COURS SUR LA DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE
COURS SUR LADIDACTIQUEPROFESSIONNELLEPhilippe ClauzardMCF ESPE DE LA REUNIONUniversité de la Réunion
COURS SUR LA DIDACTIQUEPROFESSIONNELLEUne initiation à la didactique professionnelle
Première intervention Exposés magistraux Présentation de vidéos illustratives Échanges avec le groupe
Carte mentale des représentationsDidactiqueprofessionnelle
Définition canonique Analyser le travail . En vue de développer des compétencesprofessionnelles La didactique professionnelle repose sur l'analyse dutravail et le développement de compétences. Elle estdonc caractérisée par : un regard sur l'apprentissage établi du point de vue del'activité (en l'occurrence de l'activité professionnelle); un regard sur l'apprentissage établi du point de vue dudéveloppement du sujet (plus exactement dudéveloppement de ses compétences).
Venant du monde de laformation d’adultes, P. Pastré al’habitude de faire précéder uneaction de formation par l’analysedu travail, Mais aussi de regarder de près cequi s’apprend "dans" et "par" letravail lui-même. C’est le sens qu'il a donné auterme "didactiqueprofessionnelle", L’apprentissage s’ancrant dansl’activité du sujet, à chaque foisqu’il cherche à s’adapter.FondateurPierre Pastré
TEMOIGNAGE Film interview de Pierre Pastré sur les origines et les aspects théoriques d’une nouvellediscipline
DEFINITION de la DIDACTIQUEPROFESSIONNELLELa didactique professionnelle se définit comme l'analyse du travail pour laformation.Elle a pour objet l’analyse de l’activité et ce, à deux niveaux :1) L’activité de travail, ce qui en fait un outil puissant pour analyser les besoinspréalablement à la conception d’une action de formation.2) L’activité d’apprentissage, et dans cette perspective, l’analyse de l’activitédevient une ressource privilégiée pour le formateur devant organiser desapprentissages.La formation professionnelle se voit donc aujourd’hui enrichie d’un cadrethéorique et méthodologique particulièrement pertinent pour renforcer le lienentre travail et formation.Issue de la recherche pour devenir progressivement une ingénierie, ledéveloppement de la didactique professionnelle restera tributaire de ces deuxpôles.Site web : http://www.didactiqueprofessionnelle.org/
NAISSANCE D’UN CHAMP THEORIQUE D'après Samurçay et Pastré (2004), la didactique professionnelleest née de la rencontre de deux champs théoriques et d'unchamp de pratique. Le premier champ théorique est l'ergonomiecognitive, qui a fourni les méthodes d'analyse du travail. Le second champ théorique est la didactique, une didactique desdisciplines, qui a transmis 2 préoccupations, épistémologique etdéveloppementale. Le champ de pratiques est celui del'enseignement professionnel et de la formation professionnellecontinue. D'après Pastré, Mayen et Vergnaud (2006), il faut rajouter untroisième champ théorique, la psychologie du développement. D'après Rogalski (2004), le projet théorique de la didactiqueprofessionnelle articule théorie de l’activité (modèle de doublerégulation) et concepts de didactique (savoirs de référence,conceptualisation et schèmes, transposition didactique dessituations de travail), et propose un modèle intégrateur pour laformation et le développement des compétencesprofessionnelles.
