LA COURSE D’ORIENTATION À L’ÉCOLE PRIMAIRE

Inspection académique de Dordogne – USEP Dordogne – Comité départemental de course d’orientation de la DordogneLA COURSE D’ORIENTATIONÀ L’ÉCOLE PRIMAIRE1

Inspection académique de Dordogne – USEP Dordogne – Comité départemental de course d’orientation de la Dordogne1. Introduction, Instructions officielles de l’éducationnationalep32. Apports physiologiques, affectifs et cognitifs de lacourse d’orientationp43. La fédération française de COp64. Le matérielp 85. Etablir une progression en COp1 36. Module d’apprentissage à l’école primairep147. Fiches d’activitésp158. Annexesp299. Bibliographiep60La course d’orientation à l’école primaireSOMMAIRE2

Inspection académique de Dordogne – USEP Dordogne – Comité départemental de course d’orientation de la DordogneINTRODUCTIONProgrammes 2008 :Les activités et la course d’orientation relèvent de COMPÉTENCES EPS :Maternelle : Se repérer et se déplacer dans l'espace - Décrire et représenter un parcours simple.Cycle 2 : Adapter ses déplacements à différents types d'environnement :-activités d'orientation : retrouver quelques balises dans un milieu connu.Cycle 3 : Adapter ses déplacements à différents types d'environnement :-activités d’orientation : retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en s’aidant d’unecarte.Logique interne de la course d’orientation :Coureurs en autonomieUn espace et sa carteX balises posées sur le terrain et codées sur la carteUne feuille de routeBut : rapporter la preuve de son passage à toutes les balises selon un certain ordre en un minimum detemps.Aspect énergétique : la courseSavoir gérer sa course, doser seseffortsNe pas oublier cet aspectqui fait de l’orientation uneactivité EPSAspect psycho affectif : l’autonomieSavoir s’engager seul et faire deschoix d’itinéraire tout en gérant sasécuritéPrivilégier la pratiqueindividuelleAspect cognitif et informatif : lacarteSavoir sélectionner lesinformations et établir une relationcarte / réalité (et inversement)pour se situer et réaliser undéplacementProblème du traitement del’information chez l’enfant :adapter les documents,aménager le milieu, lasituationLa course d’orientation à l’école primaireRessources et savoirs sollicités :3

Inspection académique de Dordogne – USEP Dordogne – Comité départemental de course d’orientation de la DordogneApports physiologiques/moteurs de la C.O chez l’élèveAdaptation motriceoptimum au milieuDéveloppementdes capacités desfoncièresEn Course(à pied ouà vélo)Maitrise de l’enginCapacité à se déplacer entout terrainCapacité à adapter son efforten fonction de la distance ,dela durée, du terrainCapacité à maîtriser sonengin en fonction du milieurencontréApports de la C.O sur le plan affectif chez l’élèveMilieu familierFaible charge émotionnelle dans le processus de décisionMilieu inconnuGESTIONDESÉMOTIONS- Perte des repères habituels- Incertitudes - doutes- Rôle de l’imaginaire- Prise de risqueForte charge émotionnelle dans le processus de décisionL’élèveetles autresCoopérationsocialisation- Sécurisation par la présencedes autres- Communication desangoisses des autres- Prise en compte de l’avisdes autres- EntraideLa course d’orientation à l’école primaireL’élèveetle milieu- Elément de sécurisation- Repères habituels4

