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LenguaA LOS DOCENTESEste material compila las propuestas para el trabajo en el aula que el Proyecto Escuelas del Bicentenario ha desarrollado en su escuela. Probablemente, algunos de sus colegas han contado con el asesoramiento de capacitadoresdel Proyecto durante su implementación. Serán los equipos directivos y estosdocentes que han transitado el Proyecto quienes puedan apoyarlo en la tareade presentar a sus alumnos algunas de las propuestas que aquí se exponen.Querríamos compartir con usted que, quienes elaboramos este material, nopretendemos suplir su tarea en relación con la “planificación de la enseñanza”;se trata de algunas orientaciones para que considere a la hora de planificar.En ese sentido, no describe lo que “hay que hacer” sino que propone caminosposibles; es un punto de partida para el debate dentro del equipo docente. Estamos convencidas de que la planificación del trabajo en la clase es fruto de unproceso colectivo, enriquecido y ampliado en la medida en que cada maestrohabla, lee, se perfecciona, participa, coopera y discute con otros maestros.Por otra parte, sabemos que ningún material permite resolver todos losproblemas que se encuentran en un aula. Sin embargo, una planificaciónclara, contar con el acompañamiento de los colegas y el asesoramiento delequipo directivo, tener a mano algunos recursos didácticos y acceder a bibliografía de consulta permitirá que usted se concentre en lo más importante: el aprendizaje de sus alumnos.Enseñar a leer y a escribirCuando los alumnos ya leen y escriben convencionalmente la escuela seplantea el desafío de lograr que progresen como lectores, como escritores ycomo estudiantes. Para responder al desafío, los chicos que cursan los gradosdel Segundo Ciclo necesitan revisitar –para seguir profundizando– y exploraraún muchas otras prácticas de la lectura y de la escritura que no han visitado e introducirse en nuevos contextos: deben ampliar el repertorio de obrasconocidas; profundizar su interpretación de los textos; adquirir autonomíaen la posibilidad de obtener, reorganizar, conservar y comunicar oralmentey por escrito la información obtenida a partir de la lectura de enciclopedias,noticias, reseñas, notas de opinión, artículos de difusión científica, manualesy otros textos de estudio; enriquecer su autocontrol sobre aquello que entienden y sobre lo que no entienden así como lograr mayor autonomía en laresolución de las tareas que les exijan leer, escribir y tomar la palabra.Como maestro de Segundo Ciclo, usted se encuentra ante la fascinantetarea de favorecer el encuentro de los alumnos con diversos usos y prácticassociales del lenguaje ampliando el panorama en relación con la cultura escrita: conocer autores; enfrentar la lectura de obras más complejas; poderresolver necesidades y gustos a través de la búsqueda de información; usar la6escritura para registrar y transformar el conocimiento; leer en busca de informaciones o formas de expresión que se pueden reutilizar en textos propiosy escribir para comentar o recomendar lo leído; poder tomar la palabra encontextos cada vez más formales, ante auditorios diversos fuera del aula. Enfin, hacer crecer a los niños como practicantes de la cultura escritura en losusos que el lenguaje propone tanto dentro de la escuela como fuera de ella.¿Qué ofrece este material?La propuesta de trabajo en el área de 1.º a 6.ºDe este modo, usted conoce la totalidad del proyecto institucional.Una organización temporal posible de diferentes propuestas deenseñanza.El inicio del ciclo lectivo lo encuentra en condiciones de organizar eldesarrollo de la enseñanza considerando el tiempo que demanda cadapropuesta en relación con los eventos que necesita atender en el contexto escolar particular en que se realiza su tarea.Algunas propuestas para el aula que organizan de distinto modola tarea: actividades habituales, secuencias, proyectos.Estas formas de organización proveen buenas maneras de presentar yrevisitar algunos contenidos esenciales del área. Estos materiales pueden ser consultados “por separado”: un proyecto, una secuencia, algunas actividades específicas; en todos los casos, si necesita informaciónadicional, estará señalado en el apartado en qué lugar del documentogeneral podrá encontrarla.Algunas recomendaciones de textos que le permitirán profundizarsu formación profesional.Con la intención de facilitar su estudio, hemos citado y recomendado algunos textos.La consideración del progreso de cada niño.La evaluación de los alumnos intenta relacionar, especialmente sus desempeños con las propuestas didácticas que ayudaron a los niños a progresar en sus adquisiciones.7

