ODD 4 Burkina Faso PROFIL PAYS - UNESCO UIS
ODD 4 Burkina FasoPROFIL PAYS
ODD 4 Profil PaysEnseignementprimaire etsecondaireApprentissagePetite que,professionnel etsupérieurParticipationCompétencespour travailCompétencesÉquitéCible 4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cyclecomplet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, les dotant d’acquis véritablement utiles4.1.11.Proportion d’enfants et de jeunes : a) en cours élémentaire; b) en fin de cycle primaire; c) en finde premier cycle du secondaire qui maîtrisent au moins les normes d’aptitudes minimales en i)lecture et ii) mathématiques, par sexeCible 4.2 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons aient accès à des services dedéveloppement et de prise en charge de la petite enfance et à une éducation préscolaire de qualité qui les préparentà suivre un enseignement primaire8.Proportion d’enfants de moins de 5 ans dont le développement est en bonne voie en matière de4.2.1santé, d’apprentissage et de bien-être psychosocial, par sexe10.Taux de participation à des activités organisées d’apprentissage (un an avant l’âge officiel de4.2.2scolarisation dans le primaire), par sexeCible 4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les femmes et tous les hommes aient accès dans des conditionsd’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coûtabordable4.3.115.Taux de participation des jeunes et des adultes à un programme d’éducation et de formationscolaire ou non scolaire au cours des 12 mois précédents, par sexeCible 4.4 D’ici à 2030, augmenter nettement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences,notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et àl’entrepreneuriat16.2Proportion de jeunes et d’adultes ayant des compétences en informatique et en communication,4.4.1par type de compétenceCible 4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalitéd’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants ensituation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle Cibles croiséesrelatives à l’équité4.5.1Alphabétisme etnumératieCible 4.6 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les jeunes et une proportion considérable d’adultes, hommes etfemmes, sachent lire, écrire et compterCompétences4.6.1CitoyennetémondialeCible 4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessairespour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes devie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence,de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture audéveloppement durableCadre .Indices de parité (femmes/hommes, urbain/rural, quintile inférieur/supérieur de richesse etautres paramètres tels que le handicap, le statut d’autochtone et les situations de conflit, àmesure que les données deviennent disponibles) pour tous les indicateurs dans le domaine del’éducation de cette liste pouvant être ventilésPourcentage de la population d’un groupe d’âge donné ayant les compétences voulues à aumoins un niveau d’aptitude fixé a) en alphabétisme et b) numératie fonctionnels.Degré d’intégration de i) l’éducation à la citoyenneté mondiale et ii) l’éducation audéveloppement durable, y compris l’égalité des sexes et le respect des droits de l’homme, dansa) les politiques nationales d’éducation, b) les programmes d’enseignement, c) la formation desenseignants et d) l’évaluation des étudiantsCible 4.a Construire des établissements scolaires qui soient adaptés aux enfants, aux personnes handicapées et auxdeux sexes ou adapter les établissements existants à cette fin et fournir à tous un cadre d’apprentissage sûr, nonviolent, inclusif et efficaceProportion d’établissements scolaires ayant accès à : a) l’électricité; b) l’Internet à des fins31.pédagogiques; c) des ordinateurs à des fins pédagogiquesProportion d’établissements scolaires ayant accès à : d) des infrastructures et des matériels32.adaptés aux élèves handicapés4.a.1Proportion d’établissements scolaires ayant accès à : e) une alimentation de base en eaupotable; f) des installations sanitaires de base séparées pour hommes et femmes; g) des30.