DESARROLLO DIDÁCTICO ¡Me Siento Bien!
IV CICLO1.º Y 2.º3.º Y 4.º5.º Y 6.ºEL UNIVERSOMateriales y recursos para el docente1. Cuaderno de trabajo del estudiante.25132. Entorno web del proyecto concontenidos digitales e informaciónadicional para el trabajo con losestudiantes.43. Desarrollo didáctico que incluye laplanificación didáctica, sugerenciasmetodológicas, rúbricas para laevaluación formativa y documentosadicionales.4. Solucionario y Manual de formacióndocente en formato digital.5. Blog para la formación docentey el intercambio de experienciasPRIMARIALA SALUD Y EL AUTOCUIDADOV CICLOLA SALUD Y EL AUTOCUIDADO¡Me siento bien!IV CICLODESARROLLO DIDÁCTICO¡Me siento bien!Los proyectos Santillana para Educación Primariaestán organizados en tres niveles:III CICLOIV CICLOINCLUYEUN ACCESOAL ENTORNO WEBPRIMARIA
IV CICLO¡Me siento bien!LA SALUD Y EL AUTOCUIDADO
El trabajo por proyectosen Educación PrimariaNumerosas investigaciones ponen de relieve que aprendemos mejorcuando queremos aprender. La motivación juega un papel fundamental en los procesos de aprendizaje y, por tanto, también en la elecciónde los métodos de enseñanza.La metodología basada en el trabajo por proyectos estimula el gustopor la investigación y el descubrimiento, lo cual propicia la autonomíaprogresiva en el estudiante. La realización de proyectos de trabajo enequipos cooperativos constituye una forma de aprender haciendo,estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje significativo y.construir conocimiento. Por ello naceEn esta metodología los resultados son importantes, pero los procesos de investigación y el trabajo cooperativo son igualmente enriquecedores para el desarrollo de las competencias. El estudiante aprende a partir de la experimentación, el análisis de casos, la confrontaciónde ideas, la búsqueda de soluciones. Se potencia, asimismo, el análisis crítico y la capacidad de síntesis, la responsabilidad personal ycolectiva, y las habilidades de relación interpersonal.3 Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822Esta serie ofrece proyectos de trabajo de carácter multidisciplinar,para todos los grados de Educación Primaria, en los que el estudiante se convierte en el protagonista de su aprendizaje. En cada proyecto se propone una situación que plantea retos, un conjunto de tareasde investigación que invitan a poner en juego competencias de diversas áreas para alcanzar un objetivo final.supone una forma muy eficaz yEl trabajo conestimulante de enseñar y de aprender, lo cual contribuye al desarrollode competencias en situaciones retadoras.
ÍndicePág.6El universo8Etapas de un proyecto10 Trabajo cooperativoTécnicas de trabajocooperativoCuaderno de equipo19Atención a la diversidad20Participaciónde las familias21 Proyecto:¡Me siento bien!Presentación del proyectoTemporalización44Entorno web Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822Organizador gráfico
31 Programación didáctica:¡Me siento bien!Perfil de egresoen el proyectoEnfoques transversalesen el proyectoInteligencias múltiplesen el proyectoCompetencias ycapacidades relacionadascon el proyectoProgramación curriculardel proyecto49 Desarrollo didáctico:¡Me siento bien!Punto de partidaTareas de investigación– ¿Cómo cuidamosnuestra salud?– ¿Por qué debemospracticar hábitos dehigiene?– ¿Cómo organizamosnuestro tiempo?– ¿Cómo influyen lasemociones en la salud?– ¿Cómo evitamos losriesgos y accidentes?– ¿Cómo usamos lasnuevas tecnologías?Finalización del proyecto71 Evaluación:¡Me siento bien!Evaluación en el proyecto– Rúbrica del portafolio– Rúbrica del trabajo final– Rúbrica de unacompetencia– Rúbrica del trabajocooperativo– Rúbrica del proyecto5 Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822– ¿Quiénes nos cuidany protegen?– ¿Cómo debemosalimentarnos?79 Dosier informativo
El universoMATERIALES Y RECURSOSPARA EL ESTUDIANTECuaderno de trabajo Fichas independientes que se adecúanal progreso de los estudiantes. Páginas troqueladas parafacilitar su uso y archivo.Entorno web del proyecto66 Constituye un espacio diseñado conla información necesaria para el desarrollodel proyecto. Incluye distintos tipos de contenidos digitales:documentos, videos, actividades interactivas,galerías de imágenes, audios, animaciones. Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822 Páginas anexas con recortablesy troqueles apropiados para la situaciónplanteada en el proyecto.
