Atividades Lúdicas Como Ferramenta Para O Ensino Da Teoria .
Scientia Amazonia, v. 7, n.3, E1-E6, 2018Revista on-line AÇÃOAtividades lúdicas como ferramenta para o ensino da teoria atômica1Janelson Araújo Queiroz2, Waldireny Caldas Roch3, Klenicy Kazumy de Lima Yamaguchi4ResumoA busca por ferramentas que auxiliem no processo de ensino aprendizagem em química vêmaumentando nos últimos anos e entre eles, tem-se atividades lúdicas como proposta para tornar asaulas mais atrativas e dinâmicas. Este trabalho teve como objetivo utilizar jogos lúdicos (o jogo dascaixas e dominó atômico) na disciplina de química envolvendo o conteúdo “Átomo e suas teorias”.Esse trabalho foi realizado em uma turma do 9º ano do ensino fundamental de uma escola públicano município de Coari, Amazonas, Brasil. A avaliação da atividade lúdica foi feita por meio dequestionários (pré e pós) afim de mensurar a aceitação e a influência do jogo no aprendizado dosalunos. Os jogos colaboraram no processo de ensino e aprendizagem, de forma diferenciada,dinâmica e atrativa. Pôde-se identificar uma maior assimilação do conteúdo sobre o modelo atômicoe seus teóricos, além da promoção de sociabilidade, competição e cooperação entre os alunos.Palavras-Chave: Teoria atômica, dominó atômico, ensino de química, Amazonas.Ludic activities as a tool for atomic theory teaching. The search for tools that help in theteaching-learning process in chemistry have been increasing in recent years and among them, thereare ludic activities as a proposal for making the classes more attractive and dynamic. The aim ofthis work was the use ludic games (box game and atomic domino) applied to chemistry involving"Atom and its theories" as content. This work was realized in a 9th grade class of a public school inCoari city, Amazon state, Brazil. The activity assessment was made by questions (pre and post) tomeasure the acceptance and influence of the game in the students learning-process. The gameshelped in the teaching-learning process in a differentiated, dynamic and attractive way. It waspossible to identify a great assimilation of the content on the atomic model and its theorists, besidesthe promotion of sociability, competition and creation of materials among the students.Keywords: Atomic theory, atomic domino, chemistry teaching, Amazon.1Trabalho de TCC do curso de Ciências: Biologia e QuímicaAcadêmico de licenciatura em ciências: Biologia e Química, Instituto de Saúde e Biotecnologia – UFAM, EstradaCoari-Mamiá, Espírito Santo, 69460-000, Coari, Amazonas, Brasil, e-mail: araujojanelson@gmail.com3Professora Adjunta do Instituto de Saúde e Biotecnologia – UFAM, Estrada Coari-Mamiá, Espírito Santo, 69460-000,Coari, Amazonas, Brasil, e-mail: wal2002@gmail.com4Professora Adjunta do Instituto de Saúde e Biotecnologia – UFAM, Estrada Coari-Mamiá, Espírito Santo, 69460-000,Coari, Amazonas, Brasil, e-mail (correspondência): klenicy@gmail.com*2E1
Scientia Amazonia, v. 7, n.3, E1-E6, 2018Revista on-line AÇÃOaprendizagem, independente da faixa etária(NILES e ROCHA, 2014).Desenvolvecapacidades pessoais e profissionais apresentandouma nova maneira, lúdica, prazerosa eparticipativa de relacionar-se com o conteúdoescolar, levando a uma maior apropriação dosconhecimentos envolvidos (ALMEIDA, 2003;NILES e SOCHA, 2014; SILVA et al., 2017).Segundo historiadores, o uso de jogospossui origem milenar, remetendo as primeirascidades de que se tem notícia nas regiões doantigo Egito e da Mesopotâmia (Iraque). Nelasforam encontrados em escavações arqueológicas,objetos e desenhos que parecem ser ou fazerreferência a jogos de tabuleiro. Há traços de que,mais tarde, esse tipo