équipements de base pour le lavage des mains [conformément aux indicateurs définis dans lecadre de l’initiative Eau, Assainissement et Hygiène pour tous (WASH)]Cible 4.b D’ici à 2020, augmenter nettement à l’échelle mondiale le nombre de bourses d’études offertes à desétudiants des pays en développement, en particulier des pays les moins avancés, des petits États insulaires enBourses d'études développement et des pays d’Afrique, pour leur permettre de suivre des études supérieures, y compris uneformation professionnelle, des cursus informatiques, techniques et scientifiques et des études d’ingénieur, dans despays développés et d’autres pays en développement36.Volume de l’aide publique au développement consacrée aux bourses d’études, par secteur ettype de formationNombre4.b.1EnseignantsCible 4.c D’ici à 2030, accroître nettement le nombre d’enseignants qualifiés, notamment au moyen de la coopérationinternationale pour la formation d’enseignants dans les pays en développement, surtout dans les pays les moinsavancés et les petits États insulaires en développementFormation4.c.139.4.c.1 Proportion d’enseignants dans : a) le préscolaire; b) le cycle primaire; c) le premier cycledu secondaire; et d) le deuxième cycle du secondaire qui ont suivi (avant leur entrée en fonctionou en cours d’activité) au moins les formations organisées à leur intention (notamment dans ledomaine pédagogique) qui sont requises pour pouvoir enseigner au niveau pertinent dans unpays donné, par sexe.Informations rg/http://tellmaps.com/sdg4/#!/topic/TARGETS
ODD 4 Burkina FasoEN BREFEnseignementprimaire etsecondaireCible 4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle completd’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, les dotant d’acquis véritablement utilesRead.G2t3.M135.4mProportion d’enfants et de jeunes (a)en cours élémentaire qui maîtrisentau moins les normes d’aptitudesminimales en (ii) mathématiquesMFProportion d’enfants et de jeunes (a)en cours élémentaire qui maîtrisentau moins les normes d’aptitudesminimales en (ii) mathématiquesMProportion d’enfants et de jeunes (a)en cours élémentaire qui maîtrisentau moins les normes d’aptitudesminimales en (ii) tion d’enfants et de jeunes (c)en fin de premier cycle du secondairequi maîtrisent au moins les normesd’aptitudes minimales en h.LowerSec.Fmmm1SourceProportion d’enfants et de jeunes (c)en fin de premier cycle du secondairequi maîtrisent au moins les normesd’aptitudes minimales en oportion d’enfants et de jeunes (c)en fin de premier cycle du secondairequi maîtrisent au moins les normesd’aptitudes minimales en (ii)mathématiquesMFProportion d’enfants et de jeunes (b)en fin de cycle primaire qui maîtrisentau moins les normes d’aptitudesminimales en (ii) ion d’enfants et de jeunes (b)en fin de cycle primaire qui maîtrisentau moins les normes d’aptitudesminimales en (ii) roportion d’enfants et de jeunes (b)en fin de cycle primaire qui maîtrisentau moins les normes d’aptitudesminimales en (ii) .FSourceSources: PASEC,SACMEQ, TERCE,PILNA, PIRLS,PISA et TIMSSProportion d’enfants et de jeunes (c)en fin de premier cycle du secondairequi maîtrisent au moins les normesd’aptitudes minimales en (ii) SecSourceApprentissage(4.1.1)158Proportion d’enfants et de jeunes (c)en fin de premier cycle du secondairequi maîtrisent au moins les normesd’aptitudes minimales en (ii) lectureM1Read.Primary.FSourcem1SourceProportion d’enfants et de jeunes (c)en fin de premier cycle du secondairequi maîtrisent au moins les normesd’aptitudes minimales en (ii) lectureMFProportion d’enfants et de jeunes (b)en fin de cycle primaire qui maîtrisentau moins les normes d’aptitudesminimales en (i) d.PrimaryRead.G2t3.F35Proportion d’enfants et de jeunes (b)en fin de cycle primaire qui maîtrisentau moins les normes d’aptitudesminimales en (i) lectureMSourceProportion d’enfants et de jeunes (b)en fin de cycle primaire qui maîtrisentau moins les normes d’aptitudesminimales en (i) lectureMFSourceRead.G2t32014Proportion d’enfants et de jeunes (a)en cours élémentaire qui maîtrisentau moins les normes d’aptitudesminimales en (i) lectureFSourceProportion d’enfants et de jeunes (a)en cours élémentaire qui maîtrisentau moins les normes d’aptitudesminimales en (i) lectureMSourceProportion d’enfants et de jeunes (a)en cours élémentaire qui maîtrisentau moins les normes d’aptitudesminimales en (i) lectureMF6
