobe s invaliditetom, omogućile uživanje pravana obrazovanje. Zapravo, koncept progresivne realizacije se temelji na pretpostavci danije moguće odmah i odjednom realizirati sva prava, ali da je potrebno kontinuiranoraditi i napredovati u smjeru njihova ostvarenja.Inkluzivno obrazovanjeInkluzivno obrazovanje je tekovina dugogodišnjeg iskustva i transformacije obrazovanjadjece i mladih s invaliditetom. Kako se civilizacija razvija i napreduje, tako se razvijajudemokracija, vladavina zakona i ljudskih prava. Specijalno obrazovanje je bilo prvi korak uizgradnji društva koje karitativnim pristupom daje priliku osobama s invaliditetom kojesu do tada bile potpuno lišene bilo kakve mogućnosti da se obrazuju, da budu smješteneu specijalne institucije. Evolucijom odnosa društva prema ljudskim pravima, pa tako ipravima osoba s invaliditetom kao svojim ravnopravnim članovima, dolazi do preob-12
razbe pristupa u obrazovanju djece s invaliditetom. Od faze isključenja – kada se djeciuskraćuje pravo na obrazovanje; preko segregacije – kada su djeca potpuno odvojenaod vršnjaka u specijalnim školama, odnosno u istoj školi, ali u specijalnim odjelima4;integracije – kada su djeca nazočna u učionici i prilagođavaju se okružju, a sve drugo štose tiče obrazovnog procesa dobivaju zahvaljujući upornosti i sredstvima svojih roditeljaili projekata nevladinih organizacija, a sustav ne nudi potrebnu potporu; dolazimo doinkluzivnog obrazovanja – ono podrazumijeva uključivanje djece i mladih s invaliditetomu redovite škole koje su najbliže mjestu stanovanja, gdje svi učenici dobivaju kvalitetnoobrazovanje prilagođeno njihovim individualnim sposobnostima. Ono što inkluzivnoobrazovanje čini najboljom opcijom obrazovanja za sve, jest razvoj akademskih isocijalnih vještina kod svih učenika.„Opći komentar članka 24. odnosi na sve osobe (uključujući i one) s invaliditetom,odnosno one koje imaju tjelesna, mentalna, intelektualna ili osjetilna oštećenja, koja umeđudjelovanju s različitim preprekama mogu sprečavati njihovo puno i učinkovitosudjelovanje u društvu na ravnopravnoj osnovi s drugima. Pomak u razmišljanju je udrugom dijelu rečenice: komentar se ne odnosi samo na školu za sve nego i na potpunosudjelovanje svih u obrazovnom sustavu. Iako je fokus na učenicima s invaliditetom,važno je zapamtiti da se komentar odnosi na sve osobe, što je mnogo šire nego samona one s invaliditetom.“5Kako bi obrazovni sustav bio inkluzivan i kako bi se omogućilo kvalitetno obrazovanjesvih učenika u nediskriminirajućem okružju koje jamči jednakost i pravednost, odpredškolskog do visokog obrazovanja, uključujući i obrazovanje odraslih u svim oblicima,moraju se mijenjati i prilagođavati uvjerenja, posvećenost i resursi.Svi obvezujući zakonski i podzakonski spisi, kao što su strategije, akcijski planovi,pravilnici i standardi, trebaju biti usuglašeni s temeljnim opredjeljenjem o provedbiinkluzivnog obrazovanja.Kvalitetno inkluzivno obrazovanje, iako mali, ipak je najvažniji dio puno šireg konceptainkluzije i inkluzivnog društva u kojem su svi građani jednako vrijedni i imaju mogućnostu njemu sudjelovati bez obzira na svoje karakteristike.Prema Izjavi iz Salamance (UNESCO, 1994.): “Redovite škole inkluzivnog karakteranajuspješniji su način borbe protiv diskriminirajućih stavova, stvaranja dobrodošlice uokružju, izgradnje inkluzivnog društva i postizanja obrazovanja za sve; štoviše, u njimase može školovati većina djece te se unaprijediti učinkovitost i financijska opravdanostkompletnog obrazovnog sustava.”4 Izrazi “specijalni odjeli” i “specijalne škole” se upotrebljavaju za sve različite nazive institucija na različitim razinamaodgoja i naobrazbe i u različitim područjima BiH, a koje segregiraju djecu s invaliditetom sukladno članku 24. Konvencijeo pravima osoba s invaliditetom.5 Paula Hunt, Stvaranje inkluzivnijeg obrazovnog sustava.13
