SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN UN MODELO POR
Página0SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIASSECUENCIAS DIDÁCTICASCON UN ENFOQUE PORCOMPETENCIASPágina1Guía del Participante
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIASDIRECTORIODR. TOMÁS MUNIVE OSORNODIRECTOR GENERAL DE LA UNIDAD DE SERVICIOS EDUCATIVOSDEL ESTADO DE TLAXCALADR. TOMÁS GONZÁLEZ LIMADIRECTOR DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA USETPágina2DRA. VICTORIA RAMÍREZ ROSALESRESPONSABLE OPERATIVO DEL PRODEP
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIASDestinatarios: Docentes frente a grupo,Directivos Escolares y Asesores TécnicoPedagógicosPágina3Nivel y modalidad: preescolar regular,primaria regular, primaria indígena, primariamultigrado, secundaria general y secundariatécnica
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE POR eriales7Evaluación y productos esperados8Evidencias de aprendizaje8Competencias generales10Competencias específicas10Criterios de desempeño11Tarea Desafiante11Unidad 1: Planificación docente12Unidad 2: Secuencia didáctica18Conclusiones20Anexos23Anexo 124Anexo 240Anexo 345Anexo 460Anexo Complementario76Anexo 584Bibliografía86PáginaBienvenida4CONTENIDOS DEL MÓDULO--------------------------------------- PÁGINAS
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIASBIENVENIDAEstimados Maestros:El segundo encuentro está dedicado a la concreción de las competencias en el nivel de aula desdelas acciones inherentes al desarrollo de las secuencias didácticas. Abordar lo referido a la secuenciadidáctica se convierte en una prioridad, toda vez, que en las actividades y tareas que dentro de ellasse desarrollan, donde se concreta lo que se pretende que el alumno aprenda.Cabe destacar la importancia que recobra el análisis de los actores dentro de una secuenciadidáctica, porque a diferencia de las secuencias tradicionales las cuales se dedican a acotar lo que hade hacer el maestro, la concepción de secuencia didáctica por competencia siempre establece unarelación entre lo que va a hacer el maestro (estrategias de enseñanza) en función de favorecer lo queva a hacer el alumno (estrategias de aprendizaje).Este encuentro permitirá contrarrestar la arraigada idea de creer que una secuencia didáctica estáestructurada, por ejemplo, en cinco minutos de introducción, treinta de desarrollo y cinco deconclusiones, pues con esta estructura abrimos, desarrollamos y cerramos el material objeto deestudio, pero no el aprendizaje, pues ningún aprendizaje se abre en cinco minutos y sobre eso nosdetendremos al abordar lo referido a los conocimientos previos, además de la creencia que en laprimera parte se da teoría y en el desarrollo viene la práctica no tiene nada que ver con unasecuencia didáctica para adquirir y desarrollar competencias y tampoco con un modelo centrado en elaprendizaje.Este encuentro diseñado por la Dirección del Centro de Internacionalización de CompetenciasEducativas y Profesionales (CICEP), con material elaborado para favorecer el marco explicativo ypropositivo de las secuencias didácticas por competencias, desde desempeños comprensivos,prácticos y teórico-prácticos que permitirá a los maestros cómo concebir una secuencia didáctica deacuerdo a las características de las diferentes materias, a partir de los fundamentos del marcometodológico de las competencias.La intención comunicativa de este material es favorecer que los maestros resuelvan problemasdidácticos, atendiendo a las fases de una secuencia didáctica. Esto conduce hacia la autonomíacomo elemento clave de las competencias para que se asuma con creatividad una toma dedecisiones fundamentadas a la hora de trabajar y lograr aprendizajes competenciales.Página5Los espacios de interacción entre docentes permitirán intercambiar experiencias, proponer ideasderivadas de investigaciones. Los maestros validarán en la práctica las ideas y estrategias másvaliosas surgidas de los espacios interactivos. Esperamos cubrir sus expectativas deseamos éxito enel aprendizaje.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIASINTRODUCCIÓN:El enfoque por competencias responde a la necesidad de dar sentido a los aprendizajes e n laescuela. Permite la construcción del saber y la adquisición de competencias, contrarrestando elaprendizaje tradicional.El cambio hacia este enf oq u e por competencias, exige estar atentos a los métodos y vías deadquisición de saberes, teniendo en cuenta que existen coincidencias en señalar que la competenciaes concebida como la capacidad de resolver problemas complejos, mediante la movilización deconocimientos, saberes y actitudes. La manifestación de la competencia no se limita a cumplir unaorden o realizar una acción o procedimiento, sino que el alumno sea capaz de elegir y apropiarse losdiversos recursos que le permitan resolver el problema que enfrenta.La competencia se manifiesta en la capacidad para enfrentar tareas y no mediante la transmisión