La Lectura Y La Escritura En Las Disciplinas
La lectura y la escrituraen las disciplinasLineamientos para su enseñanzaColección EducaciónLucía Natale y Daniela Stagnaro(organizadoras)
La lectura y la escritura en las disciplinasLineamientos para su enseñanza
Lucía Natale y Daniela Stagnaro(organizadoras)La lectura y la escrituraen las disciplinasLineamientos para su enseñanzaMaría Cristina Castro Azuara, María Constanza Errázuriz Cruz,Liliana Fuentes, Natalia Leiva, Soledad Montes, Lucía Natale,Inés Gimena Pérez, Riva Quiroga, Verónica Sánchez,Martín Sánchez Camargo y Daniela Stagnaro
La lectura y la escritura en las disciplinas : lineamientos para su enseñanza /María Cristina Castro Azuara . [et al.] ; dirigido por Lucía Natale ; DanielaStagnaro. - 1a ed. - Los Polvorines : Universidad Nacional de GeneralSarmiento, 2018.280 p. ; 21 x 15 cm. - (Educación ; 27)ISBN 978-987-630-391-01. Alfabetización. 2. Lectura. 3. Escritura. I. Castro Azuara, María CristinaII. Natale, Lucía, dir. III. Stagnaro, Daniela, dir.CDD 370.1 Universidad Nacional de General Sarmiento, 2018J. M. Gutiérrez 1150, Los Polvorines (B1613GSX)Prov. de Buenos Aires, ArgentinaTel.: (54 11) ionesDiseño gráfico de colección:Andrés Espinosa / Dirección General Editorial - UNGSCorrección: Miriam AndiñachHecho el depósito que marca la Ley 11.723Prohibida su reproducción total o parcialDerechos reservados
ÍndicePresentación /Lucía Natale y Daniela Stagnaro. 9Capítulo I. Mediaciones docentes en la enseñanza de las disciplinasa través de la lectura y la escritura /Daniela Stagnaro. 15Capítulo II. Leer en la universidad /Inés Gimena Pérez. 59Capítulo III. Enseñar a escribir en las disciplinas /María Verónica Sánchez y María Constanza Errázuriz Cruz. 113Capítulo IV. La construcción de opinión: posicionamiento y vozen textos académicos /María Cristina Castro Azuara y Martín Sánchez Camargo. 137Capítulo V. Las devoluciones escritas del profesor universitario /Lucía Natale. 167Capítulo VI. ¿Cómo evaluar la escritura de los estudiantes universitarios?De la calificación a la evaluación auténtica y de proceso /María Constanza Errázuriz Cruz y Liliana Fuentes. 201Capítulo VII. Interacción social en el aprendizaje de la escritura:la integración de foros colaborativos y revisionesentre pares en cursos virtuales /Soledad Montes, Natalia Leiva y Riva Quiroga. 235Sobre los autores.2757
PresentaciónLucía Natale y Daniela StagnaroLos estudios dedicados a la lectura y la escritura en el nivel superior comenzarona desarrollarse en las últimas décadas del siglo xx y progresivamente se fueroninstalando pujantemente en distintos países (Thaiss et al., 2012). Específicamente, en América Latina se han generado numerosas iniciativas pedagógicasy publicaciones especializadas, además de una creciente cantidad de grupos deinvestigación y redes de intercambio entre especialistas. Esto trajo aparejado lainstalación del debate de conceptos hoy extendidos, como el de “alfabetizaciónacadémica” de Paula Carlino (2003), que fue reformulado por la misma autoradiez años después. Según esta última noción, se entiende por tal al proceso de enseñanza que puede (o no) ponerse en marcha parafavorecer el acceso de los estudiantes a las diferentes culturas escritas delas disciplinas. Es el intento denodado por incluirlos en sus prácticasletradas, las acciones que han de realizar los profesores, con apoyo institucional, para que los universitarios aprendan a exponer, argumentar,resumir, buscar información, jerarquizarla, ponerla en relación, valorarrazonamientos, debatir, etcétera, según los modos típicos de hacerlo encada materia. Conlleva dos objetivos que, si bien relacionados, convienedistinguir: enseñar a participar en los géneros propios de un campo delsaber y enseñar las prácticas de estudio adecuadas para aprender en él. En9
