TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS E A EDUCAÇÃO FÍSICA: UMA .
AMANDA SANTILLO JUSTOTEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS E A EDUCAÇÃOFÍSICA:UMA CONTRIBUIÇÃO PEDAGÓGICALONDRINA2010
AMANDA SANTILLO JUSTOTEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS E A EDUCAÇÃOFÍSICA:UMA CONTRIBUIÇÃO PEDAGÓGICATrabalhodeConclusãodeCursoapresentado ao Departamento de Estudosdo Movimento Humano da UniversidadeEstadual de Londrina.Orientador: Prof. Dr. José Augusto VictoriaPalmaLONDRINA2010
AMANDA SANTILLO JUSTOTEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS E A EDUCAÇÃO FÍSICA:UMA CONTRIBUIÇÃO PEDAGÓGICATrabalhodeConclusãodeCursoapresentado ao Departamento de Estudosdo Movimento Humano da UniversidadeEstadual de Londrina.COMISSÃO EXAMINADORAProf. Dr. José Augusto Victoria PalmaOrientadorProf. Drª. Ângela Pereira Teixeira VictoriaPalmaProf. Ms. Karina de Toledo AraújoLondrina, de de .
DEDICATÓRIASAos meus pais, Reinaldo Justo e SimoneSantillo Justo, pelo apoio, dedicação e auxíliodesde o início de minha vida.Ao meu irmão Rafael Santillo Justo que acada pequeno sorriso me dava forças paravencer novos desafios sempre com alegria.
AGRADECIMENTOSA Deus pela existência da vida e por ter me proporcionado tantasconquistas.Ao professor doutor e orientador José Augusto Victoria Palma queconfiou e tornou possível a realização deste trabalho. Por todos ensinamentosdurante o decorrer da graduação, tornando real a cada dia a possibilidade dealcançar metas estabelecidas, as quais no início pareciam distantes, mas que comseu apoio, hoje podem ser concretizadas. Por ter sido meu professor no curso, porter sido meu orientador em iniciação científica, meu supervisor em estágioobrigatório e orientador no trabalho de conclusão de curso.Agradeço a professora doutora Ângela Pereira Teixeira VictoriaPalma por todos ensinamentos acadêmicos e por ter sido a primeira professora queme deu confiança para compreender que na Universidade eu estava construindouma nova família. Sobretudo, agradeço ao casal de professores Ângela e JoséAugusto pela amizade e por saber, que mesmo distante da minha família, nelessempre encontraria um porto seguro para o que fosse preciso.A todos os professores do curso de Licenciatura em EducaçãoFísica da Universidade Estadual de Londrina, que contribuiram com a minhaformação inicial, em especial ao professor doutor Antônio Geraldo Magalhães Pires.A professora Karina de Toledo Araújo, pois além de ter sido minhaprofessora durante a graduação, aceitou participar deste processo do meu trabalhode conclusão de curso, sendo banca examinadora deste, mais uma vez contribuindocom meu aprendizado.Aos professores de Educação Física da rede municipal de Ibiporã,
com os quais participei por três anos do projeto integrado com a UEL. E Emespecial, à aqueles que me acolheram como estagiária, dentre eles a ProfessoraÉrika Nishiiye que me auxiliou durante todo o estudo realizado nas escolas para estetrabalho de conclusão de curso.Aos colegos do Grupo de Estudos, GEPEF.Aos colegas que estiveram comigo durante toda a formação,passando por tantas dificuldades e ao mesmo tempo as superando, construindo ecompreendendo o ser professor.Gostaria de agradecer também algumas pessoas que contribuírampara que essa conquista se tornasse mais importante e prazerosa com o decorrer docurso, meus amigos, aqueles que vieram de longa data, à aqueles que foram muitoimportante em cada palavra de incentivo em momentos de saudade, de lágrimascaíndo e de muita alegria.São inúmeros os agradecimentos que gostaria de fazer, porémagradecendo a minha família e a Universidade Estadual de Londrina, estou dizendomuito obrigada a todos.Avó Iracema e Avô José (in Memorian), Avó Aparecida e Avô Alcidesobrigada por toda confiança dedicada em mim e por toda oração a cada dia que saiade Santa Mariana para vir a Londrina e sabia que Deus estava me abençoandopelos seus pedidos.E finalmente, obrigada a todos por terem acreditado em meuspropósitos pessoais e profissionais, buscando sempre me proporcionar as condiçõespara que eu pudesse realizá-los.