LenguaLenguaLectura, lectura y más lectura.Para tener en cuentaSiempre que sea posible,lleve el soporte en quefue impreso el texto queseleccionó para los niños.Si eligió una noticia, llevetodo el diario; una nota deenciclopedia, muéstreles elvolumen del que se tomó;un cuento, lléveles el libro;las instrucciones para hacerjugo, el envase donde seencuentran.Cuando lea en voz alta parasus alumnos, aprovechetemas que se incluyan enlas propuestas curriculares:notas sobre el lugar en queviven, el modo de vida dedistintos grupos sociales,el cuidado de la salud o delmedio ambiente, el respetopor los modos de pensardiferentes.Escribir, reescribir y revisar lo escrito.Para que los niños de Segundo Ciclo continúen ampliando sus conocimientos sobre el lenguaje escrito, sobre distintos géneros, se aproximen adiversos textos y autores, aprendan a leer con diferentes propósitos y adquieran distintas estrategias de lectura, es importante que usted:Para que los niños de Segundo Ciclo sigan ampliando su dominio sobre laescritura, produzcan textos adecuados a distintos propósitos y avancen ensus posibilidades de escribir por sí mismos, es importante que usted:Lea para ellos varias veces en la semanaCuentos de autores clásicos, de autores contemporáneos; novelas, leyendas, poemas.Escriba delante de ellosEn distintos soportes: tarjetas, papeles afiches, pizarrón Con distintos propósitos: para guardar memoria, para informar o comunicar, para planificar, para recomendar, para estudiar Lea para ellos, al menos una vez por semanaAlguna noticia, un texto sobre animales, plantas, el cuerpo humano, losplanetas.Proponga, al menos una vez por semana, momentos de lecturaen los cuales.Puedan explorar por sí mismos y con su ayuda libros, revistas y diarios.Se animen a leer solos y con su ayuda, los diversos libros que se encuentran disponibles en la biblioteca del aula y de la escuela.Compartan lo que la lectura les genera, recomienden alguna obra, discutan sobre preferencias Se encuentren con algún libro a solas, en su casa.Proponga situaciones de escritura todos los díasAlguna producción escrita que posibilita el desarrollo de las secuencias,proyectos o actividades habituales que usted tiene planificados.Para que quede registro de sus conocimientos a través de tomas de nota,cuadros, fichas.Plantee situaciones de revisiónLos que escriben siempre tienen un propósito para producir el texto.Instale en los niños la necesidad de volver a leer lo escrito para constatar que cumpla con los propósitos que han motivado esa escritura. Larevisión tiene por objeto lograr la mejor versión a la que los autores seancapaces de llegar.Presente situaciones para que vuelvan a los textos leídoscon “ojos de escritor”Mientras revisan, permita que los niños vuelvan a los textos leídos con elpropósito de resolver los problemas que la escritura les presenta; de lostextos que ya conocen, podrán tomar algunos de los recursos que utilizóel autor para incorporarlos en el propio texto. Leer y releer para escribirpermite ampliar el repertorio léxico disponible, las maneras de decir yorganizar el discurso.89

LenguaLenguaENFOQUE GENERAL DEL ÁREADelia Lerner. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible“Siempre debe existir un objetivo que guíe la lectura, o dicho deotra forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna finalidad. El abanico de objetivos y finalidades por las que un lectorse sitúa ante un texto es amplio y variado [ ] La interpretación quelos lectores realizamos de los textos que leemos depende en granmedida del objetivo que preside nuestra lectura. Es decir, aunqueel contenido de un texto permanezca invariable, es posible que doslectores, movidos por finalidades diferentes, extraigan de él distinta información.”y lo necesario (2001: 42). FCE.Isabel Solé. Estrategias de lectura (1992: 21-22). GRAO“El desafío que debemos enfrentar quienes estamos comprometidos con la institución escolar es combatir la discriminacióndesde el interior de la escuela; es aunar nuestros esfuerzos paraalfabetizar a todos los alumnos, para asegurar que todos tenganoportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como herramientas esenciales del progreso cognoscitivo y del crecimientopersonal.”El propósito de enseñar Lengua