Champ D'apprentissage N 1: « Réaliser Une Performance Motrice Maximale .
Bulletin officiel n 36 du 03-10-2019Annexe 1 - Référentiel national pour le contrôle en cours de formation (CCF)Baccalauréat général et technologique, enseignement commun d’éducation physique et sportive (EPS)Champ d’apprentissage n 1: « Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée »Courses, sauts, lancers, natation vitessePrincipes d’évaluation- L’AFL1 s’évalue le jour de l’épreuve en croisant la performance réalisée et l’efficacité technique, par une épreuve de référence respectant le référentiel national duchamp d’apprentissage.- L’AFL2 et l’AFL3 s’évaluent au fil de la séquence d’enseignement et éventuellement le jour de l’épreuve, en référence aux repères nationaux. L’évaluation estfinalisée le jour de l’épreuve.- L’évaluation de l’AFL2 peut s’appuyer sur un carnet d’entraînement ou un outil de recueil de données.- L’évaluation de l’AFL3 s’objective par la capacité des élèves à organiser eux-mêmes une séance de travail qui investit les rôles de juge et de coach/observateur.- L’équipe pédagogique spécifie l’épreuve d’évaluation du CCF et les repères nationaux dans l’APSA support de l’évaluation ; elle définit les barèmes de performancede part et d’autre de la référence nationale dans les différentes spécialités retenues.Barème et notation- L’AFL1 est noté sur 12 points.- Les AFL2 et 3 sont notés sur 8 points. La répartition des 8 points est au choix des élèves (avec un minimum de 2 points pour chacun des AFL). Trois choix sontpossibles : 4-4 / 6-2 / 2-6. La répartition choisie doit être annoncée par l’élève avant le début de l’épreuve, et ne peut plus être modifiée après le début de l’épreuve.Choix possibles pour les élèves- AFL1 : le mode de nage, la répartition d’un nombre d’essais de l’épreuve, le type de départ, d’élan, de virage, etc.- AFL2 et AFL3 : le poids relatif dans l’évaluation.- AFL3 : Le rôle (starter, chronométreur, etc.), les partenaires (d’entraînement et/ou d’épreuve). Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse www.education.gouv.fr
Bulletin officiel n 36 du 03-10-2019Repères d’évaluation de l’AFL1 « S’engager pour produire une performance maximale à l’aide de techniques efficaces, en gérant les efforts musculaires etrespiratoires nécessaires et en faisant le meilleur compromis entre l’accroissement de vitesse d’exécution et de précision. »Principe d’élaboration des épreuves du champ d’apprentissageL’épreuve porte sur la production d’au moins 2 réalisations maximales mesurées et/ou chronométrées ; elle peut combiner deux activités (deux courses, deux nages,deux lancers, etc.) ; elle est collective en relais ; elle doit permettre à tous les élèves de travailler et de récupérer de manière cohérente avec la filière énergétiqueprioritairement sollicitée.Élément 1 : correspond à la meilleure performance dans chacune des réalisations (Exemple : performance avec élan réduit ET élan complet, plat ET haies, etc.). Un seuil deperformance médian (10/20) est fixé nationalement et présenté dans l’annexe 1. Le reste du barème est à construire par les établissements.Élément 2 : Il correspond à l’indice technique traduit par des données chiffrées. Ces indicateurs chiffrés sont à construire en équipe d’établissement (ex : l’écart entre lestemps cumulés et le temps au relais, l’écart entre le temps au plat et sur les haies, le pourcentage de VMA, nombre de coups de bras, etc.). L’indice technique révèle lacapacité de l’élève à créer, conserver/transmettre de la vitesse en coordonnant les actions propulsives. La note de l’AFL1 est établie au croisement du niveau de performanceet de celui de l’efficacité technique.Coordination des Actions Propulsives (CAP) : trajets moteurs, surfaces motrices, appuis, continuité, synchronisation des différentes actions corporelles propulsives ;Vitesse utile : vitesse individuelle maîtrisée du déplacement qui ne dégrade pas les autres facteurs de l’efficacité (respiration, équilibration, coordination des actionspropulsives, contrôles corporels, ressources physiques etc.), permettant de favoriser leur efficience.Repères d’évaluationÉléments à évaluerDegré 1Degré 2Degré 3FillesBarème ÉtablissementLaperformancemaximaleBarème ÉtablissementSeuil nationaldeperformanceDegré 4Barème ÉtablissementBarème ÉtablissementXGarçonsBarème Établissement0L’efficacité techniqueL’indice technique chiffrérévèle une :0,511,52Barème Établissement2,5Le manque de vitesse nuit à lacoordination des actionspropulsives33,544,55Seuil nationaldeperformanceBarème Établissement5,57Une vitesse qui nuit à lacontinuité des actionspropulsives Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse www.education.gouv.fr66,57,588,5Une vitesse utile contrôlée, quisert la coordination des ActionsPropulsivesXBarème Établissement99,51010,51111,512Une vitesse maximale utile quisert la continuité des actionspropulsives
Bulletin officiel n 36 du 03-10-2019L’élève crée peu de vitesse et laconserve mal /transmet peu oupas.Les actions propulsives sontjuxtaposées, non coordonnées etralentissent.L’élève crée de la vitesse mais laconserve/transmet peu.Les actions propulsives sontétriquées et incomplètes. Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse www.education.gouv.frL’élève crée sa vitesse utile et laconserve/transmet.Les actions propulsives sontcoordonnées et continues.L’élève crée, conserve/transmet savitesse maximale utile.Les actions propulsives sontcoordonnées, complètes etorientées.