Lucía Natale y Daniela Stagnaroel primer caso, se trata de formar para escribir y leer como lo hacen losespecialistas; en el segundo, de enseñar a leer y a escribir para apropiarsedel conocimiento producido por ellos.De acuerdo con la teoría anterior, alfabetizar académicamente equivalea ayudar a participar en prácticas discursivas contextualizadas, lo cual esdistinto de hacer ejercitar habilidades que las fragmentan y desvirtúan.Porque depende de cada disciplina y porque implica una formaciónprolongada, no puede lograrse desde una única asignatura ni en un solociclo educativo. Así, las “alfabetizaciones académicas” incumben a todoslos docentes a lo ancho y largo de la universidad (Carlino, 2013: 370).En este contexto, un número importante instituciones ofrecen cursos, talleres y consultas destinados a estudiantes de grado y posgrado, con el fin decooperar con sus procesos de inserción en la vida universitaria, colaborar consus aprendizajes a través de un acompañamiento en las prácticas de lectura yescritura que les son requeridas y propiciar su inserción en el ámbito profesional o científico en el momento de su graduación. Por otro lado, se suelenimplementar cursos y asesorías destinados a docentes disciplinares interesadosen incorporar el trabajo con la lectura y la escritura en sus asignaturas. En estemarco actual surge este libro.La idea de producir un volumen que sirviera de apoyo a la implementaciónde prácticas de lectura y escritura en las disciplinas y en los distintos tipos deiniciativas a cargo de docentes de lenguaje surgió en los intercambios producidosen el marco de un proyecto de investigación (2014-2015) de alcance latinoamericano: “Inclusión educativa en el nivel universitario: una mirada desde laalfabetización académica”, financiado por la convocatoria “Consenso del Sur”de la Secretaría de Políticas Universitarias de Argentina. En el contexto de dichoproyecto, en 2017 vio la luz un primer volumen, Alfabetización académica: uncamino para la inclusión en el nivel superior, en el que se analizan distintos dispositivos de trabajo con la alfabetización académica y su impacto en la inclusiónen el nivel superior desde la perspectiva de los actores que participan de ellos,especialmente docentes y estudiantes.Con La lectura y la escritura en las disciplinas: lineamientos para su enseñanza,el segundo libro elaborado por el equipo de investigación, pretendemos: 10Propiciar el desarrollo de la alfabetización académica en el seno de los cursosdisciplinares.
Presentación Brindar herramientas para que los docentes de distintas carreras incorporenla lectura y la escritura para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidosde los distintos campos del saber. Cooperar con la formación de docentes de lenguaje interesados en desarrollarse en el campo de la alfabetización académica.Los autores son especialistas con amplia experiencia en la gestión de programas y proyectos de enseñanza y de investigación sobre la alfabetización académica. Los contenidos desarrollados en los capítulos no solo son el resultado deexperiencias llevadas adelante y bien evaluadas en los espacios institucionalesen los que se implementaron, sino que fueron también objeto de indagación.Así, el volumen no solo recoge lo que los autores consideran buenas prácticas deenseñanza, sino que también recuperan investigaciones sobre las problemáticasen el contexto actual de la educación superior. Desde este punto de partida,propone a los lectores una reflexión sobre las propias prácticas docentes y ofreceherramientas para formar lectores y escritores que dominen los géneros propiosde sus campos del saber.Los capítulos se inician con una introducción en la que se presenta brevemente la problemática de la alfabetización académica atendiendo a las inquietudes que nos surgen a los docentes universitarios en nuestras prácticas. Luego,exponen un sucinto estado de la cuestión sobre distintos aspectos de la lecturay la escritura académicas a partir del cual se interrogan las propias prácticas.Posteriormente, se centran en las prácticas docentes para guiar la reflexión hacialos diversos aspectos que requieren consideración a la hora de tomar decisionessobre la lectura y la escritura y muestran un ejemplo de implementación de lasestrategias propuestas en las universidades de los investigadores. Finalmente,concluyen con una síntesis sobre lo trabajado y ofrecen un listado de bibliografía recomendada para quienes se queden con interés en conocer más sobrelos temas abordados en cada capítulo.En el primer capítulo, “Mediaciones docentes en la enseñanza de las disciplinas a través de la lectura y la escritura”, Daniela Stagnaro presenta unaserie de mediaciones en torno a la lectura y la escritura que podemos poner enpráctica los docentes para enseñar los contenidos disciplinares acompañando anuestros estudiantes en los desafíos de las prácticas letradas académicas. Estasmediaciones son retomadas luego por los siguientes capítulos para mostrar susposibles variaciones.11