de jogo teria aparecido emvários lugares do mundo antigo, tais como Índia,China, Japão, Pérsia, África do Norte e Grécia.Depois chegaram a Roma e a outros países daEuropa e aos países árabes (ROCHA et al., 2011)Dessa maneira, a associação dos jogos aoensino de química desperta no aluno a vontade deaprender, com a interação do sentimento decompetitividade benéfica e aproximação dosconteúdos teóricos ministrados, levando osdiscentes a uma maior concentração e a pensaremmais nas questões problemas que estão inseridasnos jogos (KISHIMOTO, 2011; CASTRO eCOSTA, 2011).Esse artigo apresenta a aplicação deatividades lúdicas sobre modelos atômicos emuma turma do 9ª ano de uma escola pública nomunicípio de Coari, como contribuição paraprática pedagógica do ensino fundamental.Verifica-se que o método tradicional de ensinoainda é frequente nas salas de aula, como apenas ouso do livro didático e os jogos lúdicos tornam-seinstrumentos complementares no processoeducativo.1. IntroduçãoA busca pelo conhecimento é uma dasprincipais estratégias para o desenvolvendo deuma sociedade. Assim, ensinar é um exercício decidadania e contribui para elaboração doconhecimento científico e na melhoria econômicae social, transformando os alunos em cidadãosconscientes de seus direitos e deveres.Segundo Freire (2011): “o aprendizado éuma construção onde [.]ensinar não é transferirconhecimento, mas criar possibilidades para a suaprodução”. Assim, oferecer ferramentas para queo aluno possa encontrar o caminho compatívelcom sua visão de mundo é uma das formas decontribuir para melhorar a sociedade e o meio emque vivemos.Trabalhos vêm sendo publicados emrevistas de educação e congressos científicos como objetivo de contribuir para o ensino das áreasconsideradas com maior grau de lacionando a teoria com atividades quedespertem o interesse dos estudantes. Estesincluem usos de mapas conceituais, software ejogos diversos (GRECA e SANTOS, 2005;FIALHO, 2008; CRUZ e PESSOA JUNIOR,2016; FREIRE e FONSECA, 2016; GRAÇA etal., 2016; SANTANA, 2017).A ideia do ensino despertado pelointeresse do estudante passou a ser um desafio àcompetência do docente (CUNHA, 2012). Umaferramenta apontada para auxiliar no processo deaprendizagem do ensino da química é a utilizaçãode atividades lúdicas que segundo as OrientaçõesCurriculares para o Ensino Médio (BRASIL,2006), oferecem o estímulo e o ambiente propícioque favorecem o desenvolvimento espontâneo ecriativo dos alunos, além de permitir ao professorampliar seu conhecimento de técnicas ativas deensino.Segundo os Parâmetros CurricularesNacionais do ensino médio (PCNEM), umaaprendizagem lúdica no ensino de química émarcada pelas interações diretas com osfenômenos, os fatos e as coisas, ampliando oentendimento sobre os acontecimentos queocorrem no cotidiano (BRASIL, 1998).O uso de ludicidade aplicada ao ensino dequímica apresenta uma função educativa queestando em consonância com um planejamentopedagógico consistente intervêm de formapositiva nos processos de educação e de2. Material e MétodoO projeto foi realizado na Escola EstadualInstituto Bereano de Coari, no município deCoari, Amazonas, Brasil. Participaram dasatividades 32 alunos, cursando o 9º ano do snaseguintesequência:apresentação do projeto para o corpo pedagógico(gestor, professor e pedagogo) e após aprovação,para os alunos; Em seguida foi realizado aregência dos assuntos “ a) Átomo: característicase propriedades; b) Modelos Atômicos e seusE2