“Adoramos a perfeição, porque não apodemos ter; repugná-la-íamos, se ativéssemos. O perfeito é desumano,porque o humano é imperfeito.”Fernando Pessoa
JUSTO, Amanda Santillo. Teoria dos Campos Conceituais e a Educação Física:Uma contribuição Pedagógica. 2010. 61 folhas. Trabalho de Conclusão de Curso(Graduação Educação Física - Licenciatura) – Universidade Estadual de Londrina,Londrina, 2010.RESUMOEste estudo se deve a constante busca por procedimentos que contribuam para queo processo ensino-aprendizagem aconteça de forma significativa. Seu objetivo geralfoi construir um processo de ensino-aprendizagem estruturado na Teoria dosCampos Conceituais em situação de aulas de Educação Física e para tanto foramutilizados os estudos de Vergnaud. Em contribuição a esta estratégia de ensino, osmapas conceituais de Novak foram utilizados como recurso a este processo deensinar e aprender. A pesquisa foi realizada em aulas de Educação Física comestudantes de 3º ano do Ensino Fundamental em duas Escolas municipais deIbiporã em momento de estágio curricular supervisionado. As situações das aulas edos procedimentos foram registrados em um diário de campo e posteriormenteanalisados. Concluímos que o ensinar e aprender estruturados na Teoria dosCampos Conceituais proporcionaram aprendizagens significativas, o que podemosinferir que se deve ao fato, de os envolvidos terem sido considerados sujeitosconstrutores de suas aprendizagens. A pesquisa ainda proporcionou identificar que,da forma como foi realizada, contribuiu com o processo da formação inicial doestudante-estagiário favorecendo a inserção mais significativa no contexto escolar ea construção de conhecimentos sobre a essência da relação pedagógica.Palavras-chave: EducaçãoFormação de tual,
JUSTO, Amanda Santillo. Conceptual field theory and the learning of physicaleducation: a pedagogic contribution. 2010. 61 folhas. Trabalho de Conclusão deCurso (Graduação em Educação Física - Licenciatura) – Universidade Estadual deLondrina, Londrina, 2010.ABSTRACTThis essay concerns about the never ending search for procedures which contributesthat the learning procedure to happen in a meaning way. The general target was tobuild a learning procedure structured at the Conceptual Field Theory at sport classes,to which was used the Vergnaud’s studies. The research was made at sport classesin the third year at a public school in Ibiporã, State of Paraná, during trainee program.The classe’s situations and those procedures have been registered at a field diaryand later analyzed. We concluded that the teaching and structured learning atConceptual Field brought up meaning full learning, that we concluded to the fact thatthose people were regarded to be their own learning builders. The research alsoprovided to identify that, thought the way it was realized, contributed with the processof students initial training helping a more significant insertion at the schoolenvironment and the building of knowledge about the essence of the pedagogicalrelationshipKey words: Physical Education, learning, concepheal Field, conceptual map,teachers treaning.
