El Comic - Comunicacion E Imagen - Gobierno Del Estado De .

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El cómic:comunicacióne imagen

El presente trabajo ha sido realizado por el Instituto de EstudiosSociales Avanzados de Andalucía, a instancias de la Consejeríade Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.COLECCIÓN EDUCAR EN MEDIOS“El cómic: comunicación e imagen”AUTOR:Blas Segovia AguilarEDITA:JUNTA DE ANDALUCÍA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIADirección General de Evaluación Educativa y Formación del ProfesoradoDepósito Legal: SE-1712-99Imprime: G y G Artes Gráficas s.l.

PRÓLOGOPorcher dice que los medios de comunicación constituyen una escuela paralela yofrecen una visión o perspectiva del mundo diferente a la de la institución escolar.Así como los medios de comunicación han incorporado de manera manifiesta osubyacente contenidos culturales o educativos, la escuela comienza a asimilar, muylentamente, la incorporación de mensajes audiovisuales en su currículum.Hasta ahora, la forma más convencional de usar los medios en el aula ha sido lade reproducir el modelo transmisor con el fin de ilustrar un tema o sustituir laactividad docente del profesor. Este uso de los medios, un poco extendido, pretendeque la innovación se lleve a cabo por el simple hecho de usar «nuevas tecnologías»no van a lograr nada si no se plantea, previamente, una estrategia pedagógicadiferente. el uso de nuevos recursos exige de metodologías y modelos noreproductores. Exige otro tipo de actitud de los docentes, de la escuela y de lacomunidad.Frente a esos usos convencionales de los medios, hay educadores que pretendenla reflexión y la investigación con el fin de desarrollar formas y modeloscomunicativos diferentes: lograr la expresión a través y con los medios decomunicación en un entorno que facilite la asunción de diferentes roles. Y, para ello,se hace necesario que todos puedan estar en situación de «poder comunicar».Un comunicador ha de conocer todo el proceso de creación y producción de unmensaje para poder llevarlo a la práctica. El trabajo de Blas Segovia Aguilar en «Elcómic: comunicación e imagen» parte de esa premisa con el fin de crear un espaciode libertad y expresión para la comunicación y, el aula-taller, es el marco propiciopara desarrollar dinámicas de investigación en el lenguaje audiovisual.El cómic es uno de los medios de comunicación más cercanos a la vida de niñosy niñas y de jóvenes. Su uso en el aula no debe limitarse a una lectura deentretenimiento, sino que debe incorporar un análisis reflexivo o actividades deaplicación en determinadas áreas de conocimiento. Como propone Blas SegoviaAguilar, creemos que el cómic puede ser un medio para la investigación en laimagen. Y, desde esta perspectiva esta obra ofrece una metodología de trabajoinnovadora y cercana a los docentes porque ha sido gestada a partir de la experienciacotidiana desarrollada con niños y niñas que de una forma lúdica, descubrieron suspropias capacidades expresivas.Roberto ApariciDirector docente del curso«Lectura de imagen y Mediosaudiovisuales de la UNED»

ÍNDICE1. EL TALLER DE IMAGEN .92. EL CÓMIC EN EL TALLER DE IMAGEN . 173. APUNTES PARA UNA METODOLOGÍA . 21El cómic: una dinámica de investigación. 21La función de la secuencia en la programación . 234. EL CÓDIGO DEL CÓMIC . 27Sobre los elementos icónico . 28Sobre los elementos verbales. 43Sobre los aspectos lingüísticos . 455. ENSEÑAR A HACER HISTORIETAS . 49Instrumentos de trabajo .Elementos visuales .Elementos verbales .Las convenciones .La narración .49557484896. PARA LEER HISTORIETAS . 109Algunas propuestas de intervención . 111Los héroes y antihéroes . 111¿Cómo analizar una historieta? . 111BIBLIOGRAFÍA Y VIDEOGRAFÍA . 115Pedagogía de la imagen . 115Cómic . 117Ilustraciones . 118TRANSPARENCIAS . 119

