La Educación Indígena, De La Subsecretaría De Educación . - Tabasco

multigrado, programas compensatorios yDirección General de Educación Indígena. Elpropósito fue valorar la pertinencia, utilidady trascendencia de adecuaciones curriculares,planeación por tema común y actividadesdiferenciadas, actividades permanentes,aprendizaje cooperativo y el lenguaje oral yescrito como eje transversal en las asignaturas.d) Segunda versión de la propuesta educativaa partir del seguimiento realizado en la faseexperimental. Además de los apartadosya citados se sumaron estrategias básicasde enseñanza por asignatura retomadas delos libros para el maestro de los diferentesgrados y asignaturas, evaluación formativa,alfabetización inicial y formación de alumnoslectores.e) Fase extensiva de la nueva versión de lapropuesta durante el ciclo escolar 20042005, con la participación de las tresinstancias mencionadas, que se aplicó enuna pequeña muestra de las 31 entidades delpaís. Su propósito fue conocer el proceso deapropiación de la Propuesta Multigrado porlos docentes respecto a logros, modificacionesy ajustes que realizaron.f) Elaboración de una tercera versión de lapropuesta (2005) con base en las sugerencias,observaciones y resultados del seguimiento.Se elaboraron e incorporaron introduccionesa las adecuaciones curriculares de cadaasignatura, sugerencias para la organizacióndel trabajo semanal, y planteamientos de laeducación intercultural. Asimismo, se revisarone hicieron precisiones a la organización decontenidos de las adecuaciones curricularesa partir del análisis con especialistas de laDirección General de Desarrollo Curricular.A lo largo de las etapas siempre estuvopresente la necesidad de observar a los docentes en grupo, recuperar su experiencia,organizarla y devolverla a las aulas para su afinación. Dicha tarea se logró mediante visitasde observación a los grupos en los que losmaestros y maestras aplicaron la propuesta en las etapas piloto, tanto por elementosdel equipo multigrado de la Subsecretaría deEducación Básica, como por asesores técnicosestatales, además de la participación en encuentros estatales de profesores multigradoorganizados por equipos técnicos, reunionesintermedias y de cierre que se llevaron a caboen el ciclo escolar 2004-2005 como parte delas actividades del seguimiento de la aplicaciónde la propuesta. De igual manera resultó fundamental en todo el proceso de elaboracióny mejora de la propuesta el acompañamientorealizado por asesores y equipos técnicos delas entidades, así como los reportes y análisisque hicieron.Los elementos que integran la PropuestaEducativa Multigrado buscan ser sencillos, accesibles y funcionales. La propuesta ofrece unaorganización de contenidos comunes por ciclosy por asignatura que lleva a los docentes a planear por tema común para todo el grupo, paradespués diferenciar actividades por ciclo y/ogrado, con lo cual se respeta el nivel de complejidad; así, el maestro y la maestra atienden simultáneamente los grados que tienen en su grupo,con lo que disminuyen tiempos de espera.Otra parte importante de la PropuestaMultigrado son las actividades permanentes (rincones de trabajo, asamblea escolar,periódico mural, conferencia infantil, etcétera), lo cual, aunado al trabajo planteado conel lenguaje oral y escrito como eje transversalpara el tratamiento de las asignaturas, buscaresponder a la satisfacción de las necesidadesbásicas de aprendizaje, por ejemplo: la búsqueda, discriminación, organización y presentaciónde información.La intención de la Propuesta Educativa Multigrado es contribuir a la mejora de las prácticas de enseñanza de los y las docentes paraque, a su vez, se supere el perfil de egreso deeducación primaria de las niñas y niños queinteractúan, crecen y juegan en las aulas multigrado de nuestro país.Esta intención y la manera como se concrete en el aula requiere ser documentada, afin de dar el apoyo necesario a los maestros,elaborar materiales de trabajo y realizar ajustes y precisiones a los elementos de la propuesta. Por ello se invita a docentes, asesorestécnicos, supervisores e interesados en eltema a hacer llegar sus observaciones y sugerencias a esta Secretaría, a través del correoelectrónico multigrado@sep.gob.mxPropuesta educativapara escuelas Multigrado9

