Convivencia, Disciplina Y Violencia En Las Escuelas 2002-2011

positivas— desarrolla redes de investigación entre las distintas instituciones que demanera directa o indirecta se han involucrado en este proyecto, a la vez que fortalece sus relaciones de colaboración y amplía la difusión de sus resultados a públicosdiversos.Cada ejemplar es una invitación a acercarnos al conocimiento generadopor el trabajo especializado de académicos, cuya labor se convierte en soporteque da fuerza a nuestra nación para enfrentar los problemas de la actualidad, ypermite esperar con mayor entusiasmo el futuro, confiada en las sólidas basesque le proporcionan sus instituciones de educación superior.Enrique Fernández FassnachtSecretario General EjecutivoanuiesConvivencia disciplina y violencia.indd 1611/7/13 2:46 PM

PRÓLOGOlos estados del conocimiento en perspectivaTenemos la satisfacción de presentar la tercera edición de los Estados del Conocimiento, que el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (comie) havenido publicando cada diez años. Los estudios que se presentan en esta ocasióndan cuenta de las investigaciones relacionadas con la educación que fueron realizadas, principalmente, entre los años 2002 y 2011.Además de proponerse recopilar, analizar, sintetizar y –en algunos casos–valorar los resultados de dichas investigaciones; estos estudios fueron realizadoscon la finalidad de contribuir a mejorar la eficacia de las políticas educacionalesque son implementadas en México, la cual depende, entre otras cosas, de la existencia de una buena y oportuna información y, por supuesto, de la calidad delprocesamiento y los análisis a que hayan realizado los distintos autores.Para generar estos estudios fue necesario convocar a más de un centenarde investigadores, los cuales, agrupados en 17 comisiones temáticas, trabajarondurante más de dos años bajo la responsabilidad de sus respectivos coordinadores. La generosidad y calidad del trabajo realizado por este selecto grupo decolaboradores merecen el reconocimiento de toda la comunidad de investigadores dedicados al estudio de la educación nacional. Especial mención merecentambién las directivas del Consejo Mexicano de Investigación Educativa, queencabezadas en distintos momentos por el Dr. Hugo Casanova Cardiel, la Dra.Teresa Bracho González y la Dra. Ma. Concepción Barrón Tirado, orientaron larealización de este trabajo.Por otro lado, la edición y publicación de estos estudios fue posible graciasa la generosidad de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones deConvivencia disciplina y violencia.indd 1711/7/13 2:46 PM

Educación Superior (anuies). Ello se debe, particularmente, a la participaciónde quien fuera Secretario General Ejecutivo de ese organismo a comienzos de2012, el Dr. en Quím. Rafael López Castañares –quien visionariamente suscribió con este propósito, un convenio de colaboración con el Consejo Mexicanode Investigación Educativa, ratificado por el actual Secretario General Ejecutivo, Dr. Enrique Fernández Fassnacht– así como a la iniciativa y muy eficazgestión del Mtro. Rolando Maggi Yáñez, director de Medios Editoriales de lamisma anuies hasta septiembre de 2013.***Al comparar estos estudios con los que fueron publicados en décadas pasadas, el lector podrá apreciar que las investigaciones más recientes reflejan unacreciente diferenciación de los temas abordados; una variedad, cada vez másperceptible, de enfoques teóricos –así como de las metodologías utilizadas–; y,finalmente, distintas maneras de organizar y analizar la información obtenida.Lo primero obedece, como se podría esperar, a los diferentes grados de madurez que han alcanzado las distintas disciplinas relacionadas con la educación;y lo segundo, a que los integrantes de cada comisión tuvieron que utilizar procedimientos analíticos adecuados a las condiciones en las que fueron difundidas lasinvestigaciones relacionadas con sus respectivos temas. Es probable que, especialmente el segundo de estos factores haya influido en que los estudios que estamospresentando hayan adoptado diferentes enfoques al organizar, analizar y presentarsus resultados.***Como es habitual en los ejercicios académicos, el proceso que se llevó acabo al elaborar estos estudios permitió obtener diferentes aprendizajes, queeventualmente podrán ser aprovecharlos por quienes elaboren nuevas versionesde los estados del conocimiento educativo. Algunos de ellos son los siguientes:Salta a la vista, en primer lugar, la necesidad de mejorar la calidad de las taxonomías que son indispensables para delimitar, con la mayor precisión que seaposible, el alcance de cada investigación; y distinguir si cada una se refiere a unainvestigación basada en determinada teoría; a un estudio exploratorio o descriptivo; al informe (descriptivo o evaluativo) de algún programa, experimentoConvivencia disciplina y violencia.indd 1811/7/13 2:46 PM