El taller de imagen1En la escuela enseñamos a leer y a escribir, generalmente, sin la pretensión de formar famososescritores. Hoy día, se comienza a detectar una cierta preocupación a nivel oficial, y entre los diferentescolectivos de enseñantes, por incluir dentro del quehacer cotidiano cuestiones que están presentes, conun alto grado de influencia, en la vida de nuestros alumnos. Nos estamos refiriendo a ciertos lenguajesy fenómenos sociales como son la informática (ordenadores) o lenguajes audiovisuales y escritovisuales(Medios de Comunicación).Tomando como referencia los Diseños Curriculares Base de la Comunidad Andaluza, nos resulta fácilconstatar la incorporación de objetivos y de contenidos relacionados con “la imagen” y los Medios deComunicación en las propuestas de las diferentes áreas . En la Educación Primaria destaca sobre todoel tratamiento dado al área de Expresión Artística y parcialmente a la de Lengua Castellana y Literatura.En la Educación Secundaria Obligatoria destaca el protagonismo que la comunicación visual, loselementos del lenguaje visual y los lenguajes integrados adquieren en el área de Expresión Plástica yVisual, a la vez que en el área de Lengua Castellana y Literatura se insiste de nuevo en el enfoquecomunicativo y en la importancia de expresarse y comunicarse con diferentes medios y códigos (mediosiconográficos). En la Educación Secundaria Postobligatoria merece destacar la especificidad que sealcanza en asignaturas como la optativa Imagen y Expresión, o Imagen, ya dentro del Bachillerato deArtes.ENSEÑANZA DE LOS LENGUAJES AUDIOVISUALESY MEDIOS DE AOBLIGATORIAÁrea de Educación ArtísticaÁrea de Lengua Castellana y LiteraturaÁrea de Educación Plástica y VisualÁrea de Lengua Castellana y LiteraturaImagen y Expresión (optativa 4º curso)9

El taller de imagenSin embargo, el cambio de óptica que se está produciendo no debe limitarnos a la inclusión dedeterminados temas relacionados con el mundo de la imagen o la informática en el curriculumespecífico de las distintas áreas, sino que debemos hacernos un replanteamiento más completo ycomplejo, y por lo tanto, más creativo y enriquecedor. Será necesario que, además de modificar loscontenidos, adecuemos las estructuras, busquemos nuevos modelos organizativos de los espacios y delos tiempos, propiciemos otros niveles de relación maestro-alumno y, en definitiva, que experimentemosy practiquemos otros modos de enseñar.La inclusión de «la imagen» en el curriculum de la enseñanza primaria y secundaria, siguiendo losplanteamientos que hemos expresado, requerirá una serie de exigencias mínimas que podríamosresumir en: La necesidad de una planificación general que haga posible su tratamiento desde los primerosniveles educativos. La adaptación de objetivos, contenidos y estrategias metodológicas que vamos a utilizar a losestadios psicoevolutivos y madurativos de nuestros alumnos y alumnas. Un carácter sistemático en la realización de las actividades que nos aleje de los planteamientosanecdóticos y puntuales de las mismas. Ello supondrá una planificación cíclica y debidamentesecuencializada para cada uno de los niveles educativos. Deberá abarcar diversos aspectos dentro de la pedagogía de la imagen: el conocimiento de losdistintos medios (cómic, fotografía, cine, vídeo, TV.) y de sus peculiaridades (históricas,sociales, lingüísticas y técnicas). Un planteamiento activo y motivador para los alumnos y alumnas, que los haga protagonistas delos proyectos de trabajo que se planifiquen. La experimentación y uso de los distintos medios hade abordarse usando estrategias oportunas que propicien el que sean capaces de «fabricar» suspropios mensajes. Las actividades deben estar, en todo momento, conectadas con el entorno del niño y de la niña,ya que éste ha de convertirse en referente y motivo de estudio. La necesidad de un planteamiento interdisciplinar porque consideramos que una verdaderaeducación en la imagen debe desarrollarse buscando la integración con diferentes campos delsaber.El cómic, objeto de estudio en el taller10