1. Mejorar la enseñanzay el aprendizaje en laescuela multigrado

Retos educativos de las escuelas multigradoEl trabajo docente en las condicionesdel aula multigrado implica atendersimultáneamente a niños y niñas dediversos grados, lo cual representatanto ventajas como dificultades en el desarrollo de los procesos de enseñanza, pues laconstitución heterogénea del grupo permiteal maestro favorecer la colaboración entre losalumnos y la ayuda mutua; pero, a la vez, ledemanda organizar y planificar el trabajo detal manera que pueda articular y relacionarcontenidos de las diversas asignaturas y grados, evitar la fragmentación de la enseñanza yatender por igual a todos los niños. Revisary analizar las prácticas escolares que se desarrollan en el aula multigrado facilita identificarsus posibilidades y retos, así como definir lasnecesidades de cambio para mejorarlas.A partir del estudio exploratorio realizadoen las escuelas multigrado, se identificaron lassiguientes dificultades para aplicar el currículum nacional: 1No se logra abordar más alláde 50% de los contenidos del plany programas de estudio vigenteLo anterior se explica, en parte, por situaciones como las siguientes:1. De los 200 días señalados en el calendariooficial, se observa que no hay clases en50 o más. En ello influye la asistenciaa la supervisión para atender tareasadministrativas (llenado de documentación),la participación en concursos, las reunionesde directivos, las asesorías, las reunionessindicales y las actividades de caráctercultural y social, entre otras. Esto resultamás grave en el caso de la escuela unitaria,donde el maestro cumple con la doble tareade atender el grupo y fungir como director.2. La jornada escolar se reduce, en varioscasos, a tres horas de trabajo, por la llegadatarde de alumnos o del maestro, por laEstudio efectuado por el Proyecto multigrado en 2002 y 2003. Se visitaron aulas de 11 entidades (Chiapas, Guerrero,Oaxaca, Veracruz, Michoacán, San Luis Potosí, Hidalgo, Estado de México, Jalisco, Durango y Puebla), se recopilaronmateriales como cuadernos y exámenes y se entrevistaron a los actores educativos: maestros, alumnos, padres de familia, autoridades y asesores técnicos.1Para conocer los contenidos que tratan los maestros en el aula multigrado se tomó una muestra de 88 libretas, procedentes de 12 entidades.212Propuesta EducativaMultigrado 2005extensión del recreo, por el aseo del aulay por la salida anticipada. Esta situaciónafecta de manera diferente a las escuelas(unitaria, bidocente, tridocente, etcétera);mientras en una escuela tridocente elprofesor divide su atención y tiempo entres grados, en la unitaria el docente tieneque organizarse para atender a seis grados:¿cuánto tiempo de trabajo corresponderíaa cada grado si la atención se “dividierahipotéticamente por igual”? Media hora.Esta reducción en el tiempo efectivo deenseñanza y su influencia en los contenidostratados se observó en la revisión y análisisde cuadernos de los alumnos,2 en los que seidentificaron muy pocos temas trabajados. Porejemplo: la asignatura de Matemáticas, aunquees una de las que se abordan de forma permanente, en el análisis de libretas se encontróque en esta asignatura se abarcó 38% de loscontenidos de los programas.