Bulletin officiel n 36 du 03-10-2019Repères d’évaluation de l’AFL2 « S’entraîner, individuellement et collectivement, pour réaliser une performance. »À l’aide d’un carnet d’entrainement ou d’un recueil de donnéesDegré 1Degré 2Entraînement inadapté :Performances stables sur 1/4 destentatives.Choix, analyses et régulations inexistants.Préparation et récupération aléatoires.Élève isolé.Entraînement partiellement adapté :Performances stables sur 1/3 destentatives.Choix, analyses et régulations à l’aide derepères externes simples.Préparation et récupération stéréotypées.Élève suiveur.Degré 3Entraînement adapté :Performances stables sur 2/3 destentatives.Choix, analyses et régulations enadéquation avec ses ressources.Préparation et récupération adaptées àl’effort.Élève acteur.Degré 4Entraînement optimisé :Performances stables sur 3/4 destentatives.Choix, analyses et régulations cibléespour soi et pour les autres.Préparation et récupération adaptéesà l’effort et à soi.Élève moteur/leader.Repères d’évaluation de l’AFL3 « Choisir et assumer les rôles qui permettent un fonctionnement collectif solidaire. »Degré 1Rôles subis :Connaît partiellement le règlement etl’applique mal.Degré 2Rôles aléatoires :Connaît le règlement et l’applique maisne le fait pas respecter.Degré 3Rôles préférentiels :Connaît le règlement, l’applique et le faitrespecter dans son rôle.Les informations sont prélevées ettransmises de façon aléatoire.Les informations sont prélevées maispartiellement transmises.Les informations sont prélevées ettransmises. Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse www.education.gouv.frDegré 4Rôles au service du collectif :Connaît le règlement, l’applique, lefait respecter et aide les autres àjouer leurs rôles.Les informations sont prélevées,sélectionnées et transmises.