MATERIALES Y RECURSOSPARA EL DOCENTEDesarrollo didáctico Incluye la planificación didáctica. Aporta propuestas y sugerenciasmetodológicas. Proporciona rúbricas como instrumentopara la evaluación formativa. Incorpora documentos y recursos adicionalespara ampliar la información sobreel proyecto. Entorno web del proyectoPresenta contenidos digitales e informaciónadicional para el trabajo con los estudiantes.Edición anotada del Cuaderno de trabajoen formato digitalManual digital de formación docenteContiene las siguientes secciones: Introducción a la neuroeducación Trabajo por proyectos Aprendizaje cooperativoBlog Nuevas propuestas para el trabajocon los distintos proyectos. Espacio para el intercambio deexperiencias entre los docentes.7 Artículos relacionados con las nuevasmetodologías de enseñanza.7 Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822 Evaluación formativa
Etapasde unproyectoPUNTO DE PARTIDAUn proyecto Santillana consta detres etapas: una inicial, llamadaPunto de partida; una intermedia,que contiene las Tareas deinvestigación (es la más extensa delproyecto), y una etapa final,llamada Finalización del proyecto,en la que la aplicación de loaprendido y la comunicación públicadel trabajo final tienen elprotagonismo.Evento inicial o situacióndesencadenanteSe trata de una situación atractivay motivadora que despierta lacuriosidad, se conecta con lossaberes previos y genera conflictocognitivo.¿Qué vamos a hacer?En esta sección se anuncia el retoque desencadenará la investigación.Es aquí donde los estudiantespondrán en juego las competenciasadquiridas.1¿Qué sabemos?El objetivo de las actividadespropuestas consiste en detectarlos conocimientos previos de losestudiantes con respecto a losaprendizajes que se esperan lograr.¿Qué vamos a aprender?3882Por el carácter dinámico de esteproyecto, es importante que estasección se complete en el aula enfunción de los intereses de los propiosestudiantes.¿Cómo vamos a organizarnos?Se forman los equipos de trabajoy se planifica el desarrollo del proyecto. Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822Se concretan los contenidos decarácter curricular sobre los que setrabajarán durante el desarrollo delproyecto.
TAREASDE ECTOPROYECTOCada proyecto se estructura envarias tareas de investigación, queabordan los distintos aspectosdel reto sobre el tema que setrabajará. Las tareas se organizanen fichas de trabajo. El número detareas, así como su extensión, esvariable.Trabajo finaly comunicación públicaLas tareas se pueden trabajaren el orden en el que se presentano según se considere pertinente deacuerdo con los requerimientos delgrupo y del progreso del proyecto.Asimismo, es posible introducirnuevas tareas diseñadas por elequipo docente.En la mayoría de las tareas,se propone a los estudiantesla realización de un productointermedio (un texto escrito, unmural, una maqueta, un modelo,un esquema ) que será la evidenciade lo aprendido.En algunas tareas se proponeuna actividad específica paraarchivar en el portafolio, lo cualfavorece a que los estudiantes seanconscientes de su progreso.¿Qué aprendí?El objetivo de esta sección consisteen evaluar los conocimientos queadquirieron los estudiantes duranteel proyecto. Por ello, todas lasactividades propuestas en estaspáginas tienen carácter individual.Valoración finalM I TRABAJO. Se plantea uncuestionario para que losestudiantes reflexionen sobre sutrabajo y los nuevos aprendizajesque adquirieron durante elproyecto.E L TRABAJO DE MI EQUIPO. Sepresenta una rúbrica paravalorar distintos aspectos delfuncionamiento del equipo porparte de cada uno de susmiembros, con el fin de concluircon propuestas de mejora.9 Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822Al finalizar cada tarea, se incluyeuna breve lista de cotejo sobre eltrabajo realizado individualmenteo en el equipo.Se ofrecen ideas y propuestaspara culminar la elaboracióndel producto final, el cual serácompartido con las familiasy la comunidad escolar.
