EL RIESGO DESEABLE: LA CONTROVERSIA A PARTIR DE LOS TEXTOS .
Filol. lingüíst. port., n. 8, p. 391-407, 2006.EL RIESGO DESEABLE: LA CONTROVERSIA A PARTIRDE LOS TEXTOS QUE SE LEEN EN LA ESCUELAJudith Kalman *Ana Rosa Díaz **1RESUMEN: La alfabetización académica implica apropiarse de discursos y prácticas de lenguajecomunes en el trabajo intelectual con los textos. En el caso de la lectura, comportamientoslectores como la interpretación de los textos, el poder sintetizar lo que dicen, su vinculacióncon otros textos, la experiencia propia y el mundo circundante, la capacidad de explicar yargumentar a partir de algunos fragmentos del texto y el hablar de todo lo anterior son algunasde las prácticas que se busca arraigar en la educación formal (Heath & Mangiola, 1991). Cuandose elaboran libros de texto, la selección de lecturas es el primer momento de construcción dela alfabetización académica en la escuela, es el momento de ofrecer un primer conjunto detextos escritos sobre los cuales los maestros y los alumnos van a dialogar.El desarrollo de materiales didácticos incluye, entre otras acciones, la instrumentación deobjetivos y contenidos curriculares en un entramado de actividades de aprendizaje construidoa partir de la selección de textos y diversos apoyos gráficos. Esta tarea, de por sí laboriosa, sevuelve aún más compleja cuando diferentes actores intervienen en las decisiones acerca de quédeben leer o no los alumnos. La participación de múltiples voces en un proceso de selección esdeseable; sin embargo un proceso de selección puede derivar rápidamente en censura, especialmente cuando los actores sociales involucrados en las decisiones están ligados al poder ylimitan el acceso a los temas y a la cultura de nuestro tiempo.Mediante la narración de algunas experiencias recientes en méxico, en este artículo argumentamos que los materiales didácticos deben liberarse de cualquier compromiso que no seaeducativo y buscar difundir la pluralidad de voces que hoy por hoy se escuchan en las sociedadescontemporáneas. Esto nos parece especialmente importante en la elaboración de materialespara las poblaciones más marginadas, donde la escuela pública y la educación formal son*Departamento de Investigaciones Educativas – Centro de Investigación y EstudiosAvanzados del IPN – México.**Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa - México.1Agradecemos la lectura crítica y sugerencias de nuestras colegas María de Ibarrola, Yolandade la Garza, Citlali Aguilar y Enna Carvajal.391Filologia 7.pmd39124/7/2007, 14:13
KALMAN, Judith e DÍAZ, Ana Rosa. El riesgo deseable: la controversia a partir de los textos.prácticamente el único contacto y la única oportunidad para conocer discursos sociales distintosa los de su comunidad.PALABRAS-CLAVE: Material didáctico; Actividades de aprendizaje; Discursos sociales.n México, el tema de “la lectura” se ha mantenido comoasunto de interés mediático desde inicios de laadministración gubernamental que está por concluir.A la luz de ese interés, algunos incidentes pueden ilustrar la situación que pretendemos exponer a lo largo de esteartículo.E 2001 El Ministro y su hija. Georgina Rábago, profesora de lenguaa nivel secundaria del Instituto Félix de Jesús Rougier, colegiocatólico de la Ciudad de México, lee con sus alumnas la novelacorta Aura, del escritor mexicano Carlos Fuentes. La escena dela consumación de una relación sexual entre los protagonistas,frente a un crucifijo, provoca la indignación de un padre defamilia, quien manifiesta en una carta su sentir ante las autoridades escolares. El padre de familia es Carlos María Abascal, elMinistro del Trabajo; la queja está escrita en papel membretadodel Ministerio y la profesora Rábago pierde su empleo. 2002 Libros para las escuelas. El Ministerio de Educación Públicainicia el magno proyecto de proveer a cada aula de las escuelaspúblicas del país de un acervo inicial (25 títulos más o menosseleccionados por una comisión plural) con textos literarios einformativos acordes con el grado escolar y la edad de losestudiantes. La selección se convierte en un escándalo nacional.Los sectores “autorizados” (escritores, intelectuales, padres defamilia, políticos, diplomáticos, periodistas) opinan sobre lo queconsideran la imperdonable ausencia de los grandes nombresen la lista de libros seleccionados: Cervantes, Octavio Paz,Borges, Carlos Fuentes En los años subsiguientes, la seleccióncontiene obras de dichos autores.392Filologia 7.pmd39224/7/2007, 14:13