NAISSANCE D’UN CHAMP THEORIQUE La didactique professionnelle est un champ de spécialité quis'est développé, depuis les années 1990, au croisement dessciences de l'éducation (formation des adultes, ingénierie deformation), de la psychologie du travail (ergonomiefrancophone) et de la psychologie du développement (à partirdes travaux de Piaget et Vygotski notamment). Elle se donne pour projet "d'analyser le travail pour laformation" (Pastré) et d'étudier les processus à l'oeuvre dansl'activité de travail et son apprentissage. Elle se base sur les apports de la psychologie du travail(ergonomie) et du développement. La didactique professionnelle s’est développée à partir d’uncadre théorique très structurant, celui de la conceptualisationdans l’action. Quelques notions clés: l'activité / les situations / les schèmes /les concepts pragmatiques
L‘analyse du travail L'Analyse du travail désigne une démarcheméthodologique utilisée en ergonomie (science dutravail), en organisation, en gestion de production ainsiqu’en ressources humaines, et en ingénierie deformation. Cette démarche vise à recueillir des donnéesindispensables avant la réalisation d’une intervention,d’une formation. De manière générale, on distingue deux niveaux dansl’analyse du travail : l’analyse de la tâche (et/ou des activités constitutives del’emploi) (référentiels, programmes scolaires, fiches depostes ) l’analyse des conduites opératoires de la personne, quipermettent d’apprécier les compétences mises enœuvre pour la réalisation d’une activité (débriefing,autoconfrontation, chroniques de travail, simulation )
Ergonomie cognitive L'ergonomie cognitive est l'un des domaines de l'ergonomie. Elle se distingue de l'ergonomie physique qui traitel'ensemble des facteurs physiologiques humains (postures,activité, accessibilité, etc.). Ergonomie : adaptation d'un produit ou d'une situation detravail à un utilisateur. Cognitif : relatif aux grandes fonctions de l'esprit (perception,langage, mémoire, raisonnement, décision, mouvement.). L'ergonomie cognitive est donc l'étude des interactions avecun dispositif ou un produit qui nécessite l'utilisation desgrandes fonctions mentales de l'homme (perception,mémoire, traitement). Elle étudie également les problèmes éventuels de chargementale qui résultent de cette interaction. La chargecognitive explique les échecs, ou les réussites, des personnesessentiellement en activité d'apprentissage mais aussi enactivité de résolution de problème dans la vie courante. Onparle de « surcharge cognitive ».
La didactique La didactique est l'étude des questions posées par l'enseignement etl'acquisition des connaissances dans les différentes disciplines scolaires. Onparle de didactique des mathématiques, des sciences, du français,des langues, des sciences de la vie et de la terre, de l'éducation physique etsportive. Ces différentes didactiques se sont développées depuis les années1970.À l'origine, la Didactique n'est pas clairement différenciée du champ dethéories qui s'occupe des problèmes d'enseignement : la pédagogie. Maisprogressivement la didactique se différencie de la pédagogie par le rôlecentral des contenus disciplinaires et par sa dimension épistémologique (lanature des connaissances à enseigner, la connaissance sur la connaissance ousavoir à enseigner)L’objet de la didactique est de rendre un savoir transmissible pour les élèves.On est dans la logique du savoir et non celle de la communication avec larelation pédagogique.On est dans le savoir enseigner en pédagogie et les savoirs à enseigner endidactique.
2 préoccupations épistémologiques etdéveloppementalesL'épistémologie : du grec ancien ἐπιστήμη / epistếmê « connaissance, science »et λόγος / lógos « discours ») désigne le domaine de la philosophie dessciences qui étudie la théorie de la connaissance en général. C’est une branchede la philosophie des sciences qui « étudie de manière critique la méthodescientifique, les formes logiques et modes d'inférence utilisés en science, demême que les principes, concepts fondamentaux, théories et résultats desdiverses sciences, afin de déterminer leur origine logique, leur valeur et leurportée objectives ».La psychologie du développement est l'étude scientifique des changementsdans le fonctionnement psychologique (fonctions cognitives, langagières,affectives et sociales) de l'individu humain au cours de sa vie.Même si l'accent est souvent mis sur l'étude du développement de l'enfant (parexemple sur l'acquisition du langage), le champ s'intéresse aussi à l'évolutionpsychologique du nouveau-né, du nourrisson, de l'adolescent et de l'adulte,notamment lors du vieillissement.La psychologie du développement traite donc de questions portant surl'existence et l'étendue des facultés mentales lors des différents âges, sur lesprocessus d'apprentissage ou l'influence du milieu social et éducatif sur le
DIFFERENCIATION ENTRE D.D. & D.P. La Didactique Professionnelle (D.P) se démarque de la didactiquedes disciplines (D.D.) par son objet et l'objet de sa transmission. La Didactique Professionnelle ne se structure pas autour d'uncorps de savoir, mais autour d'un agir professionnel quiconvoque des gestes, des compétences, des savoirspragmatiques qui peuvent être, cela dit, éclairés par des notionsd'ordre épistémiques. « La didactique professionnelle se veut pleinement unedidactique, c’est-à-dire une étude des processus de transmission et d’appropriation desconnaissances en ce qu’elles ont de spécifique par rapport aux contenus à apprendre.Simplement, elle se centre beaucoup plus sur l’activité que sur les savoirs. » L’activité professionnelle dans sa dimension opérative, dans unevisée développementale de formation préoccupe donc laDidactique Professionnelle. Il s’agit d'apprendre à agirefficacement dans une situation professionnelle. Cette posture n’oblitère pas pour autant les savoirs techniquesou scientifiques ; même si le modèle opératif prime. Lequel, dureste, porte en germe l’élaboration d'un modèle cognitif que desprocédures de « debriefing » ou de réflexivité dans l’ « aprèscoup » favorisent. C’est une forme de didactique du métier.