Pokazatelji za praćenjeinkluzivnog obrazovanjaJoš uvijek je velika razlika u prilikama za obrazovanje koje su na raspolaganju djeci sinvaliditetom i koje su dostupne njihovim vršnjacima. Članak 24. Konvencije o pravimaosoba s invaliditetom bitno proširuje područje prava na obrazovanje djece sinvaliditetom, od izričitog zahtijevanja da države osiguraju pravo na obrazovanje doinkluzivnog obrazovanja. Uvrštavanje „inkluzivnog obrazovanja“ u članak 24. značirevolucionarni pomak k ostvarenju pristupačnosti i jednakosti u obrazovanju za djecu sinvaliditetom.Svrha ovoga dokumenta jest ponuditi smislen i potreban set pokazatelja koji će seupotrebljavati na svim razinama sustava na kojima se donose odluke o obrazovanju. Setpokazatelja će ukazati na to da ministarstva obrazovanja, koja imaju odgovornost zaprovedbu prava osoba s invaliditetom na inkluzivno obrazovanje, stvaraju, prate iunaprjeđuju uvjete nužne za provedbu inkluzivnog obrazovanja djece s invaliditetomu Bosni i Hercegovini. Pokazatelji će mjeriti napredak u provedbi inkluzivnogobrazovanja u našoj zemlji i bit će ključni alat za obrazovne vlasti kako bi primjerenoodgovorile i poduzele akcije poboljšanja utvrđenih nedostataka ili nejasnoća.Pokazatelji će biti mjerodavni i na široj, međunarodnoj razini s fokusom na stanje uzakonodavstvu, sudjelovanju djece u procesu inkluzivnog obrazovanja i alokacijifinancijskih sredstava te će omogućiti praćenje progresivne realizacije provedbe pravana inkluzivno obrazovanje.Radi jasnoće i preglednosti teksta najviše će se upotrebljavati izraz dijete/djeca sinvaliditetom, koji će obuhvaćati i/ili mlade i/ili odrasle osobe s invaliditetom, uovisnosti o kojoj se razini obrazovanja govori u dokumentu.Elementi kvalitetnoga inkluzivnog obrazovanjaObrazovne vlasti imaju zadaću napraviti transparentan i jasan okvir za provedbuinkluzivnog obrazovanja sukladno Konvenciji o pravima osoba s invaliditetom. Touključuje usvajanje nedostajućih te izmjene i dopune postojećih zakona, kao i alokacijufinancijskih, ljudskih, tehničkih i drugih resursa za inkluzivno obrazovanje. Nastavnoosoblje ima odgovornost za provedbu usvojenog okvira.Kao što je već spomenuto, članak 24. Konvencije o pravima osoba s invaliditetompostavlja standarde i time olakšava i usmjerava provedbu inkluzivnog obrazovanja.Također zahtijeva osiguravanje inkluzivnoga odgojno-obrazovnog sustava na svimrazinama i tijekom cjeloživotnog učenja.15
Postoji mnoštvo preduvjeta koji moraju biti ispunjeni kako bi provedba inkluzivnogobrazovanja bila uspješna, a ovdje navodimo prioritetne:osiguravanje financijskih sredstava u proračunima ministarstava obrazovanja zaprovedbu inkluzivnog obrazovanja kako bi se raspoloživa sredstva rasporedila nanajbolji mogući način; iskustva pokazuju da se obično ne radi o nedovoljnimsredstvima, nego o pogrješno raspoređenim sredstvimapodizanje svijesti zaposlenika u obrazovnom sektoru, ali i javnosti općenito, oljudskim pravima kako bi se na svim razinama obrazovnog sustava uvažavala pravaosoba s invaliditetom i gradila pozitivna slika djece s invaliditetom kao nositelja pravana obrazovanje; rušenjem stereotipa