LISTA DE ILUSTRAÇÕESFigura 1 - Diagrama representando o tripleto, C (S, I, R) da Teoria de Vergnaud.19Figura 2 – Mapa conceitual construído por aluno de terceiro ano do EnsinoFundamental. . 31Figura 3 – Mapa conceitual construído por aluno de terceiro ano do EnsinoFundamental. . 32Figura 4 – Mapa conceitual construído por aluno de terceiro ano do EnsinoFundamental . 32Figura 5 – Mapa conceitual construído coletivamente sobre o conteúdo “composiçãocorporal”. . 33Figura 6 – Mapa conceitual construído coletivamente sobre o conteúdo“conceituação do esporte” . 34Figura 7 – Representação simbólica feita por aluno de terceiro ano de EnsinoFundamental para expressar a elaboração de seus conceitos.37Figura 8 - Representação simbólica feita por aluno de terceiro ano do EnsinoFundamental para expressar a elaboração de seus conceitos.38
SUMÁRIO1 INTRODUÇÃO . 122 TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS DE GERARD VERGNAUD . 162.1 MAPAS CONCEITUAIS COMO RECURSO PEDAGÓGICO . 213 O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM . 244 METODOLOGIA . 295 RESULTADO E DISCUSSÃO.356 CONCLUSÃO . 42REFERÊNCIAS . 45APÊNDICE.48APÊNDICE A – Modelos de mapas conceituais construídos pelos alunos dos doisterceiros anos participantes do estudo.48APÊNDICE B – Montagem dos mapas conceituais.51APÊNDICE C – Finalização do Mapa Conceitual do conteúdo “ComposiçãoCorporal”.53APÊNDICE D – Finalização do Mapa Conceitual do conteúdo “Conceituação doEsporte”.54APÊNDICE E – Modelos de diários de campo das aulas ministrdas as duasturmas.55
121 INTRODUÇÃOA Educação Física, hoje é entendida pelos documentos oficiais queorientam a organização curricular e por muitos estudiosos, como uma área de saberque contribui na formação e construção de sujeitos ativos e reflexivos sobre suasações. Designa-se ao professor, nessa perspectiva, o papel de mediador entre ossaberes da disciplina Educação Física e o estudante, podendo possibilitar a esteaprendizagens significativas.A trajetória da Educação Física, inicia-se do século XIX quando aeducação do corpo das classes inferiores passou a ser papel da educação pública,concebendo projetos educacionais em relação ao físico. Nesse momento expandese a matéria Educação Física para uma sociedade que precisava formar homensfortes e ágeis, caracterizando neste período a venda da força de trabalho como omeio de garantir a existência. (PALMA, et al, 2008).A Educação Física, então, torna-se a própria expressão do ideário de corpoda sociedade capitalista. Representa o corpo saudável, longe daimoralidade e da preguiça. Podemos considerar como um processo debiologização do corpo humano, pautada na abordagem positivista da ciência(PALMA, et al, 2008, p. 20-21).A formação de hábitos higiênicos torna-se tema principal daEducação Física. Rui Barbosa afirma que o desenvolvimento físico e moral doindivíduo se concretizaria por meio desta matéria, passando a ser utilizar nesteperíodo o sistema alemão de Ginástica em que visava a formação de virtudes e docaráter do sujeito (PALMA, et al, 2008).No Brasil, a Educação Física, na transição do século XIX ao XX temcomo objetivo assegurar a ordem social e o progresso, estando a formação dossujeitos preocupada com o desenvolvimento físico e mental dos cidadãos.São os militares que são contratados para serem instrutores de Ginásticanas escolas. Essa influência atuava na reprodução do ideário médicohigienista/eugenista, bem como a perpetuação dos princípios positivistas arespeito da concepção de homens, num pressuposto biológico e comdesigualdades naturais e, consequentemente, possuidor de desigualdadessociais. Não podemos nos esquecer da tendência escolar em formar futurosmilitares, pois o adestramento físico é uma forma de preparar o indivíduopara cumprir seus deveres e para a defesa da nação, tanto dos perigosinternos, quanto dos externos (PALMA, et al, 2008, p.22).