Filol. lingüíst. port., n. 8, p. 391-407, 2006. 2005 Cantos prohibidos. El Senado de la República considera unacuerdo para sancionar a las instancias responsables por la selección de Cien corridos, alma de lacanción mexicana, cancionero incluido en el acervo que la Secretaría de Educación Públicaentregaría a alumnos de quinto y sexto gradoscomo parte de la dotación anual de libros para lasaulas de escuelas públicas, en el que se incluyendos canciones en cuya letra se menciona anarcotraficantes. La acción no prospera, pero lasinstituciones seleccionadoras “toman nota” de no volver a incluirtextos que puedan resultar “apologéticos” de actividades delictivas. 2006 Nuestro origen. Los autores de los libros de texto gratuito deespañol para primer grado de una modalidad de secundariaproponen incluir un fragmento del Génesis: la creación de Eva. Eltexto se coloca con otros mitos de origen (quiché y chino), comoreferente para distinguir formas de explicar el origen del hombre,frente a otro que explica la teoría de la evolución de Darwin. Seinstruye la eliminación del texto, por contravenir el principio constitucional de la educación laica. La decisión no considera el valorde la Biblia como obra de la literatura universal. Finalmente, despuésde varias discusiones, se acepta su inclusión pero se decide no incluir a la Biblia en la bibliografía del libro de texto.Estos sucesos ilustran la preocupación actual que circula ennuestra sociedad acerca de lo que se lee en la escuela.2 En el fondo,2Sobre los primeros acontecimientos, se pueden consultar las siguientes páginas enInternet:para el incidente con la lectura de Aura: ura.htm);para la selección de libros para la biblioteca del aula:http://www.cronica.com.mx/nota.php?id nota l.php?origen index.html393Filologia 7.pmd39324/7/2007, 14:16
KALMAN, Judith e DÍAZ, Ana Rosa. El riesgo deseable: la controversia a partir de los textos.se trata de situaciones en las cuales unos deciden qué van a leerotros; en los casos citados se trata de adultos (padres de familia, elsenado y funcionarios) dictaminando lecturas para lectores jóvenes.Dado el gran interés que se ha mostrado últimamente por el temade la lectura en América Latina, pensamos que puede ser relevantetambién para otros países de la región.Vale la pena hacernos la pregunta ¿qué tienen en común loseventos reportados? En todos los casos el objeto de la discusiónson textos escritos y los efectos que pudieran provocar. En todoslos casos, los sectores sociales más diversos opinan “con autoridad”sobre lo que los estudiantes deben o no leer. En todos los casos, laexpresión pública de dichas opiniones tiene efectos plausibles. Entodos los casos, se trata de lecturas para la escuela. En todos loscasos, la opinión de los directamente involucrados (profesores yalumnos) está ausente.MATERIALES EDUCATIVOS PARA JÓVENES MARGINADOSEn nuestro país existe desde hace décadas un programa deLibros de Textos Gratuitos que provee libros de texto a todos losmaestros y alumnos de educación básica hasta el tercer grado desecundaria. Durante varias generaciones se distribuía un texto único pero actualmente son textos por grado y asignatura en la escuelaprimaria. En la secundaria, se permite cierta selección por parte delos estados entre una lista de textos diversos autorizados por laSecretaría de Educación Pública.Estos materiales constituyen un referente textual pilar paramuchas comunidades en México: La Encuesta Nacional de Lectura de2006 señala que los textos escolares son el tipo de libro más oticia.html?id nota 31743&tabla culturasobre los narcocorridos: http://www.jornada.unam.mx/2005/02/26/039n1soc.php l.394Filologia 7.pmd39424/7/2007, 14:16
