Reference Data: El Uso De La Fernández, M. (2010). El Uso .

Fernández El uso de la mnemotecnia en los estudiantes Japoneses4.5.dades fonéticas de la lengua en la que queramos practicareste tipo de mnemotécnica. Independientemente delcódigo que utilicemos las consonantes son intercaladascon vocales para formar una o más palabras. Con estemétodo en lugar de recordar dígitos, recordamos palabras. Más tarde, cuando queramos recordar los númerostendremos que recurrir a las palabras y transformarlasotra vez en la cifra original. (Belleza, obr.cit.).Método palabra clave: Resulta muy útil sobre todo pararecordar palabras extranjeras. Requiere varios pasos: enprimer lugar hay que buscar una palabra en la lenguamaterna que comience desde un punto de vista fonéticode la misma manera que la palabra que queremos memorizar y después crear una sola imagen visual que combineambos conceptos. El único inconveniente que tiene estemétodo es que a veces resulta muy difícil aplicarlo conideas abstractas (Belleza, obr.cit.).Inventar historias: Cuando usamos este método inventamos una historia que incluye todas las palabras quetenemos que memorizar. Aunque resulte sorprendente,al repasar la historia no se suele tener ningún problemapara distinguir las palabras que queremos recordar de lasque hemos añadido. No obstante, esta técnica presentados inconvenientes: en ocasiones no será posible recordarlas palabras en orden, puesto que de esta manera nuestrahistoria no tendría sentido, y por otro lado, al repasarla historia es fácil olvidar algunas palabras que no sonrelevantes para la misma (Belleza, obr. cit.).La diferencia entre estos dos grupos reside en la forma en quese aprenden (Searleman y Herrmann, obr.cit.). De acuerdo conestos autores, las mnemotecnias naive no se llaman así porqueno sean sofisticadas, sino porque la gente las usa de una maneranatural, sin recibir ningún tipo de instrucción formal. Aunqueadmiten que en ocasiones esto no sucede de esta manera y síJALT2009 CONFERENCEPROCEEDINGSONLINEse aprenden gracias a la enseñanza de otras personas, – citan elejemplo de la rima de los meses y los días (30 días tiene noviembre con abril, junio y septiembre. 28 ó 29 uno: febrero, y losdemás 31.) – esto no es motivo para no incluirlas dentro de estegrupo porque, incluso suponiendo que no se diera ningún tipoexplicación, mucha gente es capaz de desarrollar por sí mismaestas técnicas.Nosotros, basándonos en nuestra experiencia particular comoestudiantes y en los resultados que analizaremos más tarde eneste estudio, proponemos una clasificación ligeramente diferente. Utilizando también el criterio de la sofisticación, sugerimosun continuo que puede variar en función de las preferencias yde los estilos de aprendizaje de los aprendientes.Estudio de casoObjetivosEl objetivo de este estudio es investigar, por un lado, qué tipode estrategias utilizan los estudiantes japoneses para memorizarinformación y, por otro, averiguar si para ello reciben algún tipode apoyo por parte de los docentes.Fuentes de informaciónPor fuentes de información nos referimos tanto a los informantes como a las pruebas que se realizaron para conseguir losdatos en los que se basa este trabajo.Con relación a los informantes, diremos que en esta investigación tomaron parte inicialmente 25 estudiantes universitariosde varios departamentos que estudian español como segundalengua extranjera. Posteriormente se descartaron 4 porque nohabían asistido a todas las clases. Aunque en su mayoría sondel sexo femenino, ni esta variable ni la especialidad de los estudios de los estudiantes se tuvieron en cuenta. PREVIOUS PAGENEXT PAGE FULL SCREEN763