i predrasuda i eliminiranjem stigme omogućavase provedba Konvencije u cjelini, ne samo u odnosu na pravo na obrazovanjeobučeni ljudski resursi na svim razinama obrazovanja koji su stekli znanje o svrsi inačinu izradbe individualnih/individualiziranih obrazovnih planova i koji zajedno sučenikom/obitelji mogu identificirati razumnu prilagodbu i potrebnu dodatnupotporu; nastavnici trebaju biti obučeni da učinkovito komuniciraju i poučavajuučenike različitih razina tjelesnih i intelektualnih sposobnosti i karakteristika;obrazovanje budućih nastavnika mora biti usmjereno k inkluziji; važno je daministarstava obrazovanja osiguraju da teme iz inkluzivnog obrazovanja budusastavni dio kurikula nastavničkih fakulteta, jer je to pokazatelj opredjeljenja zaprovedbu inkluziv
Zavod za odgoj i obrazovanje djece s invaliditetom u Tuzli Ministarstvo obrazovanja, znanosti, mladih, kulture i š porta – Kanton Središnja Bosna Koalicija organizacija osoba s invaliditetom Grada Bijeljine KOLOSI
kompetencija studenata). Pomoću kljunih pokazatelja uč čilište određuje referentnu vrijednosti svoje izvedbe, odnosno provodi usporedbu s drugim visokim učilištima. Mogući pokazatelji slabe izvedbe Pokazatelji koji ukazuju na potrebu provođenja popravnih radnji
University at San Luis Obispo, Bugwood.org. Symptoms of apple union necrosis and decline (AUND) infection, caused by Tomato Ringspot Virus. Image courtesy of H.J. Larsen, Bugwood.org. Is there a need for a detailed PRA or for a more detailed analysis of particular sections of the PRA? If yes, select the PRA area (UK or EU) and the PRA scheme (UK or
ISPM 2 Framework for pest risk analysis ISPM 2-6 International Plant Protection Convention - including aspects common to all PRA stages in the description of the PRA. Thus, this standard provides detailed guidance on PRA Stage 1 and issues generic to all PRA stages, and refers to other ISPMs (identified in Table 1) as appropriate for further .
Circuit Analysis Basics Introduction . Fire PRA Workshop, 2014, Rockville, MD Module 2: Circuit Analysis Basics Slide 2 . - Nuclear plant personnel with electrical and plant operating knowledge, but limited exposure to Appendix R and PRA - Nuclear plant personnel with substantial Appendix R and/or PRA
In this list the mantras in the 1-10 pra snas are numbered pra sna, pat.ala, khan.d.a:page,6 and in the 11th pra sna and after, pra sna, pat.ala, s utra:page. As entities this collection includes r c, yajus, prais.a, p ada of sloka as in A Vedic Concordance.
Communications Systems PRA-ES8P2S Ethernet switch, 8xPoE, 2xSFP PRA-ES8P2S Ethernet switch, 8xPoE, 2xSFP www.boschsecurity.com Network redundancy via STP/MSTP/RSTP u 8 x Gigabit ports with PoE u 2 x Gigabit combo ports with SFP sockets for glass fiber transceivers u u Dual power supply connections u Fault relay The PRA-ES8P2S is a compact DIN‑rail mounted
ANALISIS YURIDIS PENETAPAN TERSANGKA OLEH HAKIM PRA PERADILAN DALAM KASUS KORUPSI BANK CENTURY (STUDI TERHADAP PUTUSAN PN JAKARTA SELATAN NOMOR 24/PID.PRA/2018/PN JKT.SEL) SKRIPSI Untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Hukum Program Studi Ilmu Hukum Disusun oleh: M. MISBACHUL ISLAM NIM: 201610110311431
xeach gene is a section of DNA with a specific sequence of bases that acts as the 'instructions' or code for the production of a specific protein. xthe human genome has 20 000-25 000 genes xthe average gene has about 3000 bases xthe genes make up only 2%* of the human genome; the rest of the DNA is