Lucía Natale y Daniela StagnaroEn el segundo capítulo, “Leer en la universidad”, Inés Pérez aborda laproblemática de la lectura en el nivel superior a partir de un relevamiento deinvestigaciones que muestran su centralidad como herramienta epistémicay social. Argumenta sobre la necesidad de enseñar de manera explícita estasprácticas en el marco de cada disciplina para contribuir a facilitar y mejorarel desempeño de nuestros estudiantes y su formación profesional. Ofrece,además, un abanico de opciones y ejemplos de las acciones que los docentespodemos implementar para acompañar la formación de los estudiantes comolectores críticos.En el tercer capítulo, “Enseñar a escribir en las disciplinas”, VerónicaSánchez y Constanza Errázuriz Cruz retoman la problemática de la escrituraestudiantil en los estudios superiores. Proponen salir del lugar común de pensaren las deficiencias de los estudiantes o de las faltas de los niveles educativosprevios para asumir la responsabilidad que cabe a las instituciones de nivelsuperior y al plantel docente. En esta línea, recorren distintas perspectivasque aportan a pensar la complejidad de la escritura académica y brindan unaserie de estrategias para el abordaje de la escritura en los cursos disciplinares yel acompañamiento de los estudiantes en pos de que logren desempeñarse deacuerdo con las demandas escriturarias de este contexto.En el cuarto capítulo, “La construcción de opinión: posicionamiento y vozen textos académicos”, María Cristina Castro Azuara y Martín Sánchez Camargoamplían la problemática de la escritura académica centrándose en uno de losprincipales desafíos que enfrentan los estudiantes universitarios: la construcción deopinión, de un enunciador capaz de posicionarse en su campo de formación disciplinar y generar opiniones fundamentadas que entren en diálogo con la disciplina.Proponen un marco didáctico-metodológico para orientar a los estudiantes enla utilización de los recursos lingüísticos y discursivos que permiten construiresa identidad como hablantes autorizados a partir del género ensayo.En los capítulos quinto y sexto, se avanza sobre la reflexión acerca de laevaluación de la escritura como una instancia más para promover aprendizajesprofundos de la disciplina. Lucía Natale se ocupa de “Las devoluciones escritasdel profesor universitario” sobre las producciones de los estudiantes. Muestracómo estas interacciones entre docente y estudiantes pueden funcionar comoretroalimentación para promover la reflexión sobre la propia escritura y elmejoramiento de las producciones estudiantiles. Por su parte, Constanza Errázuriz Cruz y Liliana Fuentes en “¿Cómo evaluar la escritura de los estudiantesuniversitarios? De la calificación a la evaluación auténtica y de proceso” apelan12
Presentacióna los conceptos de evaluación auténtica y de proceso para ofrecer una bateríade propuestas que permiten aprovechar la evaluación en este sentido.Finalmente, en el séptimo capítulo, “Interacción social en el aprendizajede escritura: La integración de foros colaborativos y revisiones entre pares encursos virtuales”, Soledad Montes, Natalia Leiva y Riva Quiroga amplían almedio virtual las reflexiones sobre la enseñanza de la escritura y muestran cómodesarrollar algunas estrategias de revisión de la escritura utilizando las nuevastecnologías para fortalecer los aprendizajes.En síntesis, en estos capítulos se abordan, de manera entrelazada y recursiva,distintos aspectos vinculados con la lectura y la escritura en las disciplinas quenos desafían como docentes. Esperamos que su lectura pueda contribuir conlos aprendizajes de nuestros estudiantes y con nuestra propia formación comoexpertos a cargo de la inclusión de las futuras generaciones en los distintoscampos del saber.Referencias bibliográficasThaiss, Chris; Carlino, Paula; Ganobcsik-Williams, Lisa y Sinha, Aparna (eds.)(2012). Writing Programs Worldwide: Profiles of Academic Writing in ManyPlaces. West Lafayette, Indiana: Parlor Press & WAC Clearinghouse.Carlino, Paula (2003). “Alfabetización académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles”. Educere, Revista Venezolana de Educación, vol. 6,n 20, pp. 409-420.Carlino, Paula (2013). “Alfabetización académica diez años después”. RevistaMexicana de Investigación Educativa, vol. 18, n 57, pp. 355-381.13