Petite enfanceCible 4.2 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons aient accès à des services de développement et de priseen charge de la petite enfance et à une éducation préscolaire de qualité qui les préparent à suivre un enseignement primaire(Sources: MICS,DHS et UNICEF.Les données sontanalysées parUNICEF)Qual.Proportion d’enfants de moins de 5ans dont le développement est enbonne voie en matière de santé,d’apprentissage et de bien-êtrepsychosocialEn voie 3 domaines, MFPréparation(4.2.1)OnTrack.three.domainsmmTaux de participation à des activitésorganisées d’apprentissage (un anavant l’âge officiel de scolarisationdans le primaire)Taux net de scolarisation ajusté,AgM1, MFTaux net de scolarisation ajusté,AgM1, MTaux net de scolarisation ajusté,AgM1, Qual.Taux de participation à des activitésorganisées d’apprentissage (un anavant l’âge officiel de scolarisationdans le primaire)Qual.Participation(4.2.2)Qual.Taux de participation à des activitésorganisées d’apprentissage (un anavant l’âge officiel de scolarisationdans le primaire)(Source: ISU)2015Enseignementtechnique,professionnel etsupérieurCible 4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les femmes et tous les hommes aient accès dans des conditions d’égalité à unenseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordableCompétencespour travailmmQui ont copié ou déplacé un fichier ouun dossierQui ont connecté et installé denouveaux périphériquesQui ont créé des présentationsélectroniques avec un logiciel mmmmmQual.Proportion de jeunes et d’adultesayant des compétences eninformatique et en communication*,par type de compétenceQual.Dernière annéedisponibleProportion de jeunes et d’adultesayant des compétences eninformatique et en communication,par type de compétenceQual.Compétences(4.4.1)ÉquitémCible 4.4 D’ici à 2030, augmenter nettement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques etprofessionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriatProportion de jeunes et d’adultesayant des compétences eninformatique et en communication,par type de compétenceSources: Eurostatet UIT (Unioninternationale desTaux de participation des jeunes etdes adultes à un programmed’éducation et de formation scolaireou non scolaire au cours des 12 moisprécédents, par sexe, FQual.mSource: EurostatTaux de participation des jeunes etdes adultes à un programmed’éducation et de formation scolaireou non scolaire au cours des 12 moisprécédents, par sexe, MQual.Participation(4.3.1)Qual.Taux de participation des jeunes etdes adultes à un programmed’éducation et de formation scolaireou non scolaire au cours des 12 moisprécédents, par sexe, MFCible 4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès despersonnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous lesniveaux d’enseignement et de formation professionnelleProportion d’enfants et de jeunes (c)en fin de premier cycle du secondairequi maîtrisent au moins les normesd’aptitudes minimales en (i) lectureIndice de parité (femmes/hommes)Indice de parité (femmes/hommes)Indice de parité n d’enfants et de jeunes (b)en fin de cycle primaire qui maîtrisentau moins les normes d’aptitudesminimales en (i) lectureSourceDernière annéedisponibleSourceProportion d’enfants et de jeunes (a)en cours élémentaire qui maîtrisentau moins les normes d’aptitudesminimales en (i) lecture