Bulletin officiel n 36 du 03-10-2019Les seuils de performance fixés au niveau nationalSeuil de performance national médian : Passage du degré 2 au degré 3Familles1/2 fondHaies longues/bassesHaies courtes/hautesSprint longSprint courtRelais courtLancersSautsNatation de vitesseExemples 4’30200m haies50m lti-bondMulti-bondLongueur50m crawl50m multi-nages ou autres nages Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse www.education.gouv.frGarçons : 76cm et filles 65cmGarçons : 84 cm et filles 76cmGarçons 1,5kg et filles 1kgGarçons 700g et filles 500gGarçons 5kg et filles 3kgPenta-bondTriple ’712,5m13m6m1,14m1,6m10,1m7,6m2,9m53''57''5
Bulletin officiel n 36 du 03-10-2019CHAMP D’APPRENTISSAGE n 2 : « Adapter son déplacement à des environnements variés ou incertains »Escalade, course d’orientation, sauvetage aquatique, VTTPrincipes d’évaluation- L’AFL1 s’évalue le jour de l’épreuve en croisant la difficulté de l’itinéraire choisi, la pertinence du choix de ce niveau de difficulté et l’efficacitédu déplacement, par une épreuve de référence respectant le référentiel national du champ d’apprentissage.- L’AFL2 et l’AFL3 s’évaluent au fil de la séquence d’enseignement et éventuellement le jour de l’épreuve, en référence aux repères nationaux.L’évaluation est finalisée le jour de l’épreuve.- L’évaluation de l’AFL2 peut s’appuyer sur un carnet d’entraînement ou un outil de recueil de données.- L’équipe pédagogique spécifie l’épreuve d’évaluation du CCF et les repères nationaux dans l’APSA support de l’évaluation.Barème et notation- L’AFL1 est noté sur 12 points (chacun des éléments est noté au moins sur 4 points).- Les AFL2 et 3 sont notés sur 8 points. . La répartition des 8 points est au choix des élèves (avec un minimum de 2 points pour chacun desAFL). Trois choix sont possibles : 4-4 / 6-2 / 2-6. La répartition choisie doit être annoncée par l’élève avant le début de l’épreuve, et ne peutplus être modifiée après le début de l’épreuve.Choix possibles pour les élèves- AFL1 : choix de la difficulté de l’itinéraire, éventuellement choix d’une modalité de pratique individuelle ou collective.- AFL2 et AFL3 : le poids relatif dans l’évaluation. Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse www.education.gouv.fr
Bulletin officiel n 36 du 03-10-2019Repères d’évaluation de l’AFL1 « S’engager à l’aide d’une motricité spécifique pour réaliser en sécurité et à son meilleur niveau, un itinéraire dans uncontexte incertain. »Principe d’élaboration des épreuves du champ d’apprentissage- L’épreuve engage le candidat à choisir et réaliser un itinéraire adapté à son niveau, à partir de la lecture et de l’analyse des caractéristiques du milieu et de ses propresressources. Elle offre différents choix possibles de niveau de difficulté ou de complexité de l’itinéraire (par exemple, cotation des voies en escalade, cotation des balises encourse d’orientation, difficulté variable du parcours en sauvetage aquatique) et se déroule dans le cadre d’une durée ou de distances définies, suffisantes pour permettre àl’élève de révéler par sa conduite les compétences acquises (1)- L’épreuve présente des éléments variés d’incertitude (2), en milieu plus ou moins connu, qui nécessitent de mener le jour de l’évaluation, seul ou à plusieurs, une analyse surla pertinence du choix d’itinéraire.- Elle intègre impérativement les éléments et conditions nécessaires à un engagement sécurisé dans la pratique.- L’épreuve prévoit et définit des formes d’aide (3) nécessaires à l’expression des compétences des élèves, leur permettant de s’engager et de réguler si nécessaire leur projetd’itinéraire. Lorsque des modalités collectives et individuelles d’épreuves sont proposées, l’élève choisit celle dans laquelle il souhaite passer son épreuve (la notation restequant à elle posée de manière individuelle). L’évaluation tient compte des différences filles-garçons.Repères d’évaluationÉléments à évaluerLire et analyser lescaractéristiques deséléments du milieupour choisir et conduireson itinéraireDegré 1Degré 2Absence de lecture descaractéristiques du milieu, quiconduit à un manque deplanification ou d’anticipation.Choix aléatoire sans prise encompte de ses ressources.Abandon ou dépassementimportant du temps imparti pourl’épreuve.Lecture et analyse partielle deséléments du milieu.Choix d’un itinéraire peu approprié àses ressources.Itinéraire conduit difficilement à sonterme.Régulations nécessaires pourterminer l’épreuve dans les temps.Coefficient de difficulté del’itinéraire (4)Coefficient de difficulté de l’itinéraire Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse www.education.gouv.frDegré 3Degré 4Lecture et analyse prédictive du milieu etLecture et analyse des élémentsde ses éléments d’incertitude.du milieu dans leur globalité.Choix et conduite d’un itinéraire d’unChoix et conduite d’un itinéraireniveau optimal au regard de sesapproprié à ses ressources.ressources.Itinéraire réalisé en totalité etItinéraire réalisé en totalité et dans ledans le temps imparti, sanstemps imparti grâce à des ajustementsmodifier le niveau de difficultéopportuns en cours de déplacement faceinitialement choisi.aux difficultés rencontrées.Coefficient de difficulté del’itinéraireCoefficient de difficulté de l’itinéraire