en la escuela es integrar a los alumnosal universo de la cultura oral y escrita, contribuyendo de ese modo a su formación como ciudadanos. Esto supone poner a disposición de los alumnossituaciones que favorezcan su real participación en la cultura letrada y eldesarrollo progresivo de sus posibilidades de comprender el sentido y el contexto en que se produce el lenguaje así como de producir discursos oralesy escritos pertinentes y fieles a sus propósitos. Para ello, las propuestas delárea intentan preservar en la escuela el sentido que las prácticas de la oralidad, la lectura y la escritura tienen en la vida social.En Segundo Ciclo los niños tienen que seguir participando de múltiplessituaciones de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y ámbitosde interacción diversos para continuar aprendiendo a leer y escribir.En ese contexto, asumimos que los niños son capaces de pensar acerca dela escritura aunque no todos lleguen a pensar lo mismo al mismo tiempo. Enla actualidad, se conoce que se contribuye más a la formación de los lectoresy de los escritores cuando:Si usted está interesado enconocer más sobre estascondiciones puede recurriral artículo: “Leer y escribiren un mundo cambiante”.En Pasado y presente delos verbos leer y escribir. EmiliaFerreiro (2001) FCE. se permite interpretar y producir diversidad de textos;se promueven diversos tipos de situaciones de interacción con la lenguaescrita;se enfrenta la diversidad de propósitos comunicativos y de situacionesfuncionales vinculadas con la escritura;se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al producir un mensaje escrito (problemas de selección de ideas, de organización textual, de graficación, de organización espacial, de segmentacióny de ortografía de palabras, de puntuación, de selección y organizaciónlexical,.);se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delantedel texto (autor, corrector, comentador, evaluador, actor.).La lectura es una práctica social; el lector se acerca a los textos con unpropósito determinado y lleva a cabo un proceso de construcción del sentidoen interacción con el texto, con otros lectores y con otros conocimientos:10Del mismo modo, escribir es una actividad con sentido; el texto se produce en un contexto sociocultural y comunicativo determinado, conlleva ciertos propósitos y se dirige a uno o a múltiples destinatarios. Como proceso,la escritura supone la puesta en juego de acciones y reflexiones de manerarecursiva, colaborativa y controlada para la planificación, la textualización yla revisión de los textos.Considerar a las prácticas sociales de lectura y escritura como un objetode enseñanza y de aprendizaje le plantea a la escuela innumerables desafíos:es necesario asegurar los propósitos didácticos y, a la vez, sostener para losniños propósitos comunicativos claros relacionados con los propósitos quelos llevan a leer y a escribir y con los destinatarios de sus escritos.“En la escuela, no resultan “naturales” los propósitos queperseguimos habitualmente fuera de ella lectores y escritores:como están en primer plano los propósitos didácticos, que sonmediatos desde el punto de vista de los alumnos porque estánvinculados a los conocimientos que ellos necesitan aprender parautilizarlos en su vida futura, los propósitos comunicativos –talescomo escribir para establecer o mantener el contacto con alguiendistante, o leer para conocer otro mundo posible y pensar sobreel propio desde una nueva perspectiva– suelen ser relegados o incluso excluidos de su ámbito. Esta divergencia corre el riesgo deconducir a una situación paradójica: si la escuela enseña a leer yescribir con el único propósito de que los alumnos aprendan ahacerlo, ellos no aprenderán a leer y escribir para cumplir otrasfinalidades (esas que la lectura y la escritura cumplen en la vidasocial); si la escuela abandona los propósitos didácticos y asumelos de la práctica social, estará abandonando al mismo tiempo sufunción enseñante.”Delia Lerner. Ob. Cit. (2001:29).Finalmente, una de las características de las escuelas de hoy es la pluralidad cultural de los niños que alberga. Aceptar la diversidad en el aula llevaa quienes tienen la responsabilidad de enseñar a buscar formas de trabajo11

