Ação De Formação De Curta Duração . - Cidadania

Ação de Formação de Curta DuraçãoPráticas de avaliaçãoem Cidadania e DesenvolvimentoOUT/NOV 2020

Programa1. Avaliação e classificação (1:30h)1.1. Natureza das aprendizagens em CD – ‘os observáveis’, descritores de desempenho,rubricas;1.2. Avaliação e feedback (Instrumentos e métodos);1.3. Avaliação e classificação – finalidades.2. Aplicação do conceito de abordagem escolar integrada (whole school approach) e avaliaçãoem CD (1:30h)2.1. Abordagem escolar integrada e aprendizagens informais – clarificação conceptual;2.2. Avaliar aprendizagens informais – relevância e exequibilidade;2.3. Aprendizagens informais em Cidadania e Desenvolvimento e avaliação da EECE emcontexto pandémico (indicadores de desempenho).2

As aprendizagens na disciplina de Cidadania e Desenvolvimento alicerçam-se nodesenvolvimento de competências cognitivas, pessoais, sociais e emocionais, ancoradas nocurrículo e desenvolvidas num ciclo contínuo e em progressão de “reflexão-antecipação-ação”,em que as/os alunas/os aprendem através dos desafios da vida real, indo para além da sala deaula e da escola, e tomando em consideração as implicações das suas decisões e ações, tantopara o seu futuro individual como coletivo.Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, 2017, p. 11Recomenda-se o recurso a metodologias e a instrumentos de avaliação diversificados,valorizando as modalidades diagnóstica e formativa, não se limitando a uma avaliação deconhecimentos teóricos adquiridos relativamente a cada domínio da Cidadania, mas antes quepermitam regular as aprendizagens e contextualizá-las face aos objetivos e metas da Estratégiade Educação para a Cidadania definida pela escola.Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, 2017, p. 103

Tipos de cidadão: paradigma declarativo-processualadaptado de Westheimer and Kahne por Weinberg & Flinders (2018)ELEVADO[Cidadão] Pessoalmente responsável[Cidadão] Orientado para a justiçaCompreende a governaçãodemocrática e mantém-se obediente erespeitador da lei; contribuipessoalmente para empreendimentoscoletivos, como a reciclagem; tem pornorma moral ser um «bom cidadão».Capacidade crítica para influenciarmudança sistémica; desafia as estruturasde poder estabelecidas, pelacompreensão do processo democrático;faz campanha em torno das causasprofundas dos problemas Cidadão alienadoCidadão participativoNão compreende as responsabilidadespessoais e coletivas da cidadaniademocrática; não confia o suficientepara participar na vida da comunidadeou para criticar o poder político emsentido mais amplo.Voluntário ativo na comunidade;contribui para/lidera projetos locaisorientados para a resolução deproblemas; trabalha no quadro e deacordo com as hierarquias de poderpolítico estabelecidas.REDUZIDODECLARATIVOExtraído de Weinberg, J.,Flinders, M. (2018).Learning for Democracy:The Politics and Practice ofCitizenship Education4

Competência: conhecimentos, capacidades, atitudes e valores.Competências transformadoras:1) criar novo valor;2) aplacar/harmonizar tensões e dilemas;3) assumir responsabilidade/ser responsável.Currículo, aprendizagens, avaliação: que articulações?princípios de planeamento curricular:rigor, alinhamento, transferibilidade, autenticidade, inter-relaçãoCf. OECD (2018). The Future of Education and Skills. Education 20305

1. Avaliação e classificação[Perfil dos Alunos, ENEC, DL nº 55/2018, portarias, aprendizagens essenciais]Descritores de desempenho ou rubricas? Finalidade: avaliar /para/ as aprendizagensEstrutura dos descritores ou rubricas:- designar o auditório;- apresentar a condição ou situação problemática de partida;- descrever adequadamente a tarefa;-estabelecer critérios, desagregados por níveis de desempenho.Cf. Roldão et al. (2017). Para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos; Brookhart, S. (2008).Verbos para descritores - só os verbos indicam ações ou condutas observáveis; porém, nem todos o fazem.Verbos ou expressões como ‘perceber’, ‘perceber o sentido de’, ‘reconhecer que’, ‘refletir’, ‘compreender’,‘adquirir as noções de’, ‘entender’, ‘pensar criticamente’ devem ser evitados. Porquê?Cf. Adelman, C. (2015). To Imagine a Verb: The Language and Syntax of Learning Outcomes Statements.6

«Uma rubrica é um conjunto de critérios para o trabalho dos estudantes que inclui descrições de níveis de qualidade dedesempenho relativos aos critérios.»S. Brookhart (2008). How to create and use rubricsDescrição geral da tarefa objecto de avaliação:Dado um artigo de jornal sobre uma ocorrência X, o aluno é capaz de (1) distinguirdeclarações factuais de opiniões, (2) explicitando as razões que suportam as suas escolhas.Níveis/Padrões de desempenho [no original, Standards]Critérios3 (33,3/100)2 (15/100)1 (5-0/100)C1. IdentificaTodasc. 1/2declarações factuaisC2. Identifica opiniõesTodasC3. Oferecerazões/justificaçõesadequadasJustifica todas asJustifica comopções comargumentosargumentos sólidos incompletos ouimprecisos / sóparcialmente,independentementeda qualidade dosargumentosAluno x 33,3 15 15 63,3/100Pode conter cláusulas de exclusão. Assim, p.ex., se não obtémo pleno em C1. e C2., não pode senão obter menção 2 ou 1em C3 c. 1/2Não justifica oujustifica comargumentosgeralmenteinadequados.7