Bulletin officiel n 36 du 03-10-2019Adapter sondéplacement enfonction descaractéristiques dumilieu et de son projetd’itinéraireMilieu subi.Réalisation du déplacement demanièreséquentielle ou discontinue,Actions en réaction sanspar ajustements successifs.anticipation.Différenciation insuffisante desTechniques mobiliséestechniques mobilisées pour(placements, lignes d’appuis,répondrede manière appropriée auxdirection, orientation et intensitéexigencesdu milieu et au projetdes forces ou des déplacements)d’itinéraire.peu efficaces et non adaptéesaux caractéristiques du milieu.Déplacement continu dans leszones de moyenne difficulté.Déplacement adapté auxprincipales caractéristiques etproblèmes posés par le milieu,en fonction du projet d’itinéraire.Différenciation et enchainementdes techniques mobilisées.Déplacement fluide sur l’ensemble duparcours.Déplacement anticipé et adapté à lamajorité des problèmes ou difficultésposés par le milieu, en lien avec le projetd’itinéraire.Différenciation et enchainement detechniques anticipées et ajustées auxvariations du milieu.(1) Un abandon ou un dépassement important de la durée de l’épreuve lorsque celle-ci est fixée doivent être considérés comme un indicateur d’un choix d’itinéraireinapproprié de l’élève (degré 1 du 1er élément 1 de l’AFL1)(2) Lorsque l’épreuve se déroule dans un milieu connu (sauvetage en piscine par exemple), l’incertitude peut ne pas être liée à la découverte du milieu mais d’une autrenature, évènementielle par exemple (nombre de mannequins à récupérer, déclenchement de leur coulée, etc.)(3) Par exemple, grimpe en tête ou en mouli-tête en escalade, délai de conception du projet de déplacement, modalités de régulation du projet initial, etc.(4) Pour chacun des deux éléments de l’AFL1, les co-évaluateurs positionnent l’élève dans un degré puis ajustent la note en fonction du niveau de difficulté/complexitéde l’itinéraire réalisé par l’élève (par exemple cotation de la voie en escalade)Repères d’évaluation de l’AFL2 « S’entraîner individuellement et collectivement, pour se déplacer de manière efficiente et en toute sécurité. »Degré 1Degré 2Degré 3Degré 4Entrainement inadaptéEntrainement partiellement adaptéEntrainement adaptéEntrainement optimiséRépétition et répartition des effortsdans le temps insuffisantes oualéatoires.Gestion de l’effort (intensité, répétition etrépartition) peu appropriée auxcaractéristiques du milieu et au projetd’itinéraire.Gestion des efforts (intensité, répétition etrépartition) appropriée par rapport auxcaractéristiques du milieu et du projet dedéplacement.Gestion appropriée et régulationpermanente des efforts par rapportaux caractéristiques du milieu et duprojet de déplacement.L’élève identifie quelques élémentsrepérables de sa prestation, individuelle oucollective, les effets de certains choix, sansen retirer d’éléments de régulation ou deprogrès.L’élève analyse ses prestations et leseffets de ses choix, dans un cadreindividuel ou collectif. Il cible certainséléments de régulation ou de progrès àcourt terme et organise sa pratique enconséquence.L’élève analyse régulièrement sesprestations et ses choix, individuelsou collectifs, et se fixe des objectifsconcrets pour progresser à court etmoyen terme.L’élève agit sans apprécier lapertinence de ses choix ni analyserses prestations, dans un cadreindividuel ou collectif. Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse www.education.gouv.fr
Bulletin officiel n 36 du 03-10-2019Repères d’évaluation de l’AFL3 « Coopérer pour réaliser un projet de déplacement, en toute sécurité. »Degré 1Degré 2Degré 3Degré 4Approximation dans la mise en œuvredes consignes et des rôles essentielsliés à la sécurisation individuelle etcollective de la pratique.Application des consignes et tenue des rôlesessentiels liés à la sécurisation individuelle etcollective de la pratique, mais la mise enœuvre peut manquer de réactivité oud’assurance.Maitrise des éléments et tenueefficace des rôles nécessaires à lasécurité individuelle et collective,dans des situations variées.Maitrise des éléments, des rôles etconditions nécessaires à la sécuritéindividuelle et collective. Aide auxapprentissages des autres élèves.L’élève coopère et s’implique dansles analyses et prises de décisionscollectives.L’élève apprécie et s’adapte auxressources des partenaires dans lesanalyses et prises de décisioncollectives.L’élève est centré sur sa proprepratique.L’élève adhère aux conditions d’organisation. Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse www.education.gouv.fr