Taches deformationconçues à partirdes analyses, desobservations dessituations réellesde travailL’idée générale en formation
La conceptualisation dans l’actionSujetTâcheSituation L’activité réelle du sujet déborde toujours de la tâche du praticien car lasituation conduit en de nombreuses situations à reconfigurer sa manièrede faire, son agir professionnel en l’ajustant,par des adaptations successives suites à des ensembles de microdécisions prises pendant l’action où il a fallu penser, comprendre pour agirefficacement. Le praticien a donc conceptualisé dans l’action.
Concept de schème Le concept de schème désigne une « forme d’organisation de l’activité ». Il s’agit d’une « organisation invariante de l’activité » qui « permetd’engendrer une activité et une conduite variables selon lescaractéristiques propres à chaque situation » (Samurçay & Vergnaud,2000, 60). Ce concept va de pair avec celui de classe de situations. En s’intéressantaux schèmes, l’analyse de l’activité prend en compte ses caractéristiques« les plus déterminantes, celles qui permettent de faire la différenceentre une classe de situations et une autre, entre un schème et un autrepour la même classe de situations » (Samurçay & Vergnaud, 2000, 59). Le schème est donc central dans une perspective d’analyse de laconstruction de la compétence. Il permet de rendre compte del’invariance et de l’adaptabilité relatives du travail. Il participe aussid’une lecture de la situation de travail comme situation potentielle dedéveloppement (Mayen, 1999). « Le couple schème – situation est aussi considéré comme fondateur d’unprocessus d’apprentissage par adaptation active » (Pastré, 2002, 12).
CONCEPTS FONDAMENTAUX La structure conceptuelle de la situation (SCS) est le noyauconceptuel à prendre en compte pour que l'action de l'opérateursoit efficace. « Il s’agit de la ou des dimensions essentielles de lasituation, autrement dit du ou des concepts qu’il faut pouvoirévaluer pour faire un diagnostic de la situation, repérer son étatprésent et son évolution probable » (Pastré, 2004). Afin d'être en mesure de diagnostiquer une situation pour agir demanière opportune, nous disposons ainsi d'une représentation« fonctionnelle et schématique » visant une évaluation d'ensembleen focalisant sur des dimensions centrales et essentielles. Les concepts pragmatiques ou scientifiques servent au diagnosticdu cours des choses et à la détermination de variablesd’ajustement. Le modèle opératif (MO) : c’est l’interprétation personnelle quele praticien se fait de la structure conceptuelle de la situation. Le modèle opératif se révèle en fait comme la perception et letraitement du praticien de la structure conceptuelle de lasituation d’exercice de sa fonction.