Inspection académique de Dordogne – USEP Dordogne – Comité départemental de course d’orientation de la Dordogne Adéquation ou non entre prévisions et milieu rencontré Ajustements éventuels Nouvelle prise d’informationsApports de la C.O sur le plan cognitif chez l’élèveCHOIX DE L’ITINERAIREEn activitéd’apprentissagePrise d’informationspertinentesMise en relationdes informations- Sur le terrain- Sur la carteReprésentation mentalesdes itinéraires possiblesEn rencontresportiveDécisionDans la viecouranteRéalisationEn fonction- de ses possibilités physiques- du but recherché (rencontre,progression .)- du moyen de déplacement (VTT)- Adéquation ou non entre prévisionset milieu rencontré- Ajustements éventuels- Nouvelle prise d’informations- Apprentissages à mener du connu vers l’inconnu, du simple vers le complexe, de l’étroit vers lelarge- Proposer toujours un travail plan/réalité et réalité/planPour le même type de situation, selon les capacités et l’âge des élèves, les variables différeront etpermettront une simplification ou une complexification de la tâche : l’espace, le temps, le matériel etles supports, l’organisation humaine. Puis, plus techniquement, le nombre de balises, leurpositionnement sur des lignes directrices plus ou moins grandes.La course d’orientation à l’école primaireQuel que soit le niveau d’âge :5

Inspection académique de Dordogne – USEP Dordogne – Comité départemental de course d’orientation de la DordogneLE MATÉRIELa. La carte – le plan :Différents formats, différentes fonctions, les cartes et plans se doivent d’être adaptés aux acquis desélèves.Cycle 1 : plan de la classe et maquette (permettant la vue de dessus, de se placer en fonction de la positionPuis, découverte de l’école, de la cour.Cycle 2 et 3 :-plans de la classe, de l’école, de la courLa course d’orientation à l’école primaired’une figurine sur la maquette ou placer la figurine en fonction d’une position réelle)6

Inspection académique de Dordogne – USEP Dordogne – Comité départemental de course d’orientation de la DordognePlan de la cour et des bâtiments de l’école de Segonzacplans, cartes d’un parc paysager, d’un parc départemental (paysager ou plaine des sports)La course d’orientation à l’école primaire-Plan / Carte du parc du Château de Neuvic (support à une rencontre orientation USEP)7

Inspection académique de Dordogne – USEP Dordogne – Comité départemental de course d’orientation de la DordogneCarte de la plaine des sports du collège de Neuvic-plans, cartes du bois proche de l’école ou d’une forêt domaniale(Lanmary, St Germain, St Just)ou d’un site du conseil général (Jemaye, Rouffiac.)Une légende spécifique est utilisée :La course d’orientation à l’école primaireCes dernières cartes ont été élaborées par des cartographes de la FFCO.8Exemples de cartes de CO : site de La Jemaye et de Lanmary :

Inspection académique de la Dordogne – USEP Dordogne – Comité départemental de course d’orientation de la Dordogne

Inspection académique de Dordogne – USEP Dordogne – Comité départemental de course d’orientation de la Dordogneb. La balise (ou poste ou toile) :D’une valeur de 6 euros, la balise comporte une toile de couleurs orange et blanche, unsystème d’accroche et une pince pour « marquer » un carton de contrôle.Toutefois, lors des situations d’apprentissages en classe et dans la cour voire sur le stade, descoupelles, plots ou cônes font parfaitement l’affaire. Moins visibles, ils permettent à peu defrais de travailler les fondamentaux de l’orientation.Jumeler les deux est tout à fait possible :La toileLa pinceLa course d’orientation à l’école primaireLesempreintes dela pince10

Inspection académique de Dordogne – USEP Dordogne – Comité départemental de course d’orientation de la DordogneLes éléments pour établir une progressionVariable : Les espaces d'actionEspace familierrestreint :- les locaux de l'école- la cour d'écoleEspace familier élargi :- le parc près de l'école- le quartierEspace inconnurestreint:- une portion de boisdélimitée- une base de loisirsEspace inconnu élargi:- une surface de forêtplus vasteCycle 1Cycle 2Cycle 3Variable : La symbolisation ou la représentation du réel-PhotoDessinMaquettePlan simplifiéPlan :Symbolisation simpleRespect des proportionsPlan d'espacesrestreints:Symbolisation pluscomplexeEchelleCarte d'espacesélargis :Travail sur les courbesde niveauOrientation par rapportau NordCycle 1Cycle 2Cycle 3Le guidage direct, gestuel ou oral disparaît peu à peu au profit d'un guidage indirect (code, légende), outil de lecture oud'interprétation du document.Guidage direct :- Gestes- Consignes orales- Jalonnage (bouts de rubaliseaccrochés)Cycle 1Cycle 2Cycle 3Guidage indirect :- Ecrit simple- Code, légendeGuidage indirect perfectionnéLa course d’orientation à l’école primaireVariable : Les formes de guidage11