13A Educação Física concretizou-se no Brasil como uma área deatividade de caráter instrumental e utilitarista. Em 70 surgem criticas a pedagogiatecnicista, dando características a uma visão Humanista de Educação Física.Passamos então, pelo Movimento de Esportes para Todos, pelo movimento daPsicomotricidade e somente na transição dos anos 80 aos 90 é que a EducaçãoFísica se caracteriza em uma abordagem sócio-cultural. (PALMA, et al, 2008). Anecessidade da formação de homens críticos vem ao encontro da formação desujeitos que compreendam o seu movimento culturalmente construído.Diante destes fatos, este é um estudo que vem no sentido daformação de sujeitos que compreendam a Educação Física como uma área deestudo e de que os movimentos realizados pelo ser humano são culturalmenteconstruídos.O estudo foi desenvolvido durante a formação inicial do futurodocente. A pesquisa ocorreu concomitante com o estágio curricular supervisionado,o qual é considerado um componente da profissionalização na formação para adocência. Tivemos como campo de pesquisa duas escolas municipais da cidade deIbiporã, Estado do Paraná, a qual tem em desenvolvimento um projeto integradocom a Universidade Estadual de Londrina visando a formação continuada dosprofessores de Educação Física da rede do município.O trabalho, além da contribuição que traz para a formação do futurodocente de Educação Física, também apresenta para esta disciplina uma alternativaque objetiva contribuir pedagogicamente com o processo ensino-aprendizagem, aTeoria dos Campos Conceituais de Gerard Vergnaud (1982, 1994), que segundoMOREIRA (2006), define-se como um conjunto informal e heterogêneo deproblemas, situações, conceitos, relações, estruturas, conteúdos e operações depensamento, conectados uns aos outros e, provavelmente, entrelaçados durante oprocesso de aquisição. Dessa forma, este estudo possibilitou ao futuro docentedurante a sua atuação, na condição de docente-estagiário, a reflexão da relaçãoaluno-professor e da ação de ensinar, caracterizando este período em uma busca doaperfeiçoamento do ser professor ainda na formação inicial.Ao se questionar sobre a Teoria dos Campos Conceituais deVergnaud, percebeu-se que esta vem sendo utilizada por alguns estudiosos comorecurso pedagógico no processo ensino-aprendizagem de ciências exatas. A teoria,apesar de não ter sido elaborada de maneira pedagógica, permite ao docente
14reconfigurá-la para o contexto escolar, verificando e avaliando sobre os pontosrelacionados ao conhecimento e situações em sala de aula na busca pela formaçãode indivíduos no seu “todo” e inseridos em um contexto social.Perante considerações como esta surge a problemática central doestudo, como uma situação de aulas orientadas pela Teoria dos CamposConceituais de Gerard Vergnaud (1982, 1994), contribuirá com o docente noprocesso de ensino-aprendizagem de um conteúdo específico da Educação Físicano Ensino Fundamental?Ao encontro disto, traçou-se como objetivo geral construir umprocesso de ensino-aprendizagem estruturado na Teoria dos Campos Conceituaisem situação de aulas de Educação Física.O processo ensino-aprendizagem orientado pela Teoria dos CamposConceituais, buscou na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel(1968), por seus pressupostos, a explicação de como o conhecimento é construídopelo estudante. Partindo deste entendimento utilizou-se dos mapas conceituaiscomo uma estratégia que auxiliasse o docente durante o processo de ensino.Os mapas conceituais vêm sendo utilizados nas mais distintas áreas doconhecimento, tendo diferentes finalidades, como na aprendizagem, naavaliação, na organização e na representação de conhecimento. (FREITASFILHO, 2007. p. 87)Considerando a aplicabilidade desta teoria, visando a construção deconhecimentos de forma significativa e os mapas conceituais como uma estratégiapedagógica, traçou-se os objetivos específicos da pesquisa, que constituem-se emrealizar estudos sobre esta teoria, buscando refletir sobre o ensino com esta na áreada Educação Física no Ensino Fundamental e construir um mapa conceitual daEducação Física no Ensino FundamentalDiante destes objetivos propostos entendeu-se o mapa doprocessoensino-aprendizagem, fornecendo ao docente-estagiário informações que enriqueciam seuensino, pois por meio da interpretação dos mapas construídos pelos alunosverificava-se como estava ocorrendo o ensino por meio da Teoria dos CamposConceituais, e se este estava promovendo a aprendizagem significativa ao aluno.Dessa forma, o trabalho foi constituído por dois capítulos: Teoria dosCampos Conceituais de Gerard Vergnaud, com o subcapítulo Mapas Conceituais
15como recurso Pedagógico e como segundo capítulo O Processo EnsinoAprendizagem.A utilização da Teoria dos Campos Conceituais no processo ensinoaprendizagem veio como contribuição para as ações pedagógicas ao docente noensino do conteúdo escolhido nas aulas de Educação Física para o EnsinoFundamental, sendo que nesta pesquisa consideramos que ensinar é a organizaçãoe a articulação de situações entendidas como ações intelectuais em opromoveraprendizagenssignificativas (PALMA, et al, 2008).Destacamos que além de construir um processo de ensinoaprendizagem estruturado na Teoria dos Campos Conceituais em situação de aulasde Educação Física este estudo contribuiu com a formação inicial do futuro docente,favorecendo a ele estratégias de como ensinar, caracterizando um processo ensinoaprendizagem em que a aprendizagem construída é significativa aos alunos.