Le cadre méthodologique Ce cadre méthodologique de la didactique professionnelleprend appui sur celui de la psychologie ergonomique en partant notamment du principe qu’il y a une différenceirréductible entre le travail prescrit et le travail réel Un écart entre la prescription et le réalisé car la prescriptionne peut pas tout dire de toutes les situations de travail C’est cet écart qu’exploite l’analyste pour proposer lemodèle de l’activité qui servira de base à la conception deressources pour la formation Proposer des situations d’apprentissage en lien direct avecla situation de travail, placer les apprenants en situationd’action, puis de réflexion sur leur propre action constituentalors des opportunités d’apprentissage particulièrementpertinentes lorsqu’il s’agit d’envisager, au-delà d’un savoir,l’exercice même d’une activité Activités de simulation, activités d’autoconfrontation face àsa vidéo de travail, analyse de pratique, activités dedébriefing, activités de conception-analyse
Visuel sur analyse du travail et conception de formation
Illustrations par vidéos Simulation de l’arrêt cardiaque Simulation de vol aérien Analyse de pratique, autoconfrontation
Des analyses de pratique: pourquoi etcomment ? Afin d’exercer une réflexivité sur son agirprofessionnel Afin d’optimiser et maîtriser son agirprofessionnel Paradigme du praticien réflexif (Schon) À partir de traces significatives d’un travaileffectivement réalisé duquel prendre unedistance critique
Analyse de pratique Analyser vos pratiques professionnelles par écrit:Utiliser la technique de la « lettre au sosie »Utiliser la technique du récit de « l’incident critique »Utiliser la technique des « chroniques de travail »Analyser vos pratiques professionnelles au moyen de lavidéo Filmer et découper des épisodes significatifs de la pratique Autoconfronter à des épisodes de pratiques Analyser vos pratiques professionnelles au moyen duthéâtre forum: jouer des mises en scènes de relation autravail à débattre et enrichir par le jeu des acteurs
Réactions du groupe
Seconde intervention Rappels et éléments théoriques pour aller plusloin Illustration vidéo Présentation d’une recherche sur la médiationgrammaticale
Postulats de la Didactiqueprofessionnelle Le postulat fondamental de la Didactique Professionnelle estqu'il existe deux formes de la connaissance qui sontindissociablement liées : 1/ une forme prédicative de la connaissance. Elle s'exprimenotamment en énoncés érudits dans des salles de classe oudes amphithéâtres avec l'appui de personnes autorisées. 2/ une forme opératoire de la connaissance. Elle précède saforme prédicative en cela que dans bien des situations, il fautavant tout se mettre en action, sélectionner l'essentiel, agiravantageusement dans l’urgence afin de bien « tirer sonépingle du jeu ». On la retrouve dans l’atelier, au bureau, maisaussi à l’école. Nous retrouvons dans ces deux formes de la connaissance uneillustration du « Réussir » puis « Comprendre » démontrée parPiaget avec la fronde pour exemple d’une réussite rapide endécalage d’un comprendre qui vient après.
Ces deux aspects sont complémentaires ; ils permettent la coexistence dans une même personne d’un sujet connaissant et d’unsujet agissant. La connaissance prédicative identifie dans le réel des objets, despropriétés et des relations entre ces objets et ces propriétés. La connaissance opératoire prélève dans le réel des informationsoffrant une adaptation intelligente des actions aux situations. Lorsque ces deux formes de la connaissance, orientée vers l’actionefficace ou orientée vers la transmission patrimoniale, s’appliquentà un domaine, se manifestent deux registres de conceptualisation :un registre pragmatique et un registre épistémique. Le premier registre pragmatique a pour but la réussite de l’action,il répond à l’interrogation « comment ça se conduit ? » dans unsystème technique. Le second registre épistémique a pour but la compréhension,l’identification de concepts avec leurs propriétés et relations, ilrépond à la question « comment ça fonctionne ? ».