Inspection académique de Dordogne – USEP Dordogne – Comité départemental de course d’orientation de la DordogneUN MODULE D’APPRENTISSAGE ORIENTE CYCLE 3(les situations pour d’autres cycles sont précisées au sein de ce tableau)POUR ENTRER DANSL’ACTIVITEDes situations de mise en activité parde petits jeux durant lesquels l’élèvemobilise ses ressources pour entrerdans une activité de course et deréflexion.POUR VOIR OÙ EN ESTUne situation deréférence pour évaluerl’élève de manièrediagnostique dans lecadre d’une recherche deposte dans un espacesemi-connu ou inconnuPOURPROGRESSERDes situations d’’apprentissagepour amener l’élève à construiredes savoirs et des savoir-fairePOURÉVALUERUne situation pour évaluerles acquisitions de l’élèvedans les domaines del’’action, de la sécurité et del’organisationREGLES DE SECURITE A RAPPELER AVANT CHAQUE SEANCE (espace limite, plan d’eau, rivière, route)Situation pédagogiquepour s’échauffer :Le jeu du béret (2)Où suis -je ? (5)Le jeu des cerceaux (6)b) Situation pédagogique pourentrer dans la carte :Le vrai-faux des légendes (7)Les plots en folie Cycle 1 et 2 (8)La pose-dépose ( 3)J’observe et je replace ( 4)Les animaux de la ferme 1Cycle 1 et 2 (9)La course d’orientationsur un stade (1)La coursed’orientation (14)Les animaux de la ferme 2Cycle 1 et 2(10)Les animaux de la ferme 3 Cycle2 et 3 (11)Le parcours mémo (12)Le suivi d’itinéraire (13)Les numéros indiqués en face des jeux correspondent auxfiches explicativesLa course d’orientation à l’école primairea)12

Inspection académique de Dordogne – USEP Dordogne – Comité départemental de course d’orientation de la DordogneDOMINANTE :Pour voir où on en estNIVEAU : CE2 au CM2Situation de référence 1Pour savoir où on en est :La course d’orientation sur un stadeOBJECTIF POUR LE MAITRE :Évaluer l’élève dans le cadre d’une course avec recherche de balises dans un ordre imposé.BUT POUR L’ENFANT (CONSIGNE) :1 - Orienter sa carte 2 - Trouver l’ensemble des balises selon l’ordre imposé, en un minimum detemps. Vous poinçonnerez chaque balise sur votre carton de contrôle.CRITERE(S) DE REUSSITE :- trouver les balises indiquées- poinçonner à chaque balise trouvée- respecter l’ordre imposé- mettre le moins de temps possibleDISPOSITIF : Un terrain de footballUne carte par élève5 circuits différentsUne carte mère avecl’ensemble des balises(pour la pose parl’enseignant)- Il existe cinq circuits différents (pas les mêmes balises et ordreDEROULEMENT : différent pour éviter un travail collectif ou le suivi d’un meneur)- Au signal, chacun prend une carte et tout le monde doit se rendre à labalise de départ (triangle sur le plan).- L’enseignant demande alors à chacun d’orienter son plan. Le seulmoyen demeure les deux bancs des remplaçants. Après validation, ilspartent.- Vérification en autonomie à la fin avec les cinq parcours et leursréponses (affichées ou posées sur le banc des remplaçants). Aprèsvalidation, choix d’un nouveau parcours.VARIABLES :-Demander aux élèves ayant des difficultés de poinçonner deuxbalises et d’aller vérifier sur le parcours avec réponses.Augmenter le nombre de balises (qui ne seront jamais utilisées)pour complexifier la lecture de carte et la recherche des balises.Faire varier les allures de course--La course d’orientation à l’école primaireCes documents se trouvent en annexe A.13