162 TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS DE GERARD VERGNAUDÉ no contexto escolar que ao longo dos anos os estudantesconstroem seus conhecimentos adquirindo competência para reconhecer-se comoparte de um todo social e agir dentro deste. A escola objetiva a formação de sujeitosconstrutores de seus conhecimentos para sua participação organizada e ativa nademocratização da sociedade. E é neste sentido que a Educação Física deve estarinserida no contexto escolar, contribuindo na formação de sujeitos ativos e reflexivossobre suas ações. Por finalidade, a inserção crítica dos sujeitos em um universoespecífico de produção cultural e de constituição de identidades, sendo consideradacomo componente curricular obrigatório, como tal, devendo estar integrada aoProjeto Político Pedagógico da escola.Designando, nesta perspectiva, ao professor o papel de mediadorentre a disciplina de Educação Física e o estudante, buscou-se uma teoria quecontribuísse com as ações pedagógicas do docente durante o processo ensinoaprendizagem.Neste sentido a Teoria dos Campos Conceituais de GerardVergnaud (1982, 1994), apresenta-se como um meio que pode contribuirpedagogicamente durante as aulas de Educação Física. Esta propõe estudar nãoum conceito isolado, mas um conjunto de situações que em forma de conceitosestão intimamente ligados, atrelados uns aos outros durante o processo cognitivo,de forma que o conhecimento se construirá por meio de situações e problemas comos quais os educandos
o processo ensino-aprendizagem aconteça de forma significativa. Seu objetivo geral foi construir um processo de ensino-aprendizagem estruturado na Teoria dos Campos Conceituais em situação de aulas de Educação Física e para tanto foram utilizados os estudos de Vergnaud. Em contribuição a esta estratégia de ensino, os
A Teoria dos Campos Conceituais (TCC) é uma teoria cognitivista, neopiagetiana, cujo foco está no estudo do desenvolvimento cognitivo e do aprendizado de competências complexas, dependente da resolução de situações relacionadas ao conteúdo presente em um “campo de conceitos” distintos entre si, porém correlacionados (MOREIRA, 2002).
finalidade por em prática os estudos de G. Vergnaud acerca da Teoria dos Campos Conceituais, em específico a relação da tríade situações (S), invariantes (I) e representações (R) na formação de um determinado conceito. Seu objetivo geral foi verificar a aprendizagem
A Teoria dos Campos Conceituais se propõe a compreender os problemas de desenvolvimento específ - icos no interior de um mesmo campo de conhecimento, propiciando uma estrutura às pesquisas sobre atividades cognitivas complexas, em especial às aprendizagens científicas e técnicas (Vergnaud, 1993).
2. Teoria dos Campos Conceituais: o campo conceitual aditivo De um modo geral, a compreensão da Teoria dos Campos Conceituais é importante para os profissionais ligados à educação e preocupados com os processos de ensino e de aprendizagem, pois visa fornecer princípios e um quadro coerente para o estudo do
esta teoria nao deve ser uma teoria local dos campos quantizados. No per ıodo de 1970 a 1980, alguns importantes resultados em teoria quˆantica dos campos em espa cos curvos e em coordenadas curvil ıneas, no espa co-tempo de Minkowski, apareceram na literatura.
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