Trabajo cooperativoEl trabajo cooperativo se deriva de un modelo de aprendizaje inclusivo que permiteuna auténtica atención a la diversidad de necesidades de aprendizaje y motiva a losestudiantes a poner en juego sus capacidades cognitivas, sociales, emocionales ypersonales.Existe aprendizaje cooperativo dentro de un grupo cuando se produce unainterdependencia positiva entre sus miembros y se asimilan los logros personales conlos del grupo. Así, podemos definir un grupo como cooperativo cuando se dan lossiguientes requisitos señalados por Pujolás (2008), citado por Álvarez y García (2012).1 Un objetivo común, compartidopor todos.2 Un estatus de igualdad entre susmiembros.3 Una relación de interdependencia4 Actitudes de cooperación, ayuday exigencia mutua.5 Un vínculo afectivo que llevaa celebrar juntos los éxitosconseguidos.positiva entre los integrantes.El trabajo cooperativo, además de ser una opción metodológica de trabajo en el aula,es un aspecto formativo de gran importancia. Esta metodología no se centraexclusivamente en el logro de objetivos curriculares, sino que persigue formar a laspersonas en su totalidad. Por ello, es un magnífico medio para el desarrollo de lascompetencias que, junto con los enfoques transversales, aportan al Perfil de egresode la Educación Básica establecido en el currículo.GRUPO DE TRABAJOEQUIPO COOPERATIVOTiende a la homogeneidad.Busca la heterogeneidad.Se forma de manera azarosa.El docente participa en su formación.Es de corta duración.Es de larga duración.Suele haber un líder que domina al restode los miembros, que pueden inhibirse.No existen líderes y todos los miembrosestán al mismo nivel.No hay control sobre la aportaciónindividual a las tareas.Cada estudiante asume unaresponsabilidad en cada tarea.Evaluación por parte del docente.Autoevaluación del propio equipo y desus miembros. Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 82210Grupo de trabajo versus equipo cooperativo
¿Cuáles son los requisitos para trabajar de forma cooperativa?EL ESTUDIANTEES EL PROTAGONISTA Es consciente de su progreso. Conoce el punto de partida y los desempeños esperados. Reconoce que el equipo favorece su aprendizaje.EL DOCENTEES UN MEDIADOR lanifica las tareas y acompaña e interviene cuandoPes necesario. Realiza propuestas abiertas. Orienta el trabajo individual y el del equipo.EL EQUIPOES LA UNIDAD DE TRABAJO Realiza las tareas acordadas.Colabora con el aprendizaje de todos sus miembros. Condiciona el éxito individual al éxito del grupo.EL AULA Y ELENTORNOSON EL ESCENARIO El mobiliario se distribuye para favorecer el trabajo en equipo. El ambiente próximo sirve de soporte para obtener información.Decálogo para el buen funcionamiento de un equipo cooperativoPara que un equipo cooperativo funcione bien, aproveche adecuadamente el tiempoy logre un aprendizaje eficaz, todos los miembros deben conocer y cumplir estasnormas:1 Respetar los materialescompañero o compañera.2 Pedir la palabra antes de hablar.7 Realizar las tareas asignadas.3 Aceptar las decisiones que tome8 Participar en todas las actividades.la mayoría.4 Ayudar a los miembros del equipo.5 Pedir ayuda cuando se necesita.9 Trabajar en silencio o en voz baja.10 Proponer alternativas de solucióna las dificultades que se presenten.PROPUESTA. Sería oportuno que los estudiantes confeccionen un cartel con estas normas y lo coloquenen una de las paredes del aula.11 Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822y los espacios de trabajo.6 Aceptar la ayuda de cualquier
TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVOLas técnicas que se describen a continuación, elaboradas y divulgadas por SpencerKagan (2016), resultan sencillas y fáciles de practicar en parejas o equipos de cuatromiembros. El propio autor sugiere la puesta en práctica de estas técnicas en el aulacon el lema "Apréndelas hoy, aplícalas mañana y utilízalas toda la vida".Se asigna un trabajo al equipo; porejemplo, elaborar una lista de palabras,redactar un texto, etc. Después de unmomento de reflexión, uno de losmiembros escribe su aporte en una hojade papel dividida en cuatro secciones (elfolio giratorio) y la firma. Los demásmiembros observan lo que hacey lo ayudan, animan o corrigen si esnecesario. El folio se hace circular ensentido horario para que todos losmiembros del equipo escriban su aportey participen en el trabajo asignado.Sería útil que cada estudiante useun lapicero de un color diferente.12Lápicesen el centroSe distribuye una tarea o trabajo entantas partes como miembros tengael equipo y se establece el orden derealización. Cada miembro del equipoes responsable de leer un apartado dela tarea y proponer una solución, queconsensuará con sus compañeros.Durante ese tiempo, los lápices detodos permanecen en el centro de lamesa para indicar que es momento dehablar y escuchar, no de escribir.Una vez acordada la estrategia quevan a seguir, los miembros del equipocogen sus lápices y resuelven elapartado en sus cuadernos. Enseguida,vuelven a colocar los lápices en elcentro de la mesa y se procede delmismo modo con el resto de la tarea.Técnica1, 2, 4A partir de una pregunta planteadapor el docente o surgida a lo largode una investigación, cada miembrodel equipo reflexionará sobre larespuesta de forma individual.A continuación, se comparten lassoluciones por parejas. Finalmente,cada pareja comunica su respuestaal resto del equipo para elaborar deforma conjunta la respuesta másadecuada a la pregunta planteada.IMPORTANTE: Antes deseleccionar una técnica, sedebe tener en cuenta el nivelde progreso de los estudiantesrespecto a su competenciacomunicativa oral y susactitudes en el intercambio. Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822Folio giratorio
El juegode palabrasA cada equipo se le asignan variaspalabras clave sobre el tema que seestá trabajando a fin de que elaborenun resumen o mapa conceptual.Cada miembro del equipo puede elegirentre explicar el significado de unapalabra, escribir una frase con ella oelaborar un dibujo relativo a ella. Pororden, muestran su trabajo al restodel grupo para comentarlo, corregirloy completarlo, de modo que seconvierta en un trabajo de equipo.Se repite el mismo procedimiento contodas las palabras. A continuación,a partir de un criterio lógico, ordenansobre la mesa todos los trabajos paracomponer el esquema, resumeno mapa conceptual solicitado. Eldocente supervisa la forma final deltrabajo antes de que el grupo lo paseen limpio y elabore un mural, engrapelas hojas o haga una copia para cadamiembro del equipo.Se concede un tiempo para que cadaequipo redacte una pregunta sobre eltema en cuestión, que debe apuntar aun aspecto esencial, no anecdótico.También redactan la respuesta a dichapregunta para que la supervise eldocente. Después, siguiendo unNúmerosiguales juntosLos equipos asignan un número del1 al 4 a cada uno de sus miembros.El docente encarga una tarea a losequipos y les brinda un tiempo paraque decidan cómo llevarla a cabo, larealicen y se aseguren de que todossaben hacerla. Transcurrido el tiempo,el docente escoge al azar un númerodel 1 al 4. Los estudiantes que tienenese número resuelven la tarea frenteal resto de la clase. Quienes lo haganbien reciben algún reconocimiento:un elogio, un aplauso, un punto parasu equipo, etc.IMPORTANTE: El trabajocooperativo será efectivo enla medida que todos losmiembros del equipoaporten en la elaboracióndel producto.13 Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822Cadenade preguntasorden previamente establecido, elportavoz de un equipo plantea supregunta a otro equipo. Si estecontesta acertadamente, se repitela misma dinámica hasta queel último equipo realice la preguntaal primero que intervino, con lo cualse cierra la cadena de preguntas.El equipo que responde de maneraincorrecta pierde su turno depreguntar y se lo pasa al siguienteequipo.