Dificultades para organizarel trabajo para varios gradosLos maestros multigrado enfrentan problemas para articular el trabajo simultáneo condiferentes grados. Podemos ubicar dos extremos, entre los cuales se realizan las prácticasdocentes:TEMA DIFERENTE PARA CADA GRADOEn el caso siguiente, de escuela unitaria, seobserva que el maestro trata un tema diferente con cada grado, lo cual origina dificultades diversas.Cuando se trabaja permanentemente deesta forma, sobre todo en la escuela unitaria,se generan diversos problemas, como pocotiempo de atención del docente a los alumnos (al cambiar constantemente de un gradoa otro), tiempos de espera prolongados de losalumnos para ser atendidos, escasa o nula interacción y colaboración entre los alumnos dedistintos grados, dificultad para poner en común los conocimientos y aprendizajes, tratamiento superficial de los temas, explicacionese instrucciones breves y rápidas del docente,dificultad para finalizar la actividad tratada encada grado o para identificar los avances y necesidades de los alumnos, entre turalesResolución de uncuestionario deocho preguntas,que abordael tema de ladigestiónResolución deun cuestionarioque trata lalección “¿Quéproducen loscambios?”Resolución dela lección 54 dellibro de texto,centrada en laelaboración deun cuboResoluciónde uncuestionarioacerca de lareproducciónhumanaDictado depalabrascompuestasResolución deseis divisionessencillasMISMA ACTIVIDAD PARA TODOS, SINATENDER LA ESPECIFICIDAD DEL GRADOEn esta práctica, alumnos y maestro disponende mayor tiempo para desarrollar el tema,se puede favorecer la colaboración y ayudamutua entre los niños y es posible poner encomún las actividades realizadas; además, elprofesor puede explicar con mayor amplitud, dar instrucciones o revisar el trabajo. Sinembargo, al no asignar tareas específicas a lasnecesidades del ciclo y/o grado, se limitan encierto sentido las posibilidades de aprendizajede los alumnos, principalmente de los gradossuperiores, por ejemplo, cuando se asignan atodos los alumnos operaciones o problemasmatemáticos sencillos.Tratamiento superficialde los contenidosEsto sucede particularmente en las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia y Geografía,en las cuales cada tema se trata con frecuenciaen una sola sesión con ejercicios como copias,dictados y cuestionarios, lo que no promueveel desarrollo de habilidades y actitudes, ni lacomprensión y adquisición de conocimientosrevisados en la asignatura. Este tratamientorápido de los temas tampoco propicia la puesta en común entre los alumnos.Ante esa situación, cabría preguntarse sino sería más pertinente y formativo estudiarde manera más profunda una menor cantidadPropuesta EducativaMultigrado 200513

de temas como plantean, por ejemplo, LindaDarling-Hammond3 o Delia Lerner –en elcaso de Historia.4 El debate está abierto nosólo para la escuela multigrado, sino tambiénpara la unigrado.Tiempo de esperaOtra dificultad del trabajo en grupos multigrado es el tiempo que los niños esperan paraser atendidos por el profesor, quien tiene quealternar su atención con alumnos de distintosgrados. Este tiempo de espera puede ser hastade 20 minutos o más, lapso durante el cuallos alumnos están sin “hacer nada” o bien hojeando libros, dibujando u observando cómotrabaja el profesor con los otros alumnos.El tiempo de espera se prolonga cuando elmaestro organiza permanentemente las actividades de los alumnos por grado, quienes realizan tareas muy diferentes, y disminuye cuandose trabaja un contenido común y cuando existen rincones de trabajo, materiales didácticosen el aula o se utilizan guiones o fichas de trabajo. Todo ello permite que los niños realicenactividades con cierta autonomía.La planeación resulta complejaen la situación multigradoPara organizar las clases, los maestros de escuelas multigrado requieren emplear los mismos materiales elaborados para las escuelasunigrado de organización completa: libros de14Propuesta EducativaMultigrado 2005texto gratuito, avances programáticos, librospara el maestro y ficheros de actividadesdidácticas.En el caso del maestro unitario, éste tendríala tarea de conocer y utilizar poco más de 40libros del alumno y alrededor de 30 textoscon recomendaciones y sugerencias didácticas(libros del maestro y ficheros). Ante esta dificultad, los docentes optan con frecuencia porutilizar dosificaciones comerciales y organizarlas actividades con base en la secuencia de temas de los libros de texto, lo cual dificulta untrabajo conjunto con el grupo multigrado.Para planificar, los docentes requieren conocer suficientemente el plan y programas de estudio y desarrollar habilidades didácticas paradecidir los propósitos, seleccionar los contenidos, proponer cuándo y con qué frecuencia or-ganizar la enseñanza de manera común, por ciclos, grados e incluso individualmente; además,deben describir las actividades que propicien eltrabajo reflexivo y las tareas compartidas entrelos alumnos.Prácticas de enseñanza alejadasde los enfoquesA partir de la observación de clases y la revisión de cuadernos se identificó que en general existen más actividades de las asignaturasde Español y Matemáticas y menos de Ciencias Naturales, Historia, Geografía y EducaciónCívica. Además, las prácticas que predominaban están alejadas de los enfoques formativosque buscan favorecer el aprendizaje reflexivoen los niños; por ejemplo:Investigadora que en su obra El derecho de aprender expresa: “El afán de prescribir grandes cantidades de contenidoque se han de impartir puede perjudicar seriamente las tareas necesarias para desarrollar una comprensión genuina.En tal caso, suelen suceder dos cosas: en primer lugar, la cantidad de materias impide una investigación seria sobrelos contenidos, o el uso de estrategias que estimulen el aprendizaje en profundidad, tales como hacer que los estudiantes realicen problemas de investigación, debatan conceptos y escriban con detalle sobre lo que han encontrado.El currículum sigue su marcha, con independencia de que los estudiantes hayan comprendido o no verdaderamentelos conceptos fundamentales. En segundo lugar, el contenido se transmite y evalúa a un nivel superficial: los exámenesde respuesta corta y respuesta múltiple permiten que algunos estudiantes tengan éxito sin haber comprendido realmente, o sin poder responder y aplicar lo que saben a situaciones posteriores”, México, 2002, SEP-Biblioteca para laActualización del Maestro, p. 99.3Al respecto afirma dicha investigadora: “En realidad, la gran cantidad de temas que se deben cubrir en cualquier curso de Historia es un problema fundamental. En algunos países de vanguardia en el campo de la didáctica de la Historia,Inglaterra v.gr., se adoptó una solución radical: en los planes de estudio y currículos no se tratan todos los temas, sinosólo algunos, profundizando en ellos”, en Libros de historia para niños: parámetros y dificultades para elaborarlos, PerfilesEducativos núm. 62, octubre-diciembre de 1993, México, UNAM, p. 50.4