Proportion d’enfants et de jeunes (c)en fin de premier cycle du secondairequi maîtrisent au moins les normesd’aptitudes minimales en (ii)mathématiquesSourceIndice de parité (femmes/hommes)Proportion d’enfants et de jeunes (b)en fin de cycle primaire qui maîtrisentau moins les normes d’aptitudesminimales en (ii) mathématiquesSourceSourceProportion d’enfants et de jeunes (a)en cours élémentaire qui maîtrisentau moins les normes d’aptitudesminimales en (ii) mathématiquesIndice de parité (femmes/hommes)Indice de parité teracy.stammmmmmPourcentage de la population d’ungroupe d’âge donné ayant lescompétences voulues à au moins unniveau d’aptitude fixé (b) ennumératie fonctionnelle*, par sexePourcentage de la population d’ungroupe d’âge donné ayant lescompétences voulues à au moins unniveau d’aptitude fixé (b) ennumératie fonctionnelle*, par sexePourcentage de la population d’ungroupe d’âge donné ayant lescompétences voulues à au moins unniveau d’aptitude fixé (b) ennumératie fonctionnelle*, par sexeIndice de parité (quintileinférieur/supérieur de richesse)Indice de parité (urbain/rural)Indice de parité n d’enseignants qui ontsuivi (avant leur entrée en fonction ouen cours d’activité) au moins lesformations organisées à leur intention(notamment dans le domainepédagogique) qui sont requises pourpouvoir enseigner au niveau pertinentdans un pays donnéPréscolaire,Indice de parité (femmes/hommes)Cycle primaire,Indice de parité (femmes/hommes)Total du secondaire,Indice de parité 15201520154.821.091Qual.mProportion d’enseignants qui ontsuivi (avant leur entrée en fonction ouen cours d’activité) au moins lesformations organisées à leur intention(notamment dans le domainepédagogique) qui sont requises pourpouvoir enseigner au niveau pertinentdans un pays donnéQual.mProportion d’enseignants qui ontsuivi (avant leur entrée en fonction ouen cours d’activité) au moins lesformations organisées à leur intention(notamment dans le domainepédagogique) qui sont requises pourpouvoir enseigner au niveau pertinentdans un pays donnéQual.Indice de parité (quintileinférieur/supérieur de richesse)Qual.Alphabétisme etnumératieIndice de parité (urbain/rural)Qual.Dernière annéedisponiblemPourcentage de la population d’ungroupe d’âge donné ayant lescompétences voulues à au moins unniveau d’aptitude fixé (a) enalphabétisme fonctionnel*, par sexeIndice de parité (femmes/hommes)Qual.Dernière annéedisponible1Qual.Dernière annéedisponible0.9Pourcentage de la population d’ungroupe d’âge donné ayant lescompétences voulues à au moins unniveau d’aptitude fixé (a) enalphabétisme fonctionnel*, par sexeQual.Cibles croiséesrelatives àl’équité(4.5.1)1Qual.0.95Pourcentage de la population d’ungroupe d’âge donné ayant lescompétences voulues à au moins unniveau d’aptitude fixé (a) enalphabétisme fonctionnel*, par sexemCible 4.6 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les jeunes et une proportion considérable d’adultes, hommes et femmes, sachent lire,écrire et compterPourcentage de la population d’ungroupe d’âge donné ayant lescompétences voulues à au moins unniveau d’aptitude fixé (a) enalphabétisme fonctionnelMQual.Pourcentage de la population d’ungroupe d’âge donné ayant lescompétences voulues à au moins unniveau d’aptitude fixé (a) enalphabétisme fonctionnelFmmmPourcentage de la population d’ungroupe d’âge donné ayant lescompétences voulues à au moins unniveau d’aptitude fixé (b) ennumératie fonctionnelleQual.Pourcentage de la population d’ungroupe d’âge donné ayant lescompétences voulues à au moins unniveau d’aptitude fixé (b) ennumératie fonctionnelleQual.Pourcentage de la population d’ungroupe d’âge donné ayant lescompétences voulues à au moins unniveau d’aptitude fixé (b) ennumératie fonctionnelleQual.Qual.Pourcentage de la population d’ungroupe d’âge donné ayant lescompétences voulues à au moins unniveau d’aptitude fixé (a) enalphabétisme fonctionnelMFyadult.profiliteracymMFSources: ces(4.6.1)