Bulletin officiel n 36 du 03-10-2019CHAMP D’APPRENTISSAGE n 3 : « Réaliser une prestation corporelle destinée à être vue et appréciée »Danse(s), arts du cirque, acrosport, gymnastique sportivePrincipes d’évaluation- L’AFL1 s’évalue le jour de l’épreuve en croisant la maîtrise gestuelle et la qualité de la composition, par une épreuve respectant le référentielnational du champ d’apprentissage.- L’AFL2 et l’AFL3 s’évaluent au fil de la séquence d’enseignement et éventuellement le jour de l’épreuve, en référence aux repères nationaux.L’évaluation est finalisée le jour de l’épreuve.- Pour l’AFL2, l’évaluation s’appuie sur l’engagement de l’élève dans le projet de création / d’enchaînement individuel ou collectif qui évoluedans le temps.- Pour l’AFL3, l’élève est évalué dans deux rôles qu’il a choisis en début de séquence.- L’équipe pédagogique spécifie l’épreuve d’évaluation du CCF et les repères nationaux dans l’APSA support de l’évaluation. Barème et notation- L’AFL1 est noté sur 12 points (chacun des éléments est noté au moins sur 4 points).- Les AFL2 et 3 sont notés sur 8 points. La répartition des 8 points est au choix des élèves (avec un minimum de 2 points pour chacun desAFL). Trois choix sont possibles : 4-4 / 6-2 / 2-6. La répartition choisie doit être annoncée par l’élève avant le début de l’épreuve, et ne peutplus être modifiée après le début de l’épreuve. Choix possibles pour les élèves- AFL1 : choix dans la composition présentée.- AFL2 et AFL3 : le poids relatif dans l’évaluation.- AFL3 : le choix des rôles. Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse www.education.gouv.fr
Bulletin officiel n 36 du 03-10-2019Repères d’évaluation de l’AFL 1 « S’engager pour composer et réaliser un enchaînement à visée esthétique ou acrobatique destiné à être jugé, encombinant des formes corporelles codifiées » et « S’engager pour composer et interpréter une chorégraphie collective, selon un projet artistique en mobilisantune motricité expressive et des procédés de composition. »Principe d’élaboration des épreuves du champ d’apprentissage- L’épreuve engage le candidat à présenter une composition collective devant un public ; pour la gymnastique aux agrès, la présentation peut être individuelle.- Le cadre de l’épreuve est défini par l’équipe pédagogique : espace de pratique, durée (minimale à maximale), environnement sonore, tenue, éléments scénographiques,accessoires, nombre d’élèves dans le groupe (minimal et maximal).- Les projets de composition sont présentés avant l’épreuve par les élèves. Le contexte de l’épreuve peut prévoir deux passages au choix de l’élève avec un tempsintermédiaire de concertation et/ou de régulation. L’image vidéo peut être un outil qui aide à la concertation voire au réajustement de la composition.- Le public peut être issu de la classe, du groupe ou élargi à la communauté éducative de l’établissement.- Pour les « activités codifiées », le code de référence définit les critères de composition, d’exécution, la difficulté des éléments, hiérarchisée dans au moins 3 niveaux. Lecode précise les exigences qui relèvent de l’individuel et du collectif.- L’évaluation de l’AFL doit être favorisée par l’organisation et la durée de la séquence d’évaluation.Repères d’évaluationÉléments à évaluerDegré 1Degré 2Degré 3Degré 4S’engager pour composer et réaliser un enchaînement à visée esthétique ou acrobatique destiné à être jugé, en combinant des formes corporelles codifiées.Réaliser et maîtriser desformes corporelles de plusen plus complexestechniquementComposer et présenter unenchaînement à viséeesthétique/ acrobatiqueExécution aléatoire.Formes corporelles inadéquatesaux ressources, fautes, chutes.Exécution globalement maîtrisée. Exécution maîtrisée et stabilisée.Formes corporelles plutôtFormes corporelles adaptées auxappropriées aux ressources avec ressources, actions coordonnéesdes déséquilibres, des manquesde contrôle.Exécution dominée.Formes corporelles optimisées parrapport aux ressources, actionscombinées.Coefficient de difficulté (1)Coefficient de difficultéCoefficient de difficultéCoefficient de difficultéEnchaînement morcelé.Présentation désordonnée.Attitude déconcentrée.Enchaînement juxtaposé,uniforme.Présentation parasitée.Attitude neutre.Enchaînement organisé.Présentation soignée.Attitude concentrée.Enchainement rythmé, optimisé.Présentation originale.Attitude engagée.S’engager pour composer et interpréter une chorégraphie collective, selon un projet artistique en mobilisant une motricité expressive et des procédés de composition.S’engager pour interpréter :Engagement corporelPrésence de l’interprèteQualité de réalisationEngagement corporel timide.Présence et concentrationfaibles.Réalisations brouillonnes.Engagement corporel inégal.Présence intermittente.Réalisations imprécises. Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse www.education.gouv.frFort engagement corporel/présence moindreou Forte présence/engagementcorporel moindre.Réalisations précises.Relation optimale entrel’engagement corporelet une présence d’interprètesensible.Réalisations complexes.