LenguaLenguaescolar donde las desigualdades no signifiquen desventajas para unos y ventajas para otros. Por lo tanto, se intenta lograr que: La diversidad de usos y formas del lenguaje sea valorada en la escuelacomo un factor fundamental de enriquecimiento lingüístico, en lugar defuncionar como motivo de discriminación cultural. La escuela se constituya en un ámbito propicio para que todos los alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita, democratizandola participación en las prácticas de lectura y escritura. Condiciones didácticas Es preciso crear en la escuela las condiciones didácticas que permitana los alumnos avanzar en la apropiación de las prácticas del lenguaje. Laapropiación de una práctica tiene lugar a lo largo de períodos prolongados.Las mismas prácticas deben ser visitadas y re-visitadas reiteradamente endiferentes momentos de la escolaridad ya que los niños necesitan estar habilitados para participar con continuidad en múltiples situaciones de lectura yescritura con diversidad de propósitos, multiplicidad de géneros, diferentesposiciones enunciativas Desde esta perspectiva, es necesario volver a pensar la manera en que seorganiza el tiempo didáctico a partir del análisis de distintas modalidadesorganizativas: proyectos, secuencias, actividades habituales, ocasionales, dereflexión y de sistematización, en función del progreso de los alumnos comolectores y escritores:“Estamos convencidos de que el aprendizaje del sistema de escritura y del lenguaje escrito tienen lugar, simultáneamente, desdeel comienzo de la alfabetización. [ ] Los alumnos deben estar encontacto con recetas para hacer tortas, con periódicos para informarse sobre algún suceso de actualidad que sea de su interés, concuentos para entretenerse con las historias y disfrutar del lenguajeliterario, con instructivos para realizar experimentos científicos,etc., desde que entran en la escuela, y los irán leyendo y escribiendode diferentes maneras hasta que puedan hacerlo de manera convencional.”Ana María Kaufman. Leer y escribir: el día a día en las aulas. (2007: 23) Aique.Propósitos de enseñanza 12Crear en el aula y en la escuela las condiciones que permitan a los niños:Formar parte de una comunidad de lectores y escritores a través de suparticipación sostenida en situaciones de lectura y escritura, en las quecada uno pueda desplegar sus propias posibilidades como intérprete yproductor de textos.Participar de una diversidad de situaciones que les brinden múltiplesoportunidades para leer y escribir textos con propósitos significativos ydiferentes destinatarios, preservando el sentido que estas prácticas tienefuera de la escuela.Desempeñarse como lectores y escritores plenos desde el inicio de la escolaridad en un ambiente de trabajo cooperativo donde cada uno puedaenfrentar sin temor los desafíos de las situaciones de lectura y escrituraporque el error forma parte del aprendizaje.Constituirse como lectores de literatura, conociendo diversos autores ygéneros y desarrollando un proyecto personal de lectura, que les permitaconocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.Formarse como estudiantes que puedan recurrir a la lectura y la escrituracomo medios para acceder al conocimiento que se difunde en libros, artículos, revistas, Internet, entre otros portadores.Trabajo en el aulaLas propuestas de trabajo en el área se han desarrollado a partir de intercambios entre equipo central, capacitadores locales y maestros, y se sustentan en determinadas modalidades de trabajo escolar, a partir de las cualesse busca organizar los contenidos y el tiempo didáctico, cuidando de nodesvirtuar el sentido de la enseñanza:1) Proyectos y secuencias didácticas de lectura, escritura e interacción oral:“Como es sabido, los proyectos de lectura y escritura –ya clásicos en la literatura didáctica– pueden caracterizarse como secuencias de acciones organizadas hacia determinados propósitos, queculminan en la elaboración de un producto final. Se orientan a enseñar ciertos contenidos constitutivos de las prácticas sociales delectura y escritura, al mismo tiempo que tienden a poner en acciónun propósito comunicativo relevante desde la perspectiva actualdel alumno. Gracias a esta articulación de propósitos didácticosy comunicativos, tanto el docente como los alumnos orientan susacciones hacia una finalidad compartida.”Delia Lerner, Paula Stella y Mirta Torres.Formación docente en lectura y escritura. Recorridos didácticos (2009: 18). Paidós.2) Actividades habituales de lectura, intercambio oral y escritura:Actividades que se realizan de manera frecuente, sostenida y en un tiempo extendido y periódico (cada 15 días, a lo largo de un mes, en un trimestre,durante todo el año). Resultan situaciones previsibles en las que los alumnospueden desarrollar ciertos comportamientos como lectores, escritores y hablantes, y profundizar sobre un tema, género o autor.13