deconocimientos, ni la automatización de procedimientos (Denyer, 2007, pág. 85). Entonces, son treselementos fundamentales a las que habría que atender:a) Cómo se imaginan o diseñan esas tareas;b) Enseñar a los alumnos a resolverlas adquiriendo y movilizando los recursosindispensables; yc) Hacer surgir en el alumno reflexiones metacognitivas y de evaluación formativasobre las condiciones de éxito de la acción que está realizando.Página6El trabajo didáctico con estos tres elementos se concreta en secuencias didácticas sobre las cuales,respondemos a un conjunto de preguntas que parten del proceso de planificación. La respuesta a laspreguntas que nos han realizado sirven de guía a quienes conforman el grupo de formadores deTlaxcala, que han de preparar a los maestros para el diseño de secuencias didácticas en las cualesse logren aprendizajes orientados al desarrollo de competencias.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIASPROPÓSITOS Fomentar la conciencia pedagógica en tomo a la necesidad de propiciar un cambio enla enseñanza a partir del diseño de secuencias didácticas: significativas, constructivasy potenciadoras del pensamiento reflexivo. Incentivar procesos de comprensión, representación y razonamiento, que posibilitenel desarrollo intelectual en torno a las fases de las secuencias didácticas. Contribuir a la mejora de la práctica docente desde la construcción de secuenciasdidácticas con un enfoque metodológico que posibilite la concreción de la planeacióndidáctica en el nivel de aula.MATERIALESPara cubrir esos propósitos el material de estudio recoge un marco explicativo y propositivo de lassecuencias didácticas. Es decir, no se limita a teorizar sino que nos adentra en el terreno de lopropositivo para invitar a la reflexión y a la acción.El material preparado:a) Permite al maestro autoevaluarse para determinar si en realidad ha venido trabajando demanera adecuada con las fases de una secuencia didáctica a la hora de concebir elcurrículum y de materializarlo en el aula;b) Propicia la comprensión de lo que es una secuencia didáctica por competencias concebidapara favorecer la autonomía, desde diferentes tipos de tareas y actividades;c) Favorece las orientaciones metodológicas para entrelazar estrategias de enseñanza yestrategias de aprendizaje, así como las vías metodológicas para desarrollarcompetencias;d) Promueve el análisis de los distintos tipos de actividades y tareas que permitan al alumnoenfrentar la tarea final de manera competente, sin limitarse al reconocimiento de loaprendido; ye) Distinguir los modos de actuación que se requieren para la adquisición de recursos y sumovilización a diferentes situaciones.Página7El diseño del módulo une la estructuración de los propósitos descritos, los cuales han quedadoexpuestos aquí. Además hace alusión a las razones que justifican la revisión del material y loscriterios de evaluación. Estos últimos de relevancia esencial porque son el referente de lo que seenseña y lo que se evalúa en este módulo.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIASEVALUACIÓN Y PRODUCTOS ESPERADOSProducto final del Módulo 2Elaborar una PLANIFICACION DIDÁCTICA de una asignatura tomando como referente elbloque que está trabajando actualmente.Procedimientos de evaluaciónLa acreditación se alcanza cuando el participante cumple con los criterios establecidos en laevaluación lo cual incluye: Asistencia y permanencia al 90% de las sesiones en su modalidad vespertina o fin desemana;Argumentación adecuada de las tareas que se derivan de cada unidad y capacidad pararetroalimentar el producto elaborado como resultado del análisis hecho por el facilitador delcurso;Participación activa y efectiva en las sesiones programadas para turnos vespertinos (10) ofines de semana (6); y elCumplimiento de los criterios aptitudinales y actitudinales establecidos en las rúbricas decada módulo. Los responsables a cargo del grupo evalúan el cumplimiento de dichoscriterios tomando en consideración la autoevaluación y coevaluación que aporta el grupo.Página8Rúbrica analítica actitudinal
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIASPágina9Rúbrica analítica aptitudinal
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIASEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:Evidencias de conocimiento Domina los elementos esenciales de la planificación por competencias al elaborar unasecuencia didáctica.Evidencias de proceso Muestra destrezas de ejecución en el desempeño comprensivo; reacciona ante las demandasdel contexto en las tareas asignadas; y manifiesta una organización del pensamiento conrespecto al objeto de desempeño.Evidencias actitudinales Participa de manera creativa, entusiasta y respetuosa para regular su forma de actuar y tomardecisiones que la situación exija.COMPETENCIAS GENERALES Describe los caracteres fundamentales de una secuencia didáctica orientada a la adquisición ydesarrollo de competencias, desde la concepción de