Capítulo IMediaciones docentes en la enseñanzade las disciplinas a travésde la lectura y la escritura*Daniela StagnaroIntroducciónEn las últimas décadas numerosas instituciones de nivel superior en la Argentinase han comprometido con el acompañamiento del proceso de alfabetizaciónacadémica de los estudiantes que es descripto en detalle en el capítulo “Enseñar aescribir en las disciplinas”, de Sánchez y Errázuriz Cruz en este volumen. Frentea esta decisión, tanto a las instituciones como a los docentes se nos planteanvarias preguntas sobre qué implica incorporar la enseñanza de la lectura y laescritura en las materias.Podríamos pensar que leer y escribir tienen que ver con el dominio delas reglas del idioma y que, por lo tanto, es necesario el dictado de un cursoa cargo de un profesor de letras por fuera de la materia. Sin embargo, que elestudiante aplique las reglas idiomáticas o que conozca el significado de lostérminos propios de la disciplina, ¿resolvería, por ejemplo, la presentación deEste capítulo fue elaborado en el marco del proyecto de investigación de la untdf “Prácticas deescritura en el inicio de los estudios superiores” y como parte del “Programa de fortalecimientode la lectura y la escritura a lo largo de la licenciatura en Turismo”, ambos dirigidos por la autora.*15
Daniela Stagnaroideas desarticuladas, el establecimiento de relaciones semánticas complejas oel nivel de lectura crítica que exige este nivel?O bien podríamos vincular también los desafíos de la lectura y escritura enel ámbito académico con el desconocimiento de técnicas generales y considerarque un curso por fuera de la materia que enseñe estas técnicas resolvería nuestrosproblemas en el aula. Pero ¿el conocimiento de esas técnicas sería suficientepara franquear todos los desafíos de las prácticas letradas de la comunidaddisciplinar en la que queremos ayudar a ingresar a nuestros estudiantes? ¿Solocon el conocimiento de estas técnicas podrían generar nuevas ideas a partir de lalectura de fuentes bibliográficas, elaborar un proyecto de investigación originalo un plan de negocios atractivo, por ejemplo?O bien podríamos considerar que leer y escribir en el ámbito superior sonprácticas inherentes al aprendizaje y a la generación de conocimiento, que serealizan de manera particular en cada comunidad disciplinar y que, entonces,los expertos de cada comunidad somos quienes contamos con el saber paraenseñar cómo se lee y se escribe dentro del campo al que pertenecemos. Si esasí, entonces, tendríamos que reflexionar sobre las prácticas de nuestras propiascomunidades disciplinares para hacer visible lo naturalizado a nuestros estudiantes y poder enseñarlo de manera explícita.Desde esta última perspectiva, los docentes nos vemos en la tarea de enseñar aleer y escribir (a pensar) dentro de las convenciones de cada disciplina para andamiarel aprendizaje. En otras palabras, tanto las tareas de lectura como las de escriturarequieren, por un lado, de la interacción del estudiante con otros miembros de lacomunidad (función comunicativa o interpersonal) y, por otro lado, se constituyenen un desafío que les proponemos a los estudiantes para hacerlos pensar y reflexionar sobre el contenido disciplinar de acuerdo con los géneros de la comunidaddisciplinar. Esta última función se denomina epistémica y refiere a su utilizacióncomo “instrumento de toma de conciencia y de autorregulación intelectual y, enúltimo término, como instrumento para el desarrollo y la construcción del propiopensamiento (Emig, 1977; Olson, 1977; Applebee, 1984)” (Miras, 2000: 67).En este contexto, en ocasiones, se suele sentir como una barrera la faltade una formación específica en el campo de la lectura y la escritura; tambiénse escucha con frecuencia que el tiempo para el desarrollo de los contenidosresulta insuficiente, por lo que no sería posible incorporar la enseñanza de lalectura y la escritura. Afirmaciones de este tipo llevan implícita la idea de queel contenido disciplinar está escindido de sus formas de comunicación, comosi se tratara de dos campos de conocimiento diferentes, cuando en realidad un16