Quinto gradoSexto grado. y compañeros de otros grados. y familiares y otros invitados.Elaboración de las preguntas para entrevistar a un especialista en el marco del tema de estudio. Discusiones a partir de temas polémicos de la vida escolar o de interpretaciones diferentes de un texto leído,entrevistas. . incluyendo, a pedido del maestro, la relectura de fragmentos relevantes, diálogos reveladores, fragmentos conefectos humorísticos, pasajes que producen emoción o que ofrecen musicalidad o particular belleza.Identificación de las partes que no se entendieron.Establecimiento de relaciones entre textos literarios similares por la temática (relaciones intertextuales). -- Observación de la alternancia de los tiempos en la narración:los comentarios del narrador y el discurso de los personajes(usos del presente).-- Descubrimiento de los recursos del narrador para lentificar oacelerar el ritmo del relato.-- Observación de la alternancia de los tiempos en la narración para representar el marco de la historia (“en aqueltiempo los reyes vivían.”) o las acciones puntuales (“pero un día el príncipe salió.”) (usos de los pretéritos).-- Descubrimiento de las motivaciones y reacción de los personajes.Recuperación del hilo argumental a partir de la lectura del docente.Los contenidos propuestos se desarrollan en las secuencias, proyectos y actividades habituales para cada grado. Sostenimiento de lecturas literarias extensas: cuentos largos, novelas, obras de teatro, historias gráficas. Vinculación de lo leído con otros textos de información aportados/sugeridos por el docente y utilización de los conocimientos sobre datos de la realidadpara ajustar las interpretaciones. Corroboración de interpretaciones a partir de la relectura. A pedido del maestro, los alumnos podrán reconocer al releer las pistas que ofrece un textonarrativo para su interpretación:-- distinción entre la voz del narrador y la de los personajes,-- identificación de las formas de describir a los personajes, de indicar el espacio y el tiempo.Lectura por sí mismos de manera individual y en grupos para profundizar el acercamiento a géneros y autores ya conocidos de obras seleccionadas por el docente. Seguimiento de la lectura que realizan el maestro o los compañeros.Participación en los intercambios /comentarios orales después de la lectura incluyendo a pedido del maestro la relectura de fragmentos relevantesdurante el intercambio.Participación en situaciones de lectura literaria. Comentarios orales y conversaciones, discusiones a partir de interpretaciones diferentes de un texto leído, narraciones y recomendaciones orales,exposiciones orales sobre temas estudiados. Uso de las notas y de apoyaturas gráficas en una exposición.Registro parcial de la entrevista. Recuperación de lo registradoen el contexto del tema que se está estudiando.Toma de notas. Recuperación de lo escuchado a partir de las notas durante una exposición o una entrevista.Textos que se proponen producir oralmente y escuchar. Ubicación temporal y espacial de los acontecimientos presentados.Descripción o presentación de los protagonistas y otros participantes, de los ambientes y espacios de la historia. Posicionamientos personales fundamentados al recomendar oralmente obras y autores leídos.Con la intervención del docente, los alumnos progresarán en la comunicación completa y coherente del acontecimiento narrado o del relato narrado o renarrado.Al compartir anécdotas de la vida cotidiana/ al narrar o renarrar historias de ficción/ al comentar o recomendar obras literarias, cinematográficas oteatrales: Escucha de exposiciones del docente y de los compañeros: A pedido del docente, los alumnos intentarán expresar dudas, consultar, hacer preguntas y tomar notas.Para exponer ante sus compañeros.Preparación de presentaciones orales planificadas con el docente, apoyándose en notas o guiones.Participación en intercambios (conversaciones) para compartir interpretaciones y manifestar dudas, disentir o acordar con los compañeros, con el docente y con lo que se ha leído.Al desarrollar en clase un tema de estudio

Leer una novela. La leyenda Robin Hood. 79 Evaluación . 95 Anexo – Capítulos inéditos de Robin Hood . resolución de las tareas que les exijan leer, escribir y tomar la palabra. Como maestr