CUADERNO DE EQUIPOEl cuaderno de equipo es un instrumento de gran utilidad para ayudar a losestudiantes a organizarse mejor. Permite observar y evaluar el desarrollo de losequipos de trabajo, lo cual favorece la autorregulación grupal e individual de susmiembros.Cada equipo se encargará de preparar su propio cuaderno. Físicamente, puede serun archivador o un fólder, en el cual progresivamente irán añadiendo plantillas yhojas.A Composición del equipo y distribución de funcionesEs necesario dar un nombre al equipo e identificar a todos sus miembros. Puedeser oportuno también anotar las principales aficiones o habilidades de cada uno.En esta plantilla se recogerán, además, las funciones que desempeñará cadamiembro del equipo, que normalmente estará formado por cuatro estudiantes:coordinador, secretario, moderador y portavoz. Estas funciones pueden serrotativas. A su vez, los miembros del equipo pueden ir variando según susnecesidades de aprendizaje.En el caso de que el equipo tenga más miembros, se pueden incluir las funcionesde ayudante, responsable del material BPlan de equipoEn esta plantilla se definen los objetivos del proyecto y el calendario de trabajo.De igual forma se realiza una distribución del trabajo y se registran loscompromisos que adquiere cada uno de los miembros del equipo.CDiario de sesionesEn el diario de sesiones también se pueden registrar las discusiones en el equipo,la resolución de conflictos, los acuerdos adoptados 14DRevisión del plan de equipoUna vez finalizado el proyecto, además de utilizar otros elementos de evaluación,los miembros de cada equipo revisarán el funcionamiento de su grupo,comprobarán si se han alcanzado los objetivos planteados y si todos hancumplido sus compromisos y ejercido correctamente sus cargos. Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822Se trata de un registro que se puede realizar por sesiones de trabajo o por tareade investigación. Consiste en anotar las principales actividades que desarrollaronlos miembros del equipo, los conocimientos que adquirieron y los aspectos quedeben mejorar.
Composición del equipo y distribución de funcionesCENTRO EDUCATIVO:GRADO Y SECCIÓN:NOMBRE DEL EQUIPO:MIEMBROSCARGOSESTUDIANTESAFICIONES Y HABILIDADESFUNCIONESCoordinadoro coordinadoraModerador omoderadora15 Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822Secretarioo secretariaPortavoz
Plan de equipoPlan de equipo n.ºCENTRO EDUCATIVO:GRADO Y SECCIÓN:NOMBRE DEL EQUIPO:OBJETIVOS DEL EQUIPO: ¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR?1. Aprender a cuidar nuestra salud.2. Ayudarnos unos a otros.NOMBRE Y CARGOCOMPROMISO PERSONALFIRMA161.ª sesión2.ª sesión Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822CALENDARIO DE TRABAJO
Diario de sesionesFecha(s) de la sesión:CENTRO EDUCATIVO:GRADO Y SECCIÓN:NOMBRE DEL EQUIPO:¿QUÉ APRENDIMOS?¿QUÉ HICIMOS? ¿CÓMO LO HICIMOS?¿EN QUÉ PODEMOS MEJORAR?17 Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822COMENTARIOSFirma del secretario osecretaria del equipo
Revisión del plan de equipoRevisión del plan de equipo n.ºPeriodo:CENTRO EDUCATIVO:GRADO Y SECCIÓN:NOMBRE DEL EQUIPO:¿ALCANZAMOS LOS OBJETIVOSDEL EQUIPO?SíNoComentarios1. Aprender a cuidar nuestra salud.2. Ayudarnos unos a otros.¿REALIZAMOS BIEN NUESTRAS FUNCIONES?Lo hice bien porque Necesito mejorar en ¿CUMPLIMOS NUESTROS COMPROMISOS?18NombreCompromiso personalCBA Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822Cargo
Atención a la diversidadLas llamadas metodologías activas y participativas, surgidas a lo largo del pasadosiglo, suponen una forma diferente de entender el proceso de aprendizaje de losestudiantes. Por ello, cuando un equipo docente opta por una de estas innovacionesmetodológicas, como es el caso del trabajo por proyectos, está tomando una serie dedecisiones que tienen que ver con el proceso de enseñanza-aprendizaje y con laevaluación acordes con una nueva forma de entender la educación.El aprendizaje depende de las características singulares de los estudiantes, que seconforman, en gran medida, a partir de las experiencias que cada uno haya vividoen su entorno familiar, social y escolar. La forma en la que aprenden y el ritmo deaprendizaje varían, además, según las capacidades y los intereses individuales. Esdecir, los aprendizajes son el resultado de procesos que siempre son particularesy personales.El aprendizaje basado en proyectos se apoya en un planteamiento pedagógico enel que se tiene en cuenta realmente la diversidad, ya que se favorece una educacióninclusiva y una atención más personalizada. Así, podemos afirmar que, en tanto quela metodología sea activa e investigativa, el trabajo por proyectos aumenta lamotivación, atiende a la singularidad de cada uno de los estudiantes y contempla susdiferentes ritmos y necesidades. A partir de esta visión, se puede extraer el máximopotencial a este material didáctico, teniendo siempre como referencia los saberesprevios de los estudiantes y el ritmo que el grupo necesite.19 Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822Por otra parte, esta metodología permite flexibilizar el currículo y seleccionar loscontenidos, de modo que los estudiantes desarrollen al máximo sus capacidadesy pueda existir realmente en todos ellos un aprendizaje significativo.