Capítulo I. Mediaciones docentes en la enseñanza de las disciplinas a través de la lectura.experto debe manejar las formas de comunicación propias de su comunidaddisciplinar porque “Hablar ciencia no significa simplemente hablar acerca dela ciencia. Significa hacer ciencia a través del lenguaje. Hablar ciencia significaobservar, describir, comparar, clasificar, analizar, discutir, hipotetizar, teorizar,cuestionar, desafiar, argumentar, diseñar experimentos, seguir procedimientos,juzgar, evaluar, decidir, concluir, generalizar, informar, escribir, leer y enseñaren y a través del lenguaje de la ciencia” (Lemke, 1997: 11).Otras veces, nos sentimos más confiados en la posibilidad de afrontar eldesafío de seleccionar la bibliografía más adecuada para los propósitos de lamateria e incorporar la escritura como herramienta epistémica y nos preguntamos qué tareas de lectura y escritura podrían ayudar al trabajo intelectual conlos temas de la asignatura, cómo articular estas tareas en la programación de lamateria, cómo formular consignas claras, que sirvan de guía para el desarrollodel pensamiento, cómo generar instancias de retroalimentación que ayuden areflexionar sobre las producciones y mejorarlas. En esta línea se inscriben lascontribuciones que pretende hacer este capítulo.Para el logro de nuestros objetivos, en primer lugar, revisamos el conocimiento legado por investigaciones de equipos argentinos sobre las prácticasletradas en el nivel superior; en segundo lugar, presentamos algunos de losaspectos fundamentales para la toma de decisiones sobre la enseñanza de lalectura y la escritura en las materias; en tercer lugar, mostramos un ejemplo deimplementación de la enseñanza de la escritura en materias disciplinares1 en laUniversidad Nacional de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur(untdf ) en el marco de las acciones iniciales de alfabetización académica enesta universidad de reciente creación (2012), y, finalmente, arribamos al cierredel capítulo y a una lista de sugerencias bibliográficas.¿Qué dicen las investigaciones sobre las prácticasde alfabetización académica y su ens
En el primer capítulo, “Mediaciones docentes en la enseñanza de las dis-ciplinas a través de la lectura y la escritura”, Daniela Stagnaro presenta una serie de mediaciones en torno a la lectura y la escritura que podemos poner en práctica los docente
efectos del invento de Gutenberg en la lectura y la escritura, así como las con - secuencias de la imprenta sobre la enseñanza. Posteriormente, se cuestionará la escritura con relación a la lectura. Para ello, se compararán algunos libros de aprendizaje de lectura muy difundidos en Francia y en Estados Unidos entre los siglos XVII y XX.
Lectura selectiva es una lectura seria que trata de extraer la información necesaria para el trabajo que se quiera realizar. Algunos autores llaman a este tipo de lectura, examinar. Lectura reflexiva o crítica: implica, además de la lectura
Educación Superior. Propuestas de lectura y escritura, Buenos Aires, Biblos, 2008. 2 Destinado a los talleres de lectura y escritura adjuntos a la cátedra de Semiología del Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos Aires se ha editado: Elvira N. de Arnoux, Mariana di Stefano y Cecilia Pereira, La l
A. Lectura 12 A.1 ¿Qué es leer? 12 A.2 Antecedentes históricos y factores que intervienen en la lectura 13 A.3 Fisiología y propósitos de la lectura 14 A.4 Modelos, niveles, aptitudes y etapas de la lectura 15 A.5 Tipos de lectura 17 A.6 Aprendizaje de la lectura 18 A.7 ¿Para qué leer? 20
desarrolladas en su máxima expresión. La primera es la lectura crítica de textos científicos y la segunda es la escritura académica. 3. La lectura crítica. Leer en la universidad es una tarea cotidiana, pero leer críticamente no parece serlo. Los estudiantes invierten bastante tiempo en comprender la información de los textos de cada
del estudio de la Biblia, más allá de la lectura en fragmentos, y más allá de la lectura en soledad. Descubre la historia completa. Durante ocho semanas vamos a leer en grande, como . EBC-Guia_de_Lectura.pdf 1 14/7/16 9:39. 9 DURANTE LA LECTURA Movimiento de lectura
escritura interspousal se solicita con tanta frecuencia, incluimos una muestra en esta guía. La Transmisión de la escritura (escritura de concesión, “grant deed”) es usada cuando una persona quien actualmente está en la escritura transmite p
501 Concrete 501.1 Description (1) This section describes proportioning, mixing, placing, and protecting concrete mixtures. 501.2 Materials 501.2.1 Portland Cement (1) Use cement conforming to ASTM specifications as follows: - Type I portland cement; ASTM C150. - Type II portland cement; ASTM C150. - Type III portland cement; ASTM C150, for high early strength. - Type IP portland-pozzolan .