Scientia Amazonia, v. 7, n.3, E1-E6, 2018Revista on-line AÇÃOprincipais cientistas; e c) Experimentos para aevolução”. Posteriormente foram aplicadas asatividades lúdicas: jogo das caixas e dominóatômico.Para análise dos resultados foramaplicados um questionário inicial contendo 08(oito) questões fechadas e um questionário final,com o intuito de verificar a contribuição dasatividades realizadas.que ocorrem no seu cotidiano (NILES e SOCHA,2014).O final do ensino fundamental é ummomento preponderante para os alunos terem umamaior aproximação com os conhecimentosquímicos pois há o primeiro contato com as basesteóricas que os seguirão no Ensino Médio.Verifica-se que nem sempre os mesmosconseguem entender os conteúdos, e devido aisso, acabam apresentando dificuldade deassimilação e as consequências podem perdurarpor toda a vida acadêmica, tornando a químicauma barreira (CASTRO e COSTA, 2011).Os conteúdos assimilados precisam sersignificativos e não encarados como umaaprendizagem mecânica, que não vão além deuma simples retenção. Por estes motivos optou-seem trabalhar com uma turma de 9º ano do ensinofundamental, com o intuito de tornar aaprendizagememquímicasignificativa,auxiliando na qualidade do ensino e utilizando osjogos lúdicos como ferramenta para contribuircom o processo de ensino-aprendizagem doconteúdo sobre átomo.O uso dos jogos vem sendo comumenteutilizado como estratégia que busca atrelar aoaluno a compreensão dos conteúdos de Química(CUNHA, 2012). Pensando nesse contexto oprojeto propôs atividades que envolvessem olúdico. Ao analisar o questionário, efetuou-se umacomparação entre o antes e depois do projeto comobjetivo de verificar o desempenho do conteúdoabordado. No quadro 1 pode-se verificar osresultados das questões contidas no questionárioinicial.O Jogo das caixasNesta atividade foi trabalhado as teoriasdos atomistas. Havia 4 unidades fechadas e dentrode cada uma, as características, perguntas eimagens de um tipo de modelo atômico. Oobjetivo dessa atividade era que os alunospudessem lembrar qual o modelo atômico que seenquadrava nas características de cada caixa.Essa atividade incluiu todos os alunos da salafazendo com que houvesse uma maior interaçãoentre o conteúdo abordado e os discentes. A turmafoi divida em 4 grupos e ganhava o jogo o grupoque acertasse o maior número de perguntas e osmodelos atômicos correspondentes em cada caixa.Dominó atômicoNo jogo do dominó atômico foram elaboradasperguntas e respostas sobre o conteúdo de átomo:aspectos gerais e teoria atômica. O jogo possuía28 (vinte e oito) peças referentes as estruturas dosátomos e a correlação com as teorias atomistas. Aturma foi dividida em 2 grupos e desses doisgrupos, foram separados em 4 pessoas paraexecução do jogo. Vale ressaltar que as mesmasregras aplicadas a um dominó normal foramseguidas. O jogo foi iniciado com uma peçaaleatória, no entanto, a sequência era realizadaconforme a informação contida nas peças. Dessaforma, os competidores que tivessem as peças quese encaixassem na peça seguinte iam adicionandosobre a mesa. A primeira dupla que encaixoutodas as suas peças foi considerada vencedora e aatividade durou cerca de 45 minutos.Quadro 1 – Questionário Inicial.3. Resultados e DiscussãoO uso de ludicidade aplicada ao ensinovem possibilitando o trabalho pedagógico nasdiversas áreas do conhecimento. Os discentesconseguem ser capazes de reconhecer as situaçõesem que os novos conhecimentos estão sendoinseridos de forma prazerosa, associado a fatosDurante a aplicação do questionárioinicial notou-se que os alunos apresentavamE3