CitoyennetémondialeCible 4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèvesacquièrent les connaissances et compétences nécessairespour promouvoir le développement durable, notamment parl’éducation en faveur du développement et de modes de viedurables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, dela promotion d’une culture de paix et de non-violence, de lacitoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversitéculturelle et de la contribution de la culture audéveloppement durableCadre juridique(4.7.1)Qual.Degré d’intégration de (i) l’éducationà la citoyenneté mondiale et (ii)l’éducation au développementdurable, y compris l’égalité des sexeset le respect des droits de l’homme,dans (a) les politiques nationalesd’éducation, (b) les programmesd’enseignement, (c) la formation desenseignants et (d) l’évaluation desétudiants *§§ : Veuillez noter que cet indicateur esttoujours en cours de développement et nesera pas disponible avant la fin de 2017.§§mEnvironnementscolaireCible 4.a Construire des établissements scolaires qui soient adaptés aux enfants, aux personnes handicapées et aux deux sexes ouadapter les établissements existants à cette fin et fournir à tous un cadre d’apprentissage sûr, non violent, inclusif et efficaceProportion d’établissementsscolaires ayant accès à : (c) desordinateurs à des fins pédagogiquesCycle primaireCycle primaireCycle .1.Pu.Wcomput2015mmPremier cycle du secondairePremier cycle du SP.2.Pu.Wcomput2015mm21.6mmPourcentage d’établissementsscolaires du deuxième cycle dusecondaire ayant accès à : (a)l’électricité (%)Proportion d’établissementsscolaires ayant accès à : (b) l’Internetà des fins pédagogiques;Proportion d’établissementsscolaires ayant accès à : (c) desordinateurs à des fins pédagogiques;Qual.mProportion d’établissementsscolaires ayant accès à : (c) desordinateurs à des fins pédagogiquesQual.mProportion d’établissementsscolaires ayant accès à : (b) l’Internetà des fins pédagogiques;Qual.11.3Pourcentage d’établissementsscolaires du premier cycle dusecondaire ayant accès à : (a)l’électricité (%)Qual.Proportion d’établissementsscolaires ayant accès à : (b) l’Internetà des fins pédagogiques;Qual.Dernière annéedisponibleQual.Pourcentage d’établissementsscolaires du cycle primaire ayantaccès à : (a) l’électricité (%)Premier cycle du secondaireDernière annéedisponibleDeuxième cycle du secondaireSchBSP.3.Pu.W
lecture et ii) mathématiques, par sexe Petite enfance Préparation 4.2.1 8. Proportion d’enfants de moins de 5 ans dont le développement est en bonne voie en matière de . deux sexes ou adapter les établissements existants à cette fin et fournir à tous un cadre d’apprentissage sûr, non violent, inclusif et efficace . bonne voie en .
Burkina Faso Unité –Progrès – Justice Cadre d’Analyse de la Gouvernance Foncière du Burkina Faso Rapport final validé Juin 2014 Avec l’appui technique et financier de la Banque Mondiale, du MCC, du
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Example 1.4. The Fibonacci number fn is even if and only if n is a multiple of 3. Note that f1 f2 1 is odd and f3 2 is even. Assume that f3k is even, f3k¡2 and f3k¡1 are odd. Then f3k 1 f3k f3k¡1 is odd (even odd odd), and subsequently, f3k 2 f3k 1 f3k is also odd (odd even odd).It follows that f3(k 1) f3k 2 f3k 1 is ev
ETUDE SUR LA LOCALISATION DES OBJECTIFS DE DEVELOPPEMENT DURABLE (ODD) EN VUE D’APPUYER LE PROCESSUS DE PLAIDOYER DES AUTORITES LOCALES DANS LES PAYS FRANCOPHONES D’AFRIQUE CAS DU BURKINA FASO Février 2018 Avec le soutien financier de la Commission européenne. AIMF-AMBF-UE. Etude sur la localisation des objectifs de développement durable .
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performance criteria, the following documents have been released and are included in this package: The Staff Report prepared by a staff team of the IMF for the Executive Board’s consideration on July 3, 2014, following discussions that ended on April 14, 2014, with the officials of Burkina Faso on economic developments and policies.
IMF Country Report No. 10/7 January 8, 2009 January 28, 2009 xxxJanuary 29, 2001 xxxJanuary 29, 2001 January 28, 2009 Burkina Faso: Staff Report for 2009 Article IV Consultation, Fifth Review Under the Poverty Reduction and Growth Facility, and Requests for Augmen