Que métrica?Cidadania e Desenvolvimento 6º, 8º e 9º anosSABER / SABER FAZERÁreas dosaberParâmetrosAtividades no âmbito Realiza adequadamente as atividadesda cidadaniapropostas.Conhece e aplica os princípios decidadania.Reflete sobre os temas/assuntostratados, sobre vida da turma/escola/comunidade.Colabora em atividades de turma/escola.SABER SER / SABER ESTARResponsabilidadeParticipaçãoEspírito críticoAutonomiaSABER SER / SABER ESTARIndicadoresCumpre as atividades propostasFaz-se acompanhar do materialnecessário.Coopera com os colegas em tarefas e/ouprojetos comuns.Participa de forma oportuna.Comunica assertivamente.Respeita regras de convivência etrabalho.Resolve problemas de forma adequada.Reflete sobre a aprendizagem de formaa auto avaliar-se.Exprime opiniões justificando-as.Procura superar dificuldades.Realiza tarefas sem necessitar de ajudade outros.Ponderação25%75%Exemplos colhidos ao acaso, relativos ao ano letivo 18/19 (proveniência nãoidentificada), apenas para ilustração do tema geral da ação.8

Tipos de cidadão: paradigma declarativo-processualadaptado de Westheimer and Kahne por Weinberg & Flinders (2018)ELEVADO[Cidadão] Pessoalmente responsável[Cidadão] Orientado para a justiçaCompreende a governaçãodemocrática e mantém-se obediente erespeitador da lei; contribuipessoalmente para empreendimentoscoletivos, como a reciclagem; tem pornorma moral ser um «bom cidadão».Capacidade crítica para influenciarmudança sistémica; desafia as estruturasde poder estabelecidas, pelacompreensão do processo democrático;faz campanha em torno das causasprofundas dos problemas Cidadão alienadoCidadão participativoNão compreende as responsabilidadespessoais e coletivas da cidadaniademocrática; não confia o suficientepara participar na vida da comunidadeou para criticar o poder político emsentido mais amplo.Voluntário ativo na comunidade;contribui para/lidera projetos locaisorientados para a resolução deproblemas; trabalha no quadro e deacordo com as hierarquias de poderpolítico estabelecidas.REDUZIDODECLARATIVOExtraído de Weinberg, J.,Flinders, M. (2018).Learning for Democracy:The Politics and Practice ofCitizenship education9

2. Aplicação do conceito de abordagem escolar integrada (whole school approach) e avaliação em CDAbordagem escolar integrada – definição operacionalAprendizagens formais, não-formais, informais: definições, --aprende francês quando estuda o conceito de tolerância emVoltaire; aprende geometria porque quer fazer um cartazaprende com os pares, emencontros com conteúdoemocional, em experiências delazer (viagem de férias) campanha publicitáriavisita de estudo, trabalhovoluntário, aprendizagem de músicano Hot Clubparticipa na assembleia de alunos, naassociação de estudantes, no clube dedireitos humanoseducação escolar,em sentido estritoRogers, A. (2014). The Classroom and the Everyday: The Importance of Informal Learning for Formal Learning10

Cidadania e Desenvolvimento em contextos informais e não formaisQuadro 1 – Tópicos para indicadores sobre aprendizagem informal para uma cidadania ativa na escolaIndicadores do sistemaIndicadores de contexto escolarIncidentes críticos de aprendizagempara uma cidadania ativaCidadania no currículoPercentagem de alunos de minorias culturais porescolaAprender com os confrontosdecorrentes da diversidade culturalPeso da Cidadania naformação de professoresEstilo de liderança e tomada de decisãoPôr em questão o nível de democraciana governação da escolaCidadania formalmenteexaminada/testadaOportunidades de intervenção nos órgãosdemocráticos da escolaConduzir-se de acordo com as regrasda escolaCultura e clima de escola (atmosfera, cooperação,clima disciplinar, equidade na atribuição declassificações, aprendizagem cooperativa)Incidentes em que valores e direitoshumanos estão em causaJaap Scheerens (2011).Indicators on informal learning for active citizenship at schoolEquidade na avaliaçãoDiscutir abertamente os conflitosLidar com o conflitoDiscutir questões políticas concretas11

Aplicação do conceito de abordagem escolar integrada (whole school approach) e avaliação em CDCidadania e Desenvolvimento em contextos informais e não formais: aprendizagem experiencialPrestadorFurco, Andrew (1996). Service-Learning: A Balanced Approach to Experiential Education12

Avaliar a Estratégia. Indicadores? (IGEC, Terceiro Ciclo de Avaliação Externa das Escolas, Quadro de referência.https://www.igec.mec.pt/upload/AEE3 2018/AEE 3 Quadro Ref.pdf)formal, nãoformal,informal? 13

Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, 2017, p. 11. Recomenda-se o recurso a metodologias e a instrumentos de avaliação diversificados, valorizando as modalidades diagnóstica e formativa, não se limitando a uma avaliação de conhecimentos teóricos adquiridos relativamente a