Participación de las familiasEl trabajo por proyectos es una estrategia metodológica que tiene múltiplesbeneficios: promueve la curiosidad de los estudiantes, los motiva a aprender,desarrolla su autonomía, mejora sus competencias de análisis y toma de decisiones,permite que obtengan una visión crítica de la realidad, refuerza sus habilidadessociales y, como acabamos de ver, favorece que exista una mejor atención a ladiversidad.Estos beneficios se pueden potenciar con la participación de otros agenteseducativos. La colaboración de las familias (padres, madres, hermanos, abuelos)en el desarrollo del proyecto y en la elaboración y comunicación del trabajo final(por ejemplo, en el Día del Logro) aporta sin duda un mayor valor.La colaboración esencial consiste en ayudar a los estudiantes en la búsqueda yselección de información, y en dialogar, contrastar ideas e intercambiar puntos devista para dar solución a las tareas planteadas. Pero esta contribución de lasfamilias no tiene por qué limitarse a proporcionar apoyo al estudiante fuera delhorario escolar. La intervención directa en el aula de padres y madres es un recursoya utilizado en algunos centros educativos. Estos familiares pueden realizarexposiciones o dar charlas en el aula, actuar como guías para visitas asus propios centros de trabajo, coordinar larealización de alguna tarea de equipo Así, lafamilia enriquece el proyecto con susconocimientos y habilidades personalesy profesionales.En conclusión, la cooperación de lasfamilias en el trabajo por proyectosno solo es recomendable, sino queresulta imprescindible paradesarrollar al máximo lapotencialidad de esta metodologíay, a la vez, promover la relaciónfamilia-escuela. Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 82220Esta relación familia-escuela proporcionaa los estudiantes vivencias personalesy emocionales que favorecen elaprendizaje.