o ensayo encaminado a resolver determinado problema (señalando el ámbitogeográfico e institucional –escuelas, países, provincias, etc.– en el que ese programa o experimento fue realizado); al reporte (también descriptivo o evaluativo) sobre las acciones generales de alguna dependencia pública (señalando elnivel de gobierno en el que esa dependencia se encuentra) o de algún organismono gubernamental; o bien, si se trata de un ensayo, propuesta, o argumentacióna favor o en contra de determinada política, programa o acción educativaUna vez que las investigaciones hayan sido correctamente clasificadas, serámuy útil distinguir, con especial atención, si éstas se refieren fundamentalmente aprocesos pedagógicos, administrativos, sociales, culturales, económicos o sistémicos que se desarrollan en las aulas, en una institución que imparte educación de determinado nivel, en una comunidad –o conjunto de las mismas–, en un sub-sistemaeducativo o en un sistema nacional. Lo anterior permitirá atraer la atención del público interesado en cada uno de esos campos. Por último, y como es lógico, la síntesisde cada uno de los tipos de investigaciones requiere una determinada especificaciónmetodológica, ya que no se puede seguir el mismo camino para resumir una investigación empírica, un estudio documental, un ensayo o un reporte.Una segunda medida que será necesario tomar para mejorar la relevancia delos estados del conocimiento refiere a la valoración del alcance de los resultadosde cada investigación, debiendo señalarse si ésta procede de un proyecto basadoen determinada teoría o de un estudio exploratorio, con independencia de que suautor haya utilizado métodos cuantitativos o cualitativos al realizarlo. Esto implica, como es obvio, determinar mediante el análisis de los procedimientos seguidosal construir y al analizar la información en que se basa el reporte si esos resultadosson generalizables, o si sólo se aplican a una situación determinada. En este casohabría que señalar si ese resultado es novedoso, o si siendo similar a otros –por referirse a alguna realidad previamente analizada– es convergente con o divergentede otros que hayan sido divulgados.Sin duda, los nuevos estados del conocimiento no se limitarán a producir“inventarios comentados” de las investigaciones analizadas, ya que sus productosreunirán las condiciones necesarias para orientar el diseño de nuevas investigaciones, de evaluaciones más amplias en relación con determinadas experiencias, o deimplantar algunas intervenciones pedagógicas o administrativas.A simple vista, el camino a recorrer para que las nuevas ediciones de losestados del conocimiento adquieran estos atributos es todavía muy largo; sinembargo, si las unidades de investigación presentes en las instituciones educa-Convivencia disciplina y violencia.indd 1911/7/13 2:46 PM

tivas y el creciente número de programas de posgrado en educación existentesen el país alcanzan los estándares de calidad que son necesarios, será más fácilque el comie se acerque en un futuro próximo al escenario que aquí hemosesbozado.María Concepción Barrón TiradoTeresa Bracho GonzálezPresidenta del comiePresidenta del comie(Junio 2013-diciembre 2015)(Enero 2012-mayo 2013)Carlos Muñoz IzquierdoCoordinador general de los Estados del ConocimientoMéxico, D.F., septiembre de 2013Convivencia disciplina y violencia.indd 2011/7/13 2:46 PM

INTRODUCCIÓNAlfredo Furlán Malamud* y Terry Carol Spitzer Schwartz**En la última década, gracias al trabajo de mucha gente, se ha hecho visible quehay escuelas que no logran establecer un buen clima de convivencia, cuyo dispositivo disciplinario admite muchos reparos, y que en su local o entorno seviven hechos de violencia que afectan ya sea a los alumnos como al personaldocente, auxiliar, de intendencia o directivo. Estos hechos de violencia tienenuna larga historia, pero hasta hace unos años fueron difícilmente reconocidospor parte de la academia, y hoy han irrumpido en el espacio dedicado a la investigación. Del trabajo pionero de los autores del anterior estado del conocimientoa la fecha, marzo de 2013, ha corrido mucha tinta sobre los escritorios, y hoytenemos un mosaico de informes, artículos, tesis y libros que justifican holgadamente la elaboración de este segundo estado del conocimiento.La primera discusión que tuvimos al comenzar el trabajo de recopilaciónde los materiales que integrarían el corpus, fue acerca del nombre del área. Había un grupo que proponía delimitar el campo en términos de la violencia en lasescuelas; en tanto un conjunto de miembros del equipo nos inclinábamos pormantener el nombre del reporte de 2003: “Procesos y prácticas de disciplina yconvivencia en la escuela. Los problemas de la indisciplina, incivilidades y violencia”. Simultáneamente se había creado el Área 17 para el estudio de estas temáticas sobre las cuales era posible presentar comunicaciones en los Congresos* Facultad de Estudios Superiores, Iztacala. Universidad Nacional Autónoma de México.** Universidad Autónoma Chapingo. Maestría en Ciencias en Desarrollo Rural Regional, Chiapas. Unidad para la Convivencia y Atención Multidisciplinaria a Estudiantes, Dirección General Académica.Convivencia disciplina y violencia.indd 2111/7/13 2:46 PM