1. En español, copias de lecturas o leccionesde los libros de texto gratuitos, dictados,repetición de palabras, análisis de oraciones,ejercicios de ortografía, vocabulario ycaligrafía. En pocos casos se favorece laproducción de textos propios, y cuandose elaboran resúmenes, éstos son copiade algún apartado del libro. Debido, entreotras razones, a que no se propicia laescritura de textos, en los cuadernosanalizados no se observan avances –a lolargo de los meses– en la escritura de losniños, pues prevalecen diversos problemas,como falta de coherencia en las ideas.2. En los primeros grados es frecuente larealización de planas con enunciados deltipo “Mi mamá me mima” o “Ema amaa mamá”, frases estereotipadas y pocosignificativas para los niños; también seobservan planas de sílabas, de palabrasaisladas y del abecedario.3. En Matemáticas predominan lasmecanizaciones de operaciones básicas yextensas numeraciones, y pocas veces hayejercicios de planteamiento y resoluciónde problemas relevantes para los niños.Asimismo, puede identificarse ciertodesfase entre el grado y el reto queimplican las actividades propuestas, porejemplo: cuando se asignan sumas de unao dos cifras a alumnos de sexto grado.4. En las asignaturas de Ciencias Naturales,Historia, Geografía y Educación Cívica,las actividades que aparecen con mayorfrecuencia son copias de lecciones de loslibros, dictados y extensos cuestionarios.En algunos casos son actividades previasal examen, como guías de estudio.5. En los cuestionarios y resúmenes hay unaconstante: las alumnas y los alumnoscopian, de los libros de texto, lasrespuestas para los cuestionarios y elcuerpo de información que forma losresúmenes. Este tipo de práctica nocontribuye al desarrollo de habilidadespara el aprendizaje, como lo planteanlos programas de estudio, por lo cual serequiere que los maestros dispongan deotras alternativas para trabajar con susalumnos.reactivos para completar frases, relacionar columnas y responder con opción múltiple. Losexámenes, en especial los de Historia, suelenpromover la memorización de datos específicos. Asimismo, la revisión de ejercicios en loscuadernos se hace en ocasiones de manerasuperficial, con un símbolo (“palomita” o “revisado”) que ayuda poco a los alumnos a mejorar su trabajo.5Ante estos retos educativos es importante recuperar las experiencias y prácticas demaestros multigrado que buscan desarrollarla creatividad en los alumnos, la lectura comprensiva, la reflexión, la expresión de ideas yotras habilidades necesarias para el aprendizaje autónomo.Evaluación del aprendizajeOtro de los retos de la práctica docente esla evaluación: ¿qué evaluar?, ¿cómo? y ¿conqué procedimientos? Entre las prácticas recurrentes está el uso del examen comercial,que a veces contiene un excesivo número deEsto se puede deber a la diversidad de grados que atiende el maestro y a la falta de estrategias para la revisión formativa de libretas. En otro apartado de esta obra se dan algunas orientaciones y propuestas al respecto.5Propuesta EducativaMultigrado 200515