Proyecto:¡Me sientobien!LA SALUD Y EL AUTOCUIDADO
PRESENTACIÓN DEL PROYECTOEl proyecto ¡Me siento bien! parte del desarrollo de competenciascorrespondientes, principalmente, al área de Personal Social. El tema centrales la salud y el autocuidado, poniendo énfasis en el desarrollo personal y laciudadanía activa a través de la reflexión crítica sobre el conjunto de hábitosdiarios que se deben fomentar para tener una vida personal y colectivasaludable. Además de los contenidos curriculares directamente relacionadoscon este tema, en el proyecto se abordan aspectos sobre la prevención deriesgos y los derivados de todas aquellas actividades realizadas durante eltiempo libre, enfatizando en aquellas que utilizan las nuevas tecnologías.El proyecto está estructurado en ocho tareas de investigación que siguen unasecuencia lógica para el desarrollo de los contenidos. El docente no tiene queseguir necesariamente el orden de las tareas, lo puede modificar segúnconsidere oportuno. Las tareas no están numeradas para que sean losestudiantes quienes lo hagan en función del orden de trabajo que seestablezca en el aula. ¡Me siento bien! es un material abierto que se prestaa introducir nuevas tareas diseñadas por los propios docentes.Cada tarea desarrolla una secuencia de trabajo completa en la que seplantean actividades de investigación con distintos criterios de agrupación:Para realizar con toda la clase.Para realizar en pareja.Para realizar en equipo.Para realizar individualmente.Además de las actividades de investigación, en las tareas del proyecto sepropone un trabajo especial para archivar en el portafolio y una sencilla listade cotejo, que será presentada a los estudiantes al comenzar cada tarea a finde que reflexionen sobre su propio trabajo o sobre el trabajo realizado consu equipo.El proyecto se acompaña de recortables y troqueles, que se utilizaránen el desarrollo de las tareas o en la realización del trabajo final.23 Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822La expresión oral tiene una importancia fundamental en el desarrollo delproyecto. Sea en pareja, en equipo o en el grupo-clase, la mayoría de lasactividades requieren de una conversación o debate previo, y de una tomade decisiones colectiva y consensuada. El Cuaderno de trabajo y el portafolioserán el soporte en el que los estudiantes dejarán evidencias de suaprendizaje, después de haber realizado un intenso trabajo oral y deinvestigación.
TEMPORALIZACIÓNEl proyecto ¡Me siento bien! está planteado, en principio, para desarrollarlo enun periodo aproximado de siete semanas lectivas. Sin embargo, hay diversascircunstancias que van a influir en la temporalización; es por ello que norealizamos una propuesta detallada de las sesiones necesarias para trabajarlas distintas tareas.Los factores que van a determinar la temporalización final son los siguientes: Las características, las necesidades y el nivel de progreso de los estudiantescon respecto a las competencias que se van a desarrollar. El número de sesiones semanales que se destinen al proyecto. El mínimode sesiones serán las reservadas al área de Personal Social en el horarioescolar; sin embargo, dado que muchas tareas tienen carácterinterdisciplinar, se puede emplear parte del tiempo destinado a otras áreascurriculares. La selección de tareas propuestas en el proyecto, ya que no es imprescindibledesarrollarlas todas, así como la posibilidad de introducir o ampliar nuevastareas por parte del docente. El nivel de progreso con el que se construyen los distintos conocimientos. La realización de los productos intermedios que se proponen a lo largo delproyecto. El tiempo que se destine al desarrollo del evento inicial y a la preparacióny comunicación pública del trabajo final, que puede tener distinto gradode elaboración.También se podría programar la realización del proyectoen un periodo determinado; por ejemplo, las últimassemanas de un bimestre. En este caso se tendría que realizarun trabajo intensivo y destinarle prácticamente todo elhorario lectivo. Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 82224 El planteamiento de las actividades correspondientes a las áreas deComunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología,Educación Física y Arte y Cultura (conexión con otrasáreas) relacionadas con el tema del proyecto.
25La alimentaciónsaludableHigienepersonalMe conozcoy me quieroTengo derechoa ser cuidadoy protegidoLa higienealimentariaAlimentaciónPRACTICO HÁBITOSSALUDABLES¡ME SIENTOBIEN!CUIDO MI SALUDLa enfermedady los trastornosde la saludLos primerosauxiliosLa conservaciónde los alimentosSOY ÚNICO Y VALIOSO Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822Los riesgos de lainternetUso adecuado de lasnuevas tecnologíasPlanificación de lasactividades diariasEVITO RIESGOSY ACCIDENTESSalud físicaSalud emocionalEl alcalde ySalud sociallos concejalesEl descansoEl ocio y eltiempo libreEl ejercicio físicoLas posturascorrectasLas medidaspreventivasLa prevenciónBienestaremocionalORGANIZADOR GRÁFICO