diferentes tipos de tareas.Identifica las fases de una secuencia didáctica y la manera en que dichas fases propician laoperacionalización del concepto de competencias con vista a favorecer los niveles deconcreción de la propuesta en el nivel de aulaPropone vías para favorecer la concreción del aprendizaje competencial en la EducaciónBásica desde la interrelación entre estrategias de enseñanza y de aprendizaje que adquierenmatices diferentes de acuerdo a las finalidades de las fases que estructuran una secuenciadidáctica con vista al desarrollo de la integral de los alumnos.Resuelve problemas relacionados con las vías metodológicas para desarrollar competencias,con una visión creativa.Elabora productos integradores relacionados con el tema y mostrando autonomía e iniciativapersonal. Identifica las fases de la secuencia didáctica, apoyándose en situaciones concretas de supráctica educativa.Caracteriza a los diferentes tipos de tareas en una secuencia didáctica atendiendo a lainterrelación y coherencia entre dichas actividades y tareasReconoce la forma en que se operacionaliza el concepto de competencia en una secuenciadidáctica sobre la base de ejemplos de clases específicas.Propone vías para favorecer la concreción de estrategias de enseñanza y de aprendizaje,ejemplificando en secuencias didácticas de diferentes materias de estudio.Página 10COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS Soluciona problemas relacionados con la enseñanza de la comprensión la resolución deproblemas y los proyectos, ejemplificando son situaciones de su práctica educativa.Elabora secuencias didácticas integradas, con autonomía e iniciativa personal.CRITERIOS DE DESEMPEÑO: TAREA DESAFIANTE,INTEGRADORA TAREADEDESEMPEÑO,SITUACIÓNPROBLEMA,TAREAElabora la planificación didáctica de una asignatura tomando como referente el bloque queestá trabajando actualmente.11 Al reconocer las fases de una secuencia didáctica es capaz de ejemplificarlas teniendo encuenta sus finalidades didácticas.Al caracterizar diferentes tipos de actividades y tareas es capaz de ejemplificarlas destacandola relación y coherencia entre ellas de acuerdo a la tarea final.Elabora una planificación didáctica congruente con el enfoque por competencias.Observa congruencia y coherencia entre las estrategias de enseñanza y aprendizaje y laplanificación por competencias.Elaborar una secuencia didáctica integrada que muestre autonomía e iniciativa personal.Página
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIASUNIDAD IPLANIFICACIÓN DIDÁCTICAAPERTURA: RECORDANDO LO APRENDIDOActividad 1: Organizados en equipo de tres participantes, reflexione en torno a la siguiente preguntapara ello revisen el anexo 1 de esta Guía.Tiempo: 30 minutos en equipo30 minutos en plenaria¿Por qué se afirma que la concepción de tarea de desempeñoconstituye el cambio más importante en la planificación porcompetencias?RECUPERANDO LOS ELEMENTOS DE LA ESCUADRA INVERTIDAActividad 2: En plenaria y mediante una lluvia de ideas, aporte comentarios sobre los elementos dela planificación desde la propuesta metodológica de la escuadra invertida.Página12Tiempo: 20 minutos
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIASELABORANDO LA PLANIFICACIÓNActividad 3: Como una etapa previa al trabajo de la secuencia didáctica, planifique un bloque de unaasignatura con los elementos que se exponen a continuación.Tiempo: 430 minutos0.Los aprendizajes esperados o resultados de aprendizajeSon la expresión de lo que una persona sabe, comprende y es capaz de hacer al culminar un procesode aprendizaje. Se define en términos de conocimientos, destrezas y competencias; otros definen alos aprendizajes esperados como los indicadores de logro que, en términos de la temporalidadestablecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos desaber, saber hacer y saber ser y estar; además, le dan concreción al trabajo docente al hacerconstatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planeación y laevaluación en el aula.Es importante señalar que los aprendizajes esperados establecen referentes comunes para trabajardidácticamente con las competencias y para establecer los criterios de evaluación, porque ambosestán orientados a resultados. Esto es importante dentro del cambio educativo porque antes la rutapara exigirle resultados tanto a alumnos como a docentes estaba dada por el hecho de que seaprendieran los contenidos del programa, pero si la ruta la establecen los aprendizajes esperados,ello le permite mayor creatividad y flexibilidad a los maestros, ya que lo importante es que trabaje enfunción a que los alumnos arriben a los niveles de logro que se establecen en los aprendizajesesperados, teniendo en cuenta la relación entre los aprendizajes esperados, las competencias encuestión y los temas de reflexión o contenidos sugeridos para poder arribar a los resultados.1.1Las competencias disciplinaresLas competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudesque se consideran necesarias de cada campo disciplinar (asignatura) y de formación para que losestudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de lavida.Las competencias disciplinares procuran expresar las capacidades que todo los estudiantes debenadquirir, plasmadas en los programas de estudio; dan sustento a la formación de los estudiantes enlas competencias para la vida que permiten el logro del perfil de egreso de la educación básica ypueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.Mientras que las competencias genéricas no remiten a ningún contenido disciplinar u ocupacional, lascompetencias específicas tiene en cuenta que cada área del conocimiento desarrolla formasparticulares de comprender los fenómenos que le son propios y de indagar acerca de ellos, por esolas disciplinas desarrollan lenguajes especializados de donde se extraen las competenciasespecíficas que pretendemos formar y con las cuales pretendemos que el alumno piense, actúe ysienta a partir de la comprensión de los fenómenos y el quehacer de cada área.13Las Competencias Específicas (o del campo formativo en preescolar)Página1.2
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIASLa competencia específica, se estructura atendiendo a VERBO OBJETO CONDICIÓN y no sepuede perder de vista que, desde el propio verbo apuntamos a la capacidad fundamental adesarrollar, englobado el resto y apunta también, desde el propio verbo, hacia los niveles decomplejidad y de competencia en que se trabaja. Las competencias específicas deben proyectarsetambién en diferentes niveles, pues el aprendizaje de lo específico también se da progresivamente.2. La situación desafiante o situación problema (Situación de aprendizaje)Las competencias no se constatan cuando se muestra mucho conocimiento, ni cuando se manejanmuchos algoritmos y habilidades rutinarias, sino que las competencias se constatan cuando el sujetose desempeña y el desempeño no está dado en un ejercicio como acción rutinaria para comprobar loqué enseñamos, tampoco en una actividad de en la cual se pretende que se aplique a otrassituaciones lo aprendido, pero sin alejarse mucho del modelo; el nivel de competencia alcanzado seconstata cuando el sujeto combina conocimientos, habilidades, actitudes, experiencias, saberes,informaciones, etc., para desempeñarse al enfrentar una situación que es novedosa, inédita, es decirque no resuelve sustituyendo los pasos o repitiendo lo que me dijeron.PáginaEstamos aludiendo a que la actividad o tarea adquiera un carácter desafiante, o sea un conflicto odilema que conduzca al alumno a la búsqueda de aprendizajes requeridos para responder al desafío.En estos casos, las actividades o tareas se convierten en recurso didáctico para la producción deconocimientos.14Esas tareas, tareas–problema o situaciones que exigen del sujeto desempeñarse con lo que conoceson las que imaginamos para planificar la enseñanza y para evaluar lo aprendido; de esta manera, elaprendizaje es más útil, funcional y rebasa las famosas preguntas aisladas del contexto escolar quenada tiene que ver con lo que se hace en la vida, con lo que se aprende.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIASPor supuesto que es más fácil que al final de una unidad de estudio le hagamos preguntas al alumnopara que restituya lo aprendido, que imaginar un actividad, situación o tarea integradora o desafianteque le permita aprender y a la vez que la misma tarea integradora sea el espacio donde se le va aevaluar el nivel de competencia alcanzado. Sabemos que esto exige mucho trabajo colaborativo ypericia docente.3.1 Criterios de evaluaciónUn criterio es un “medio para juzgar”. En nuestro caso, serán los medios que nos permitan juzgar elaprendizaje potenciado y el nivel de desarrollado alcanzado en las competencias en cuestión de undeterminado bloque de estudio o unidad didáctica.Un criterio es un objetivo de calidad respecto al cual puede ser valorado un fenómeno o un aspectoconcreto de la realidad, por eso en muchos países cuando hablan de criterios los identifican comocriterios-objetivo, porque en definitiva los criterios de evaluación juegan el doble papel de guiar que seva a enseñar y qué se va a evaluar. Esto le da la categoría de representantes de los aprendizajesesperados en un bloque de estudio o unidad didáctica; algunos le quieren quitar ese papel pues dicenque los criterios lo mismo se pueden elaborar a partir de la tarea que a partir directamente de losaprendizajes esperados; pero si la tarea tiene que concebirse teniendo en cuenta a los aprendizajesesperados entonces los criterios de evaluación continúan siendo los representantes de esosaprendizajes esperados, aunque ya la representación sería indirecta, o sea, a través de la evaluaciónde la tarea ,pero en nuestra opinión, cuando los criterios se elaboran a partir de los aprendizajesesperados y en relación con la situación desafiante o tarea problema
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