La escuela multigrado que queremosCon frecuencia se piensa que lasescuelas multigrado difícilmentepueden obtener buenos resultados, por las carencias y limitaciones que tienen o por la heterogeneidad delgrupo que dificulta la organización del trabajo.Sin embargo, como han mostrado diversasexperiencias nacionales e internacionales, laconvivencia en un mismo salón de alumnosde diferentes edades, intereses y posibilidadesofrece un potencial para estimular el trabajocolaborativo y la ayuda mutua entre los niñosque favorece el aprendizaje compartido. También es posible establecer vínculos con la comunidad como una forma de aprender.Si se aprovechan las ventajas del aula multigrado y se reorientan tanto las prácticas de enseñanza como el uso creativo de los recursosdidácticos y la vinculación con la comunidad,será posible ofrecer a los niños experienciaseducativas valiosas. Las principales aspiraciones de la escuela multigrado, a fin de que responda a los requerimientos de la sociedad ypueda obtener mejores resultados educativosson los siguientes:1. Una escuela que funcione regularmente. Unode los primeros requerimientos para lograrlos propósitos educativos es que la escuela16Propuesta EducativaMultigrado 2005multigrado abra sus puertas el mayornúmero de los días del calendario escolar,los cuales se dediquen prioritariamente a laenseñanza y el aprendizaje. Asimismo, conel fin de dar continuidad a la experienciaeducativa de los alumnos, es importanteque un mismo docente inicie y concluyael ciclo escolar con el grupo que tienea su cargo. Por ello, se requiere poneren práctica mecanismos que eviten lasconstantes salidas de los profesores desu centro de trabajo. Por ejemplo: que losmaestros de escuelas unitarias dejen defungir como directores y que los asuntosadministrativos los atiendan directoresitinerantes o el equipo de la supervisión;asimismo, depurar actividades en las queparticipan las escuelas, como concursos yactividades extraescolares.2. Una escuela con prácticas de enseñanzaefectivas, que contribuyan al desarrollo dehabilidades intelectuales, la adquisiciónreflexiva de conocimientos y la formaciónde valores. Es necesario que los profesoresmultigrado conozcan y apliquen estrategiasde enseñanza que respondan a laheterogeneidad del aula, favorezcan laparticipación de los alumnos, estimulentanto el uso de la lengua oral y escrita demanera funcional, como la consulta dediversas fuentes de información, ladiscusión y argumentación de ideas, entreotros procesos. Todo ello tiene la finalidadde que las prácticas de los maestrosfavorezcan la creatividad, reflexión yautonomía de los niños.3. Una escuela que atiende y valora la diversidad.En el aula multigrado conviven alumnosde diferentes edades, intereses, niveles deaprendizaje, estilos de trabajo, y enocasiones necesidades educativasespeciales, expresiones lingüísticas yculturales diversas. Tal situación requiereser atendida también mediante unavariedad de actividades de enseñanza(conversaciones, dibujos, modelados, juegos,discusiones, recorridos, investigaciones),recursos didácticos y procedimientos deevaluación, con el propósito de atenderlas necesidades de los niños y que éstostengan la oportunidad de elegir lasactividades en las que se sientan mejor pararealizarlas. Asimismo, el ambiente del aula,las actitudes y formas de relación entrealumnos, docente o docentes y comunidaddeberá favorecer el aprecio hacia cadapersona, así como la valoración de lasdiferentes culturas de nuestro país.

4.

Guiones y Fichas de trabajo 184 10. Adecuaciones curriculares para el aula multigrado. Contenidos comunes por ciclo o nivel 197 La enseñanza del Español en el aula multigrado 204 Matemáticas en el aula Multigrado 232 Las Ciencias Naturales en el aula multigrado 262 La Historia en el aula multigrado 275