El taller de imagenJean Cloutier dice:«Los media sirven para fabricar imágenes visuales, acústicas oaudiovisuales. Los «mass-media» (prensa escrita, radio, televisión, cine) noshan habituado a «leer» imágenes, los «self-media» pueden permitirnosaprender a «escribirlas», es decir, fabricar estas imágenes visuales o acústicas.El hecho de aprender los rudimentos de estas escrituras o de estas grafías,visual, audio, audiovisuales, escritovisuales, deberá normalmente facilitarnuestra lectura de los media que «hablan» estos lenguajes» (Jean Cloutier,1.975).No es que pretendamos convertir a nuestros alumnos y alumnas en dibujantes de cómics, publicistaso directores de cine; más bien, contemplándolo desde otra perspectiva, se trata de asumir el reto deque formarlos implica, entre otras cosas, convertirlos en comunicadores capaces de expresarse conestos medios.Pero, ¿de qué estrategias podemos valernos en la escuela para que este reto no quede sólo en unadeclaración de intenciones?.Como un elemento organizativo capaz de dar respuesta a las premisas que venimos tratando surgeEL TALLER DE IMAGEN.Fundamentalmente, un taller se ha de caracterizar por ser un ámbito educativo en el cual lasactividades que se planifican y realizan superan la falsa dicotomía existente entre actividades teóricasy prácticas. En él, el conocimiento debe surgir de la síntesis entre la práctica y la reflexión teórica. Deahí que esta concepción se aleje tanto de la idea del aula clásica, en la cual el alumnado sólo manipulainstrumentos lecto-escritores, como de los talleres en los cuales «el hacer por hacer» es lo único queinteresa.En una situación óptima, deben de confluir en el Taller de Imagen diversos equipos de trabajo (dealumnos y alumnas, de profesores y profesoras,.) con sus particulares proyectos de actividades.Proyectos que pueden recoger una gran variedad de propuestas y que engloban desde las actividades,llamémoslas, académicas a la creación de materiales didácticos necesarios para trabajar con losalumnos (archivo de imágenes, colecciones de diapositivas, cuadernillos de consulta, transparencias,documentales.).Algunos de los posibles proyectos de trabajo que pueden ser abordados dentro del Taller de Imagenson: la localización y selección de materiales audiovisuales necesarios para la puesta en práctica delas distintas programaciones, el mantenimiento y control de los aparatos propios de los MAVs, eldebate, programación y evaluación de los distintos proyectos de trabajo que inciden en el taller, lasactividades relacionadas con la pedagogía de la imagen que se realizan en los distintos niveles yciclos, la elaboración de sus propios materiales audiovisuales y documentales relacionados con lastécnicas propias del taller y las distintas dinámicas de investigación (el cómic, el audiovisual), laprogramación de películas y actividades relacionadas con el cine a través de la organización de uncine-club o en su caso de un vídeo-club, la edición de una revista de cómic de la escuela que trasladea ámbitos más amplios las creaciones de los alumnos y las alumnas, la organización y realización deactividades de perfeccionamiento del profesorado que partan de una base real de las necesidades queéste tenga, la creación de una biblioteca y una tebeoteca específicas del taller a la que se incorporentodo tipo de textos relacionados con «la imagen» y sus aplicaciones didácticas, así como de los mediosque la utilizan.Como podemos comprobar, las propuestas pueden ser muy amplias y deberán ser definidas yconcretadas por cada uno de los equipos que conformen el taller, atendiendo a su idiosincrasia yposibilidades.11

El taller de imagenProfesoradoAlumnado del mismonivel educativoAlumnado dedistintos nivelesEQUIPOS DE TRABAJOTALLER DE IMAGENPROYECTOS DE TRABAJOElaboraciónselección dematerialesdidácticos.Programación delas actividadesa realizar en elaula.Mantenimientoy control delaparataje propio del tallerRevista decómicsActividadescurriculares.Actividades deautoformacióndel profesoradoEl taller de Imagen, un modelo de estructuraCuando nos enfrentamos a la formulación de un curriculum específico sobre la pedagogía de laimagen surge la problemática de cómo estructurarlo, sobre todo si tenemos en cuenta las ampliasposibilidades que se nos brindan: el cómic, la prensa, la fotografía, fotonovela, ilustración, publicidad,diaporama, vídeo, cine, etc.Por ello, cuando vayamos a planificar dicho curriculum debemos de tener en cuenta las siguientespremisas:La primera es que al margen de la elección que hagamos de uno o varios medios, el taller debepropiciar: Que los alumnos y alumnas valoren la importancia de la imagen como medio de comunicación. Que desarrollen la capacidad de convertirse en receptores críticos ante los mensajes que recibena través de los mass-media. Que se conviertan en comunicadores capaces de transmitir ideas y experiencias individuales ocolectivas con los medios audiovisuales. Que conozcan y valoren los condicionamientos sociales, económicos y políticos que afectan a losmedios de comunicación. Que conozcan la evolución que han seguido algunos medios de comunicación.12

El taller de imagenTaller Que se favorezca el trabajo en equipo, potenciando la organización y la responsabilidad en elmismo. Que se propicien los contactos con otros ámbitos y lugares, creando verdaderos canales decomunicación y conectando la escuela con su entorno.La segunda premisa es que en cada contexto habrá de elaborarse un currículum característico, quequede enmarcado dentro de las peculiaridades y posibilidades del propio Centro , en el que deben deconjugarse las propuestas establecidas en los Diseños Curriculares Base y las peculiaridades del CentroEducativo, entendiendo que en la configuración de las mismas intervienen factores que afectan alentorno más inmediato y al profesorado. Como resultado de este proceso, el equipo de profesores yprofesoras han de establecer no sólo la selección de objetivos y de contenidos curriculares, sino tambiénla secuenciación de los mismos que estimen oportuna.La tercera es que determinados medios tienen una mayor complejidad que otros en losprocedimientos a seguir para la construcción de mensajes, en sus instrumentos de trabajo o en losconceptos que caracterizan su código particular. La dificultad a la hora de expresarnos a través delmedio vídeo es muy superior al de la fotografía y éste al del cómic, y ello no sólo por la complejidadtecnológica necesaria , sino también por la complejidad de los procesos mentales que han de ponerseen práctica para la construcción del mensaje y puesta en práctica del proceso comunicativo. Por ello,es importante la adecuación que se haga teniendo en cuenta las posibilidades del alumnado, y elloinevitablemente teniendo en cuenta las características de los procesos que rigen el desarrollomadurativo y cognitivo.Es por ello, que a la hora de estructurar los contenidos que vayamos a abordar será necesario queestablezcamos diferentes niveles de complejidad.El primer nivel estará determinado por la red de conceptos comunes que podemos establecer paralos «lenguajes» de los diferentes medios (principios de la enseñanza audiovisual). Dicha red deberátener presente:a) Las peculiaridades de la imagen, dentro de las cuales podemos situar tres grandes bloques: elrelacionado con las funciones de la imagen; un segundo que atiende a las relaciones que la imagen13