Scientia Amazonia, v. 7, n.3, E1-E6, 2018Revista on-line AÇÃObastante dificuldade nas perguntas sobre o temaque seria apresentado no projeto de intervenção.Depois de aplicado o questionário foi feito umbreve comentário sobre os procedimentos queseriam desenvolvidos durante o projeto. Foiiniciado as aulas expositivas com duração de 50minutos cada, totalizando 100 minutos deconteúdo teórico.No período posterior foi realizado aaplicação dos dois jogos. A turma foi dividida em4 grupos com cerca de 8 alunos: grupo A, B, C eD. No decorrer deste jogo foi verificado quemuitos alunos ficavam nervosos para responder asquestões contidas nas caixas, em um tempo de até60 segundos. No final a equipe que ganhou ojogo foi a equipe B, formado somente pormeninas. O jogo demorou cerca de 45 minutos eapós o período inicial de timidez, pode-severificar que os alunos apresentaram muitointeresse.Após algum tempo de atividade os alunosrelaxaram, permitindo uma participação maisativa de todos. Essa é uma das características douso de jogos lúdicos em disciplinas, onde hácaráter mais tranquilo, ou seja, um ambiente nãopunitivo em relação ao erro (BARROS et al.,2016).Na etapa seguinte foi aplicado o outrojogo, o dominó atômico, onde a turma foi divididaem 2 grupos: Grupo 1 e 2. Foi adicionado ao localmesas no centro da sala e os integrantes doquarteto posicionaram-se um de frente para ooutro. O restante dos alunos posicionou-se comoexpectador atrás de cada equipe. No início dojogo verificou-se que os alunos tiveram um poucode dificuldade para encaixar as peças sobre asoutras até compreenderem a logística da atividade.Conforme eles iam jogando, a atividade ia fluindoperfeitamente. O grupo atrás da sua equipeajudava a todo momento e ambas as equipesinteragiram bastante. Ao final, os membros dogrupo 2 foram os vencedores ao conseguiremcorrelacionar os assuntos contidos em todas aspeças que estavam na sua responsabilidade.O grau de conhecimento e a percepção damudança realizada pelo projeto de intervenção foimensurado pelo questionário II (quadro 2). Osresultados foram apresentados em percentagens ecomparados com o questionário inicial. Pode-severificar que os alunos apresentaram umaprendizado significativo ao responderem asperguntas sobre os teóricos atomistas.O segundo questionário apresentou duasperguntas dissertativas (3 e 6). Na questão sobre adificuldade em responder questões sobre modeloatômico, a resposta da maioria dos alunos foi emrelação ao tempo que eles acreditaram que erapouco para eles “pensarem”.Na questão sobre Dalton, Thomsom,Rutherford e Bohr, a turma foi unanime emresponder que os três foram os cientistas queestudaram os modelos atômicos. Sobre oselétrons, prótons e nêutrons, todos responderamcorretamente, afirmando que prótons sãopositivos, elétrons negativos e nêutronsapresentam carga neutra.Quadro 2 – Questionário Final.O estudo sobre modelos atômicos e aspropriedades dos átomos é uma dificuldadeencontrada nos diversos níveis de escolaridade,desde o ensino básico até nos cursosuniversitários. Segundo Melo e Lima Neto (2013),a abordagem feita nos livros didáticos geraincompreensões, não só em relação ao conceito demodelo como também sobre a razão daapresentação de alguns modelos atômicos, sendocomplicado para o discente conseguir fazerassociações do que eles observam com o mundoatômico e suas evoluções. Dessa forma, o uso deferramentas que auxiliem a compreensão dosestudantes nesse conteúdo é uma necessidade quevêm sendo abordada em trabalhos científicos(BENEDETTI FILHO et al., 2009; MELO eLIMA NETO, 2013)E4