Filol. lingüíst. port., n. 8, p. 391-407, 2006.por 42.5% de los encuestados. A través de la realización de las tareasescolares en el hogar, los padres e hijos conviven alrededor de loslibros de texto gratuitos, los que constituyen a la vez un libro delectura y consulta para los niños y los jóvenes y para los demás familiares. En muchos casos, estos libros son los únicos que seencuentra en los acervos familiares (Kalman, 2004).Por otro lado, en todas las evaluaciones educativas, nacionalese internacionales, la educación secundaria en México es el niveleducativo más cuestionado por sus resultados tan pobres. Haceapenas trece años se incorporó este nivel educativo a la educaciónbásica obligatoria. De acuerdo con los resultados más recientes deexámenes nacionales, la calidad de la educación que nuestros jóvenesreciben deja mucho que desear: 60% de la población estudiantil noalcanza un nivel satisfactorio en Matemáticas y 40% no cuenta conconocimientos elementales en la materia de Español. En lageneración de alumnos que se inscribieron en la primaria en 1989por cada 100 niños que se ingresaron en primero de primaria, solo51 de ellos terminaron el ciclo completo de nueve grados (deIbarrola, 2006). La Secretaría de Educación Pública estima un índicede deserción de “un poco más del 19%” (SEP, 2004).Con este panorama en mente, se elaboraron los materialesdidácticos para las escuelas públicas rurales y semi-urbanas de nivelsecundaria, donde estudian los alumnos más pobres del país. Elequipo de autores, del que actualmente formamos parte, buscó incluir materiales apelativos para los adolescentes, que vincularan loscontenidos curriculares con temas relevantes para ellos, que tomaranen cuenta sus experiencias y que les planteara situaciones y dilemasque los jóvenes hoy en día enfrentan; también buscamos crearactividades de aprendizaje que ofrecieran a los alumnos laoportunidad de expresarse, aprender acerca del lenguaje mediante su uso intencional, y participar en situaciones que fomentaran laconstrucción de conocimientos mediante el trabajo colaborativo,el diálogo y el reconocimiento de la diversidad y de la pluralidad(Kalman, Carvajal, & Rojano, 2004).395Filologia 7.pmd39524/7/2007, 14:16
KALMAN, Judith e DÍAZ, Ana Rosa. El riesgo deseable: la controversia a partir de los textos.Sabemos que los futuros usuarios de nuestros materiales sonjóvenes que viven en las zonas rurales y semi-urbanas más pobres,donde el índice de inmigración hacia los Estados Unidos es altísimo ydonde se carece de los servicios más básicos. Los estudiantes queasisten a estas escuelas habitan precisamente aquellos lugares en donde la presencia de la cultura escrita es, la mayoría de las veces, escasay donde la escuela es el lugar par excellence para leer y escribir. Muchosde los alumnos, entre 12 y 15 años, pertenecen a comunidades indígenas, y representan la primera generación de sus familias queterminan la primaria y siguen en la escuela formal después de sextogrado; para la gran mayoría de ellos, su estancia en la escuela secundaria será su última experiencia dentro de la educación formal.Dado lo anterior, lo que se lee en la escuela muchas veces representa para estos jóvenes el contacto más importante y constantecon la cultura escrita y con los discursos y prácticas interpretativasque circulan en otros contextos sociales. De hecho, en muchas deestas comunidades no hay bibliotecas ni puestos de venta de periódicos y revistas. En este sentido, la selección de los materiales (textos escritos y audiovisuales, principalmente) y el diseño deactividades de aprendizaje son fundamentales para ampliar suconocimiento socio-cultural y del lenguaje, además de extender suposibilidad de participar en otros discursos sociales; y, por ello,son una parte esencial de la alfabetización académica.3Con estos fundamentos tomamos la decisión de diseñar losmateriales ofreciendo una amplia gama de usos de la lectura y laescritura, tipos de textos, discursos sociales y posicionamientos,privilegiando la lectura crítica, la intertextualidad, la manipulacióndeliberada de los textos y la apropiación de prácticas orientadas aluso intencional del lenguaje para participar en eventos socialmenteapreciados (Bakhtin, 1981; Dyson, 1997; Gee, 1996; Street, 1993).Así, los textos seleccionados para el diseño de las actividades de3Aunque la televisión y radio comercial llegan a un número importante de estas comunidades, su contenido no es necesariamente parte del trabajo en la escuela.396Filologia 7.pmd39624/7/2007, 14:16