El taller de imagenmantiene con la realidad, de las que surgen aspectos como son: la iconicidad, la sugestividad, lacomplejidad de su estructura, la originalidad en contraposición con los estereotipos y el grado deconvencionalidad social que la imagen soporta. Por último hemos de atender a los elementos básicosque conforman la imagen, como son el punto, la línea, la textura, la luz, el color.b) El desarrollo de un modelo de lectura de imágenes.c) Los aspectos que son propios de las imágenes secuenciadas, básicamente relacionados con lanarración, y de los que destacan el montaje y los recursos narrativos.Los elementos que se configuran en este plano, por su carácter general constituirán un marco dereferencia básico para cualquier acercamiento al «lenguaje» de la imagen que nos propongamos aunqueel medio del que partamos sea diferente en cada ocasión.El segundo nivel pertenece a un ámbito más restrictivo, y viene mediatizado por los conceptos,técnicas y modelos de representación característicos de cada medio audiovisual considerado como unconstructo cultural que posibilita la puesta en marcha de situaciones comunicativas. Por lo tantodeberemos atender aspectos como son procesos tecnológicos, peculiaridades propias de cada medio,funcionalidad del mismo en relación con nuestro entorno social y cultural , y su caracterización enrelación con los medios de comunicación.FuncionesPECULARIADIDADES DE LA IMAGENImagen-realidadElementos básicosPRIMERNIVELFijaMODELOS DE LECTURA DE LAIMAGENSecuenciadaEn movimientoConceptosSEGUNDONIVELPECULIARIDADES PROPIASDE CADA MEDIO AUDIOVISUALTécnicasModelos derepresentaciónNiveles de concreción de los contenidos relacionados con los MAVsEste nivel nos parece acertado estructurarlo, desde el punto de vista metodológico, siguiendo tresfases de carácter eminentemente progresivo: la primera basada en un acercamiento al mediopretendería poner en contacto al niño o la niña con diversos textos audiovisuales o escritovisualessubrayando su esencialidad como mensajes que son portadores de significados; en la segundapropondremos el descubrimiento de un determinado medio a través del conocimiento, análisis, estudiode su código característico, de las normas sintácticas, así como un acercamiento crítico del uso que del14

El taller de imagenmismo hacen los medios de comunicación. Se establece la necesidad de ejercitarse en la lectura deimágenes-textos; la tercera fase está destinada a la creación con dicho medio.Pensamos que no es conveniente un planteamiento exclusivista y rígido caracterizado por el trabajocon un solo medio , por ejemplo la TV, dejando de prestar atención a los demás. Nuestro planteamiento,más bien potencia que en un nivel se puedan trabajar varios, por ejemplo el CÓMIC en la fase decreación, mientras que con el CINE, o la FOTONOVELA nos situamos en la fase de acercamiento yconocimiento de sus códigos y de sus textos.BIBLIOGRAFÍAAlonso, M. y Matilla, L.: Imágenes en libertad. Ed. Nuestra Cultura. Madrid,1.980.Alonso, M. y Matilla, L.: Imágenes en acción. Análisis y práctica de la expresión audiovisual en laescuela activa. Ed. Akal; Madrid,1.990.Aparici, R y otros autores.: La revolución de los medios audiovisuales; Ed. de la Torre, Madrid, 1.993.Aparici, Roberto : El cómic y la fotonovela en el aula. Ed. Consejería de Educación de la Comunidadde Madrid, M

Sociales Avanzados de Andaluc!a, a instancias de la Consejer!a de Educaci"n y Ciencia de la Junta de Andaluc!a. COLECCI N!EDUCAR!EN!MEDIOS ªEl!c"mic:!comunicaci"n!e!imagenº AUTOR: Blas!Segovia!Aguilar EDITA: JUNTA DE ANDALUC!A. CONSEJER!A DE EDUCACI"N Y CIENCIA Direcci#n General de Evaluaci#n Educativa y Formaci#n del Profesorado

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