Scientia Amazonia, v. 7, n.3, E1-E6, 2018Revista on-line AÇÃOCom base nos resultados encontradosnesse trabalho verificou-se que a aplicação dasatividades lúdicas como recurso didático foi desuma importância para complementar as aulasteóricas. Vale salientar que na última pergunta doquestionário final houve 100% de interesse dosalunos pela disciplina de Química. Algunsdiscentes acreditam que a Química é umadisciplina de memorização e as atividades lúdicasvêm mostrar que esse quadro é diferente, tendouma vasta aplicação dos conhecimentos(CASTRO e COSTA, 2011; CUNHA, 2012).Esse resultado reflete o que foi observadodurante o projeto. Nele os jogos lúdicos tiveramum efeito positivo frente aos discentes, quesolicitaram uma continuação de mais atividadesenvolvendo não somente a disciplina de Química,mas, nas demais matérias eletivas, pois segundoeles, o uso dessa ferramenta tornou mais fácil aassimilação do conteúdo.Todas as questões tiveram um aumento nonúmero de acertos após os jogos, com visívelmelhoria de desempenho na compreensão doconteúdo sobre modelo atômico. Percebe-se dessaforma que metodologias inovadoras estimulam osalunos a interagirem durante as aulas e o uso deferramentas que complementem os conteúdos dequímica contribuem de maneira simples eagradável para uma maior aceitação dos discentese consequentemente com o aprendizadosignificativo (CASTRO e COSTA, 2011; MELOe LIMA NETO, 2013).Essas atividades são apontadas comoferramentas para o desenvolvimento como umtodo dos indivíduos e os resultados encontradosnesse trabalho são condizentes com os artigosenvolvendo jogos lúdicos, onde a percepção nte (SANTANA e REZENDE,2007; GRAÇA et al., 2016).O objetivo deste projeto de despertar noaluno para a compreensão das teorias atômicas foialcançado com sucesso. Entende-se que os jogosnão podem substituir as aulas teóricas, pois asmesmas são de suma importância para oaprendizado.Noentanto,atividadescomplementares valorizam o conhecimentoadquirido e são ferramentas valiosas para aconsolidação desse processo como integrador devárias dimensões do universo do aluno, comoafetividade, trabalho em grupo e relações comregras pré-definidas. (SANTANA e REZENDE,2007).ConclusãoOs jogos lúdicos são mediadores noprocesso de ensino e aprendizagem e dão suporteas aulas, tornando o ambiente mais dinâmico edivertido. A utilização desse recurso no conteúdode modelos atômicos contribuiu para uma melhorassimilação dos alunos, tornando o conteúdoagradável e proveitoso.Através deste trabalho foi possívelobservar a importância da utilização dos jogos noprocesso educativo, como instrumento facilitadorda integração, da sociabilidade e principalmentedo aprendizado. Os resultados também garantemque o objetivo desta pesquisa de despertar o alunopara a compreensão das teorias atômicas foialcançado com sucesso. A partir dos resultadosobtidos, pode-se verificar que a introdução dejogos e atividades lúdicas no cotidiano escolar éde suma importância devido à influência que osmesmos exercem frente aos alunos, tornado maisfácil e dinâmico o processo de ensino eaprendizagem.DivulgaçãoEste artigo é inédito e não está sendoconsiderado para qualquer outra publicação. Osautores e revisores não relataram qualquer conflitode interesse durante a sua avaliação. Logo, arevista Scientia Amazonia detém os direitosautorais, tem a aprovação e a permissão dosautores para divulgação, deste artigo, por meioeletrônico.ReferênciasALMEIDA, P. N. Educação lúdica: Técnicas ejogos pedagógicos. 11.Ed. São Paulo: EdiçõesLoyola, 2003. 295 p.BARROS, E. E. S., CUNHA, J. O. S., OLIVEIRA, P.M., CAVALCANTI, J. W. B., ARAUJO, M. C. R.,PEDROSA, R. E. N. B., ANJOS, J. A. L. AtividadeLúdica no Ensino de Química: “Trilhando aGeometria Molecular”. XVIII Encontro Nacionalde Ensino de Química (XVIII ENEQ). /www.eneq2016.ufsc.br/anais/resumos/R1312-1.pdf Acesso em 06 dez. 2017.BENEDETTI FILHO, E., FLORUCCI, A. R.,BENEDETTI, L. S., CRAVEIRO, J. A. PalavrasE5
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