Filol. lingüíst. port., n. 8, p. 391-407, 2006.aprendizaje se caracterizaron por ser material no sólo comprensible,sino “que les hable y que provoque una reacción personal, tanto intelectual como emocional” y, en muchos casos, propicios para generarcontroversia sobre temas reales (Hernández, 2005).En México la Ley General de Educación señala como facultadexclusiva del ejecutivo federal “determinar para toda la repúblicalos planes y programas de estudio para la educación primaria”, y“elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos” (Artículo 12). Por ello, fue necesario entregar nuestra propuesta parasu revisión a las instancias institucionales correspondientes. Alpresentar a las autoridades educativas los materiales diseñados deacuerdo con las necesidades descritas y bajo los supuestos pedagógicos explicados, recibimos la indicación de eliminar ciertos textospor una variedad de razones y de acatar lineamientos para la selección de textos, a saber: debemos presentar una visión optimista delmundo en que viven y los testimonios de jóvenes deben concluirfelizmente; debemos cuidar de no cuestionar posiciones expresadaspor personajes poderosos y no se debe mencionar a actorespolémicos actuales; no debemos incluir usos populares de la lenguaque “desfiguran” el lenguaje, y no podemos citar o incluir textosBíblicos. Se dieron estos comentarios de diferentes maneras: comoindicaciones, como participaciones en discusiones, como“sugerencias” y como criterios para la selección de materiales paralos siguientes libros; tuvieron diferentes efectos y constancia en lasdecisiones finales sobre el material en cuestión.Se fundamentó la decisión de suprimir algunos textos con baseen dos argumentos principales: en primer lugar, la ley (la ConstituciónPolítica y los lineamientos publicados en el Diario Oficial de laNación4) y, en segundo lugar, las experiencias recientes de la4El Acuerdo 385 da pocos lineamientos acerca de la selección de materiales y se limitaa decir: “Omitir mensajes ofensivos para cualquier persona física o moral, así comoaquellos que tengan propósitos de publicidad comercial, de política partidaria o depropaganda política para favorecer o perjudicar a personas que se encuentren en ejercicio397Filologia 7.pmd39724/7/2007, 14:16
KALMAN, Judith e DÍAZ, Ana Rosa. El riesgo deseable: la controversia a partir de los textos.Secretaría de Educación Pública (SEP) de tener que defender otrosmateriales y programas frente a denuncias públicas (llamadosperiodicazos en México) de diferentes sectores de la sociedad que semanifestaron abiertamente en contra del tratamiento de temas deeducación sexual, inclusión del surgimiento del cristianismo comoparte de la historia, o la reducción de temas relacionados con elMéxico prehispánico, por mencionar los más recientes.La supervisión de las autoridades educativas arrojó lossiguientes resultados: señalaron que la Constitución de México define a la educación pública como laica, y por lo tanto no puede incluirseun fragmento de la Biblia, aún cuando se introduce como parte deliteratura universal que registra los mitos de origen de diferentesculturas; adujeron que el acuerdo oficial dice que no pueden utilizarsetextos con fines “de publicidad comercial” y, por tanto, eliminaron unartículo dedicado a analizar críticamente algunos aspectos relacionados con las grandes televisoras en México, dentro de una leccióndedicada al análisis de los medios; también excluyeron un reportajeque contiene testimonios de adolescentes alcohólicas porconsiderarlo ofensivo y crudo.Estos cambios implicaban subordinar los propósitos educativosy los aprendizajes esperados expresados en el programa de estudioa un deseo de evitar a toda costa un cuestionamiento público en laprensa. Pasó a