22CONVIVENCIA, DISCIPLINA Y VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS 2002-2011Nacionales de Investigación Educativa, que organiza cada dos años el ConsejoMexicano de Investigación Educativa (comie).El nombre del Área 17 fue el que quedó en definitiva y el cual se lee enel título de este documento. Indudablemente, eran fuertes los argumentos afavor de centrar nuestra investigación en la violencia, como se perfila en la mayorparte de los capítulos que integran este informe. Pero también eran poderosaslas razones de quienes sustentábamos la idea de no aislar el problema de la violencia de las propuestas que tienen (o debieran tener) las escuelas con relacióna la convivencia y la disciplina, y que la violencia, junto a otras manifestacioneso expresiones de resistencia, ponen en cuestión. La posición de pedagogos comprometidos con un enfoque multirreferencial en el estudio de la escuela, nosaconsejaba prudencia para no deslizar el relevamiento del área exclusivamentea los procesos que conducen, tarde o temprano, a los reclamos de seguridady a intervenciones de las fuerzas del orden, las cuales se justifican en los casosde la narcoviolencia o cuando los actos violentos llegan a configurar delitos,pero que no son los más frecuentes. Sin embargo, integrar la convivencia nosólo como dispositivo de disuasión de la violencia, sino como un complejo campo en el cual quedan involucrados todos los actores de la escuela, implica resolver problemas conceptuales de gran calado, como se puede leer en el capítulodedicado a este eje: “Convivencia Escolar. Un tema Emergente de InvestigaciónEducativa en México”.En la introducción del anterior estado del conocimiento se exponen lasrazones por las cuales preferimos que el tema de la violencia sea tratado en elcontexto de la convivencia y la disciplina. Básicamente, porque la cuestión dela disciplina es la forma clásica de abordaje de los problemas de conducta quese producen a lo largo de las jornadas escolares, además de que se sigue investigando en nuestro país, a pesar de que es preciso reconocer que en muchos casoslos problemas de violencia han ocupado más la atención de los investigadores.Los campos de la convivencia,la disciplina y la violencia; nexos y diferenciasLa convivencia, la disciplina escolar y la violencia en las escuelas se refieren,cada una, a un conjunto de problemas y objetos de estudio diferentes con zonasde superposición múltiples.Convivencia disciplina y violencia.indd 2211/7/13 2:46 PM

INTRODUCCIÓN23Se trata de un campo de conocimiento en construcción, el cual fue delimitado de manera aproximativa pensando en la parcial independencia de cadaconcepto, en su relativa autonomía. Ninguno de los conceptos se subordinanecesariamente al otro, aunque en su abordaje como parte de los procesos deinvestigación se suela privilegiar una problemática con respecto a las otras dos.Esto ocurre frecuentemente con las investigaciones sobre violencia, en las queaparecen como “solución” o como trasfondo cuestiones tematizadas como disciplina y convivencia. No está claro si en el futuro algún concepto englobaráa los otros, ya que sus objetos de estudio no son idénticos. Cada concepto serefiere a un particular conjunto de cosas y es posible que la mirada al problema que se estudia obedezca a elecciones subjetivas del investigador; o tambiénque dependa de la disciplina académica desde la que se enfoca: si la entrada espedagógica la tendencia es a definir el problema centrándose en la disciplina;si es psicológica, la tendencia es a estudiar las manifestaciones violentas y los”factores de riesgo”; o si es socio-política, a estudiar la convivencia democráticay sus potencialidades para la formación ciudadana.Desde hace algo más de una década, la preocupación pedagógica tambiéncontempla el concepto convivencia, sobre todo en el mundo de habla hispana,pues no hay en otros idiomas como el inglés, el francés y el portugués un término equivalente. La convivencia es considerada por muchos uno de los “pilares”de la educación. Se trata de aprender nuevas formas de estar juntos, a partir delrespeto y la tolerancia hacia los “otros”. Convivencia como concepto se puedereferir a diferentes ámbitos de la vida. En cambio disciplina es un concepto utilizado desde hace muchos siglos por la escuela, es propio de la labor educativa odel quehacer docente. La palabra disciplina también se utiliza en ámbitos comoel ejército, las fábricas, las cárceles, y en general se refiere a una relación de mando-obediencia. A pesar de que muchos utilizan disciplina escolar con similarsentido que en el ejército, nos gusta la idea de que la disciplina signifique sustancialmente el aprender a aprender en la escuela. Es decir, al aprendizaje de lashabilidades y disposiciones para aprender los contenidos que se trasmiten enlas escuelas. Esto es aprender las disciplinas, con este giro se contemplarían losdos sentidos en que se usa disciplina, como conductas y como conocimientos.Johan Galtung dijo que la paz no es la ausencia de violencia y, de una manera paralela, convivencia no es la ausencia de violencia (en las escuelas). Vemosen la práctica que un estado relacional puede cambiarse de manera rápida, deun estado a otro (por ejemplo una convivencia entre novios puede volverse vio-Convivencia disciplina y violencia.indd 2311/7/13 2:46 PM