La Didactique Professionnelle postule que l'activité humaine est :- organisée et structurée,- au sein d’un tissu d’invariance et de variabilités, avecdes adaptations aux circonstances de la situation. Plus simplement, nous supposons, dans la situation de travail,l'existence d'une partie stable qui ne bouge pas en opposition àune partie instable d'éléments de la situation : ce qui « la faitbouger », où nous pouvons y découvrir des stratégiesindividuelles. Comprendre une situation de travail revient donc à repérer leséléments instables ou variables et les éléments stables ouinvariants qui permettent l’ajustement du praticien auxcontraintes écologiques, déterminant des compétencespersonnelles. LA DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE POUR COMPRENDRE LESSITUATIONS DE TRAVAIL AU MOYEN DE GRILLES DE LECTUREADAPTEE DE L’AGIR PROFESSIONNEL
Par ailleurs, la pratique professionnelle contient toujours une partde formation chez l’acteur, souvent opaque, car nous ne pouvonsaccéder directement à la pensée du professionnel qui agit, à sesréflexions et à ses stratégies personnelles. En agissant au travail,on apprend aussi, on s’enrichit d’expériences, on apprend dessituations de travail dans lesquelles on accroît un pouvoir d’agirface des choses inédites qui se produisent toujours La Didactique Professionnelle ambitionne de révéler cette partd’activité « constructive » présente dans toute activitéprofessionnelle, de manière méthodique et systématique. Les deux processus d’activité productive et d’activité constructiveparticipent à l’élaboration d’une transformation du sujet. Lorsque qu'on produit un bien, un service, en parallèle on seconstruit (conceptualisation dans l’action, réflexivité sur les actionspassées même spontanées ) La question du développement est au cœur d’une DidactiqueProfessionnelle qui s’intéresse de près à la dimension detransformation de soi par et dans le travail. LA DIDACTIQUE PROFESSIONNEL COMME CADRE DEDEVELOPPEMENT DE LA PERSONNE AU TRAVAIL
Revoyons les principes essentielsL'analyse du travail en Didactique Professionnelleéquivaut à déterminer : 1- la structure conceptuelle de la situation qui l’organiseau moyen d’éléments stables dits « conceptsorganisateurs », lesquels permettent un bon diagnosticde situation et une adaptation aux fluctuations de lasituation 2- le modèle opératif des praticiens, le développementde leurs singularités dans l’action, de leur aptitude àl’ajustement ou adaptation à l’environnementmouvant de l’activité de travail, leurs stratégies pourfaire face
Autrement dit 1/ dans un premier temps, du point de vue de la tâche, la structureconceptuelle de la situation, est un recueil d'organisateurs del'activité, constitué de concepts pragmatiques, et dans une certainemesure, de concepts scientifiques, que les opérateurs mobilisentdans l'action pour diagnostiquer la situation de travail et agir avecpertinence. Pastré nomme « structure conceptuelle d’une situationl’ensemble des invariants organisateurs qu’il fautprendre en compte pour que l’action soit efficace »(Pastré, 1999). La structure conceptuelle de la situation se définit donc par desconcepts organisateurs, des éléments invariants qui guidentl’action. Les concepts organisateurs permettent à l'opérateur dediagnostiquer la classe de situation où il se trouveprésentement, quelle évolution il peut probablement projeterpour agir de façon opportune. Esquisser une structureconceptuelle de la situation exige une analyse préalable del’activité pour identifier des invariants opératoires permettantde faire face à la variabilité des situations.
2/dans un seco
Le modèle opératif se révèle en fait comme la perception et le traitement du praticien de la structure conceptuelle de la situation d’exe cice de sa fonction. Le cadre méthodologique Ce cadre méthodologique de la didactique professionnelle
Sujets Spéciaux (STT2000) cours d'option cours d'ouverture nouveau cours nouveau cours nouveau nouveau cours nouveau cours nouveau cours nouveau cours nouveau cours nouveau cours nouveau cours SAS / R!9. exemple d'horaire 2 1 Toutes les concentrations 9h 10h 11h 12h 13h 14h 15h 16h 17h 18h 19h 20h 21h Automne lundi mardi mercredi jeudi vendredi M1112 Calcul 1 M1112 Calcul 1 TP M1112 .
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page 1 sur 29 bts cg – 1ère année – cours de droit – maud richetier (2015-2016) cours de droit i) l’individu au travail 1) l’acces a une activite professionnelle p.2 2) les differents regimes juridiques du travail p.3 3) les consequences du choix du regime juridique du travail p.4-5 4) la formation professionnelle p.6 5) l’evolution
Procédure P3 - Prestation d’Orientation Professionnelle Spécialisée (POPS) HS – Le 09 Juillet 2010 1 - 8 Description : saisir la Prestation d’Orientation Professionnelle Spécialisée (POPS) dans Parcours 3 et dans Dude Solution Parcours 3: deux nouvelles rubriques relatives à la Prestation d’Orientation Professionnelle Spéciali
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Histologie de l'appareil respiratoire (cours 3 et 4) p. 29 Embryologie et développement de l'appareil respiratoire (cours 5 et 6) p. 41 II PHYSIOLOGIE p. 50 Structure fonctionnelle (cours 10) p. 54 Mécanique ventilatoire (cours 11) p. 67 Transport des gaz dans le sang (cours 13) p. 87 Diffusion de gaz, DLCO (cours 14) p. 102
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