segundo término el currículo elaborado también porinstancias oficiales del mismo Ministerio de Educación en el que seinvita a los maestros y alumnos “a elegir materiales”, “a interpretar yproducir textos para responder a las demandas de la vida social”, “avalorar las variedades sociolingüísticas del español y del lenguajeen general”, “a expresar y defender sus opiniones y creencias y adel poder público en el momento en el que los libros a que se refiere el presenteartículo sean publicados. Se consideran ofensivos aquellos mensajes que contenganmensajes o imágenes que agredan o se refieran de manera irrespetuosa a personasfísicas o morales, grupos u organizaciones sociales, religiosos o étnicos, así como losque promuevan actitudes contrarias a los derechos humanos o los valores éticos que laeducación debe promover”.398Filologia 7.pmd39824/7/2007, 14:16
Filol. lingüíst. port., n. 8, p. 391-407, 2006.respetar las opiniones de otros de manera razonada desde una perspectiva crítica y reflexiva” (SEP, Plan de estudios 2006, EducaciónSecundaria, Español). ¿Qué hacemos cuando las interpretacionesde los acuerdos oficiales y los propósitos educativos se contradicen?No dudamos que las inquietudes que animan las supervisionesoficiales sean auténticas, ya que ningún funcionario quiere encontrarseen el ojo de un huracán en los medios; pero nuestras preocupacionestambién son genuinas: como educadoras necesitamos la libertad deelegir textos de acuerdo con principios pedagógicos y no consideramos aceptable la exclusión de textos únicamente por las posiblesrepercusiones mediáticas y políticas que puedan provocar. En laelaboración de los materiales hemos ordenado y relacionado unconjunto seleccionado de textos como la forma de hacer dialogarno sólo a sus autores, sino también a sus lectores, es decir, maestros y alumnos, dentro de actividades que favorecen interaccionesauténticas y significativas que son la base de nuestra propuestapara el aprendizaje de la lengua. Es posible que en algunos casosse pudiera sustituir un texto con otro; pero lo que está en discusiónes el procedimiento para la toma de decisiones en la selección, yel peso que se da al sentido que adquieren los textos en losmateriales didácticos frente a una controversia pública potencial.TEXTOS CUESTIONABLES EN EL DISCURSO PÚBLICOEn años recientes hemos experimentado una apertura de lasociedad y la libertad de expresión lo cual ha traído el surgimientode grupos de interés que presionan para que diferentes sectoresreconozcan su agenda particular como válida en las políticas públicasy, en el caso de la educación, en la articulación curricular, programasy materiales. Esto ha dado lugar a escándalos en la prensa y auténticasguerras mediáticas de dimes y diretes para ver quién dice la últimapalabra. Sin embargo, la consecuencia más seria es que las institucionespúblicas han permitido el desgaste de su potestad, especialmente enel campo de la educación; en lugar de dar lineamientos claros y399Filologia 7.pmd39924/7/2007, 14:16
KALMAN, Judith e DÍAZ, Ana Rosa. El riesgo deseable: la controversia a partir de los textos.generar políticas inclusivas, tratan de evitar críticas y señalamientospotenciales vengan de donde vengan.Lester Asheim, mientras escribía en el momento más intenso delos oscuros años del Macartismo en los Estados Unidos, seña
a nivel secundaria del Instituto Félix de Jesús Rougier, colegio católico de la Ciudad de México, lee con sus alumnas la novela corta Aura, del escritor mexicano Carlos Fuentes. La escena de la consumación de una relación sexual entre los protagonistas, frente a un crucifijo, provoca la indignación de un padre de familia, quien manifiesta en una carta su sentir ante las autorida-des .
salud-enfermedad colectiva e introduce la red de causalidad, donde el elemento central de análisis es la identificación de los factores de riesgo Determinantes: Factores de riesgo Ventajas: Identificación de factores de riesgo Desventaja: El valor de cada factor de riesgo depende de la distancia y del tamaño del efecto de la red de
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