Bulletin officiel n 36 du 03-10-2019Composer et développer unpropos artistiquePropos absent ou confus, projetPropos inégal, fil conducteur duPropos lisible, projet organisé.sans fil conducteur.projet intermittent.Réticence à la nouveauté,Inventivité naissante.Inventivité riche.Inventivitéreproductions de formes.(1) Les co évaluateurs positionnent l’élève dans un degré puis ajustent la note en fonction du niveau moyen de difficulté des éléments Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse www.education.gouv.frPropos épuré, projet structuréInventivité affirmée.
Bulletin officiel n 36 du 03-10-2019Repères d’évaluation de l’AFL 2 « Se préparer et s’engager, individuellement et collectivement, pour s’exprimer devant un public et susciter desémotions. »Degré 1Degré 2Degré 3Degré 4Engagement intermittent ou absentdans les phases de préparation/recherche/répétitions du projet.Engagement modéré dans les phasesde préparation/recherche/répétitions duprojet.Engagement impliqué dans lesphases depréparation/recherche/répétitionsdu projet.Engagement soutenu dans lesphases depréparation/recherche/répétitions duprojet.Travail individuel et/ou de groupeinopérant, improductif.Travail individuel et/ou de groupeirrégulier, parfois opérant.Travail individuel et/ou de groupe quienrichit et valorise les points forts.Peu d’attention aux autres.Adhère au groupe.Travail individuel et/ou de groupequi développe et précise lacomposition.Apporte une plus-value au groupe.Coopère dans le groupe.Repères d’évaluation de l’AFL 3 « Choisir et assumer des rôles au service de la prestation collective. »L’élève est évalué dans au moins deux rôles qu’il a choisis (spectateur, juge, aide, parade, chorégraphe).Degré 1Degré 2Degré 3Degré 4L’élève ne s’engage pas dans lesrôles choisis.L’élève assure correctement au moinsun des deux rôles qu’il a choisis, maisavec hésitation et quelques erreurs.L’élève assure les deux rôles choisisavec efficacité.L’élève assure les deux rôles choisisavec efficacité et aide les autresélèves dans la tenue de leur rôle.Il contribue peu au fonctionnementdu collectif.Il participe au fonctionnement ducollectif. Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse www.education.gouv.frIl favorise le fonctionnement ducollectif.Il est un acteur essentiel pour lefonctionnement du collectif.