24CONVIVENCIA, DISCIPLINA Y VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS 2002-2011lenta en el tiempo). El carácter de uno u otro estado no es estable. La apuestapor una sana convivencia en la escuela no es algo que ocurre de forma natural,sino que se gesta, se conforma un clima escolar en el que los sujetos puedenestar bien juntos.La violencia es un estado extremo, polarizado y se refiere a actos mal intencionados o ejecutados con saña. El hecho es que hay un problema de léxicopara nombrar a estos actos. Esto nos alerta acerca de la necesidad de hacernosde nuevos conceptos y herramientas, sobre todo de utilizarlos con propiedad.La violencia es el modo de expresión de un mal, es una acción que produce undaño. La ausencia de violencia no conduce automáticamente a la convivenciao a la disciplina en el salón de clases. Pero la buena convivencia y un clima escolar ameno o agradable, facilitan el aprendizaje y el bienestar de los sujetosescolares. En cambio, en un clima escolar donde domina el dolor, el miedo y laautodefensa, los sujetos difícilmente se pueden concentrar enteramente en lasactividades académicas.Es un momento histórico oportuno para avanzar, a pesar de la adversidad.Eso es la resiliencia.Hay que reflexionar sobre qué pasa en las escuelas, qué es visible y quéno, y preguntarse: ¿qué hay que hacer hoy para que las instituciones educativasestén a la altura de sus metas?Nos encontramos con una gran variedad de condicionamientos, situaciones, actores, y con la dificultad de clasificar y definir los fenómenos asociados ala escuela, que suceden en ella, a partir de ella, y que a la vez son fomentados porella. Más allá de la violencia en general, la violencia escolar tiene propiedadesque apenas se van revelando.Ante un tema tan retador, la comunidad científica ha respondido con unaverdadera explosión de textos. Tenemos la certeza de haber contemplado a lamayoría de ellos, y si seleccionamos una parte seguramente fue por motivos deaccesibilidad. Pedimos disculpas a los autores cuyos trabajos no fueron abarcados en el actual estado Estado del Conocimiento. Ojalá que sus ideas se reflejenen los trabajos analizados.Convivencia disciplina y violencia.indd 2411/7/13 2:46 PM

INTRODUCCIÓN25La marcha del grupoQuiénes somos.Los autores del presente volumen: Convivencia, disciplina y violencia en lasescuelas de la Colección Estados del conocimiento 2002-2011 del Consejo Mexicano de Investigación Educativa, nos conformamos como equipo de trabajo porel vínculo que implica una pasión por un tema que ha pintado la trayectoria decada uno. Al interior del grupo nos caracterizamos por la diversidad, por miradas disciplinarias distintas y por pertenecera diversas instituciones educativasy sociales: universidades públicas autónomas y universidades privadas, centrosde investigación y de posgrado, así como organizaciones de la sociedad civilcon sede en el Distrito Federal y en los estados de Colima, Guanajuato, Jalisco,México y Sinaloa. Al interior del volumen que estamos presentando, destacaninvestigadores y grupos de trabajo que abordan pr

Semánticas de la violencia entre iguales. De bullying y otros males 224 La violencia escolar como reflejo de la estructura 227 Formas de violencia escolar y su producción en contexto 228 La necesidad de una mirada múltiple para explicar y atender un problema complejo 229 .