ENTORNO WEBUn elemento esencial de la propuestaes el entorno web,un espacio digital específicamente creado para que los estudiantes busqueny seleccionen la información y los contenidos necesarios para las investigacionesque deben realizar durante cada proyecto.En el entorno web, se proporciona un amplio abanico de contenidos digitales endiferentes formatos: videos, actividades interactivas, audios, galerías de imágenes,entre otros.En los proyectos de III ciclo, el entorno web ofrece recursos que contienen lainformación necesaria para que los estudiantes desarrollen las actividadesplanteadas en el Cuaderno de trabajo. En los proyectos de IV ciclo y de V ciclo,el entorno web proporciona, además, enlaces a páginas web, previamenteseleccionadas, para que los estudiantes puedan complementar su investigación.En el Cuaderno de trabajo se incluye un ícono en aquellas actividades que se requierebuscar información en el entorno web para su resolución. Esto no impide que eldocente o los propios estudiantes puedan proponer o utilizar otros canales y fuentesde consulta.En el entorno web, cada proyecto incluye contenidos digitales en tres etapas:1. Punto de partida2. Tareas de investigación3. Finalización del proyecto26Teniendo en cuenta la edad de los estudiantes, hay numerosos contenidos digitalesdonde prevalecen los elementos visuales y auditivos. Del mismo modo, los textos,sean relatos y cuentos infantiles o textos informativos, están adaptados, en cuantoa su extensión y vocabulario, a la capacidad lectora de los estudiantes del cuartociclo de primaria. Santillana
5 Santillana S. A. Prohibida su reproducción D. L. 822 31 ogramación didáctica: Pr ¡Me siento bien! Perfil de egreso en el proyecto Enfoques transversales en el proyecto Inteligencias múltiples en el proyecto Competencias y capacidades relacionadas con el proyecto Programación curricu
afirmativamente a “Yo siento que tocan mi cuerpo contra mi voluntad y me siento mal” un 5.3%. Para la afirmación “Yo siento que en mi casa me maltratan y me pegan” de los niños de 5 a 9 años un 12.8% responde que “si”, en los de 10 a 12 años un 8.2% y los adolescentes un 6.4%. Para conocer la percepción de violencia en la escuela, se les preguntó sobre las tres formas de .
4 Desarrollo socioafectivo, cognitivo Desarrollo Infantil Temprano y psicomotor del niño/a 0 meses 12 meses 24 meses 36 meses 5 años Gráfico 1: T rayectoria del desarrollo infantil fuente: Midis Desarrollo socio emocional Desarrollo motor Desarrollo comunicación
entender al órgano más humano, el cerebro, y el de pretender ayudar a nuestros pacientes . “Me siento un mendocino de pura cepa" programa como Guía de Turismo en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad . En Buenos Aires, había experimentado la vida de la gran Capital, la tradición e historia del
4.2 VICTORIA EUGENIA SANTA CRUZ – ME GRITARON NEGRA 42 4.3 CELEIDA TOSTES – VENUS 44 . Victoria Santa Cruz. 46 Figura 15: . Es así como ahora no me siento negra, no me siento blanca. No hay razón para determinarme de una raza; so
como pobre colina y otras como montaña de cumbres repetidas. Unas veces me siento como un acantilado y en otras como un cielo azul pero lejano. A veces uno es manantial entre rocas y otras veces un árbol con las últimas hojas. Pero hoy me siento apenas como laguna insomne con un embarcadero ya sin embarcaciones una laguna verde inmóvil y .
Como el idiota que era, la perseguí por segunda vez. —¡Katharine! —Extendí un brazo para que no pudiera abrir la puerta—. Lo siento. El comentario estaba fuera de lugar. Se volvió. Tenía los ojos llenos de lágrimas. —Sí, lo estaba. Muchas de las cosas que dices lo están. —Lo siento —repetí—. Contigo es una reacción .
Enquanto instr umento de supor te did ctico , este documento n o ex clusivo mas inclusi vo e,por isso, flex v el face aos contextos distintos de operacionaliza o do ensino e da aprendizag em do Ingl s no 1¼ Ciclo do Ensino B sico . E stas orienta es enq
GRADE: K . Strand: READING STANDARDS FOR LITERATURE Cluster 1: Key Ideas and Details STANDARD CODE STANDARD LAFS.K.RL.1.1 With prompting and support, ask and answer questions about key details in a text. Cognitive Complexity: Level 2: Basic Application of Skills & Concepts LAFS.K.RL.1.2 With prompting and support, retell familiar stories, including key details. Cognitive Complexity: Level 2 .