Bulletin officiel n 36 du 03-10-2019CHAMP D’APPRENTISSAGE n 4 : « Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel pour gagner »Badminton, tennis de table, boxe française, judo, basket-ball, football, handball, rugby, volley-ballPrincipes d’évaluation- L’AFL 1 s’évalue le jour de l’épreuve en croisant le niveau de performance et l’efficacité technique et tactique, par une épreuve d’évaluation respectantle référentiel national du champ d’apprentissage.- L’AFL2 et l’AFL3 s’évaluent au fil de la séquence d’enseignement et éventuellement le jour de l’épreuve, en référence aux repères nationaux.L’évaluation est finalisée le jour de l’épreuve.- L’évaluation de l’AFL2 et/ou de l’AFL3 peut s’appuyer sur un carnet d’entraînement et/ou un outil de recueil de données.- Pour l’AFL3, l’élève est évalué dans au moins deux rôles qu’il a choisis en début de séquence (partenaire d’entraînement, arbitre, coach, observateur,organisateur, etc.).- L’équipe pédagogique spécifie l’épreuve d’évaluation du CCF et les repères nationaux dans l’APSA support de l’évaluation.Barème et notation- L’AFL 1 est noté sur 12 points (chacun des éléments est noté au moins sur 4 points).- Les AFL2 et 3 sont notés sur 8 points. La répartition des 8 points est au choix des élèves (avec un minimum de 2 points pour chacun des AFL). Troischoix sont possibles : 4-4 / 6-2 / 2-6. La répartition choisie doit être annoncée par l’élève avant le début de l’épreuve, et ne peut plus être modifiée aprèsle début de l’épreuve.Choix possibles pour les élèves- AFL1 : postes au sein de l’équipe de sports collectifs, style de jeu en raquettes, situation d’évaluation parmi celles proposées.- AFL2 et AFL3 : le poids relatif dans l’évaluation.- AFL3 : les rôles évalués. Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse www.education.gouv.fr
Bulletin officiel n 36 du 03-10-2019Repères d’évaluation de l’AFL 1 « S’engager pour gagner une rencontre en faisant des choix techniques et tactiques pertinents au regard de l’analysedu rapport de force. »Principe d’élaboration des épreuves du champ d’apprentissage CCF- L’épreuve engage le candidat dans plusieurs oppositions présentant des rapports de force équilibrés. En fonction des contextes et des effectifs, différentes possibilitéssont possibles en termes de compositions d’équipe, de poules, de formules de compétition ou de formes de pratiques. Le règlement peut être adapté par rapport à lapratique sociale de référence (nombre de joueurs, modalités de mise en jeu, formes de comptage, etc.) pour permettre de mieux révéler le degré d’acquisition de l’AFL.- Pour chaque rencontre, un temps d’analyse est prévu entre 2 séquences de jeu pour permettre aux élèves d’ajuster leur stratégie au contexte d’opposition.Repères d’évaluationÉléments à évaluerS’engager et réaliser desactions techniquesd’attaque et de défenseen relation avec sonprojet de jeuDegré 1Peu de techniques maitrisées.Faible efficacité destechniques d’attaque.Passivité face à l’attaqueadverse.Gain des matchs (1)Adaptations aléatoires aucours du jeu.Faire des choix au regardde l’analyse du rapport deforceNon prise en compte desforces et/ou faiblesses enprésence. - Peu de projectionsur la période d’opposition àvenir.Degré 2Degré 3Degré 4Utilisation efficace d’une oudeux techniques préférentielles.Utilisation efficace de plusieurstechniques d’attaque ou dedéfense.Utilisation efficace d’une variété detechniques efficaces d’attaqueet/ou de défense.Exploitation de quelquesoccasions de marque.Création et exploitationd’occasions de marque.Mise en place d’une défensedont l’efficacité est limitée.Efficacité défensive avecquelques renversements durapport de force.Création et exploitation d’occasionsde marque nombreuses etdiversifiées.Gain des matchsGain des matchsGain des matchsQuelques adaptations en coursde jeu.Adaptations régulières en coursde jeu.Adaptations permanentes en coursde jeu.Projet sommaire prenant encompte les forces et/ou lesfaiblesses les plus saillantes. Projection sur la périoded’opposition à venir.Projet pertinent prenant encompte les principales forceset/ou les faiblesses en présence. Choix stratégiques efficaces pourla période d’opposition à venir.Projet pertinent prenant en compteles forces et les faiblesses enprésence. - Plusieurs alternativesde choix stratégiques pour lapériode d’opposition à venir. Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse www.education.gouv.frOpposition systématique etneutralisation de l’attaque adverse /Renversements réguliers durapport de force.
Bulletin officiel n 36 du 03-10-2019(1) Pour chacun des deux éléments de l’AFL1, les co-évaluateurs positionnent l’élève dans un degré puis ajustent la note en fonction de la proportion des oppositionsgagnées (tout l’empan de la notation du degré d’acquisition n’est pas systématiquement exploité) Repères d’évaluation de l’AFL2 « Se préparer et s’entraîner, individuellement ou collectivement, pour conduire et maîtriser un affrontement collectif ouinterindividuel. »Degré 1Degré 2Degré 3Degré 4Entrainement inadaptéEntrainement partiellement adaptéEntrainement adaptéEntrainement optimiséEngagement régulier dans lesphases de répétition nécessair
Bulletin officiel n 36 du 03-10-2019 Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse www.education.gouv.fr L'élève crée peu de vitesse et la
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