Fernández El uso de la mnemotecnia en los estudiantes JaponesesY en cuanto a las pruebas, se realizaron dos: una primeraprueba anónima (véase el Anexo 1) en la que se hacían variaspreguntas a los estudiantes con el fin de conocer la importanciaque tiene para ellos la memorización y cómo memorizan ellosinformación. Dicha encuesta se realizó en japonés y se dio libertad a los estudiantes para que contestaran en japonés, español oinglés.Una vez recogidos y analizados los datos, se presentaron enlas 5 siguientes clases, uno por clase, algunos métodos descritos, concretamente los englobados bajo el término mnemotecniatécnica. Además de presentar los diferentes métodos con ejemplos concretos, se les pidió a los estudiantes que los aplicarana otras informaciones y se realizó en conjunto una pequeñadiscusión sobre cuáles podrían ser los usos de dichas técnicas,tal como sugiere Cornoldi (1988). Tras seis semanas se realizó lasegunda encuesta (véase el Anexo 2). Al igual que la primera,esta también fue anónima, las preguntas se formularon en japonés y se ofreció a los estudiantes la posibilidad de que contestaran en japonés, español o inglés. En esta ocasión se instaba a losestudiantes a que reflexionaran sobre la experiencia.Resultados y análisis de la primera encuestaEstas son las respuestas de los 25 estudiantes que participaronen la primera encuesta:1.2.De manera unánime, todos opinan que para ser un buenestudiante y aprobar los exámenes sin ningún problemaes necesario tener una buena memoria.De los 25 estudiantes, el 64% de ellos utiliza alguna técnica o “truco” para recordar información de una maneramás fácil. Las técnicas que usan los estudiantes – algunosestudiantes utilizan más de una técnica – en el momentoen que se realizó esta primera encuesta son: repetir (75%),leer en voz alta (37.5%), escribir (31.25%), estudiar antesJALT2009 CONFERENCEPROCEEDINGSONLINE3.4.5.de acostarse (12%), otros (6.25%), entre los que incluimosusar diferentes colores, activar el vocabulario que sequiere recordar, mapas mentales y agrupar las palabrasen campos semánticos y el “Goro”. El “Goro”, tambiénllamado “Goroawase”, es un tipo de mnemotecniatípicamente japonés que consiste en sustituir númerospor alguna de las variantes fonéticas que ofrece la lenguajaponesa para cada uno de los dígitos y formar así unapalabra o frase homónima.El 76% de los estudiantes afirma haber aprendido algunasde las técnicas mencionadas en el punto anterior. El 4%de los alumnos aprendió alguna de estas técnicas en laescuela primaria, el 28% las aprendió en la escuela secundaria, el 44% en el “juku”, academia privada que preparaa los estudiantes para aprobar con éxito los exámenes deentrada a la universidad. Ninguno de ellos aprendió unatécnica en la universidad.Las técnicas aprendidas a lo largo de su trayectoria estudiantil son: repetir (31%), leer en voz alta (21%), escribir(15%), “goro” (10.5%), usar gestos (10.5%) y otros (5%),entre los que destacamos la oposición por antónimos yestudiar antes de acostarse.El 96% de los participantes expresa su deseo de aprendernuevas técnicas para recordar información de una manera más fácil.Sin embargo, si analizamos la información recogida de unamanera particular – cada estudiante individualmente – veremosque:1.De los estudiantes que han aprendido alguna técnica: El 48% no usa las técnicas que ha aprendido. El 26% utiliza técnicas diferentes de las que ha aprendido. El 26% utiliza las técnicas que ha aprendido. PREVIOUS PAGENEXT PAGE FULL SCREEN764

Fernández El uso de la mnemotecnia en los estudiantes Japoneses2.De los estudiantes que no han aprendido ninguna técnica: El 50% usa las suyas propias. El otro 50% no usa ningún tipo de técnica.Resultados y análisis de la segunda encuestaComo ya hemos explicado anteriormente, en esta segundaencuesta solo se tuvieron en cuenta las respuestas de 21 estudiantes.1.El 100% valoró la experiencia positivamente.3.La acogida de los métodos fue esta: Palabra clave 85.7% Loci 38.09% Peg 9.5% Número-letra 19.04% Inventar historias 52.3%2.4.El 95.2% expresó su intención de utilizar alguno de losmétodos aprendidos en las últimas sesiones y de ellos el76.1% pensaba utilizar más de uno.Todos los estudiantes aprovecharon la oportunidad deexpresar sus impresiones sobre la experiencia. Es imposible reproducir aquí todas ellas, pero aun así diremos quelas más repetidas subrayan la utilidad de la mnemotecniaen campos diversos y la visión de un cierto componentelúdico que las hace muy atractivas. Asimismo, de estoscomentarios se deduce que la elección de unas u otrastécnicas se basa en la dificultad que conlleva su aplicación, es decir, en el trabajo que debe realizar por su parteel aprendiente para poder emplearlas.ConclusiónLa memorización de datos tiene una gran importancia en elsistema educativo japonés, y muy especialmente en la educaciónsecundaria. Es precisamente en este período cuando la mayorparte de los estudiantes aprenden técnicas memorísticas. Deacuerdo con los resultados obtenidos en este estudio el 28% delos participantes las aprendieron en la escuela secundaria y el44% en el “juku”, siendo éste último un centro de estudio al queacuden el mismo tipo de alumnado que el que va a la escuelasecundaria.Sin embargo, la mayoría de ellos no parece estar satisfechacon aquellas técnicas que conocen, ya que por un lado, solo el29% de los estudiantes que asegura haber aprendido algunatécnica memorística reconoce usarlas y por el otro, el 96% semuestra abierto a aprender nuevos métodos que les puedanayudar.En primera instancia, se puede pensar que los estudiantesuniversitarios japoneses, por sus estilos de aprendizaje, se vana mostrar reacios a la creación y a la visualización de imágenesque requiere la mnemotecnia. No obstante, de los datos conseguidos en este estudio se puede concluir que esta hipótesis noparece acertada: los informantes, de manera unánime, consideran que la experiencia llevada a cabo en el aula es positivay solo uno de ellos afirma que no usará ninguna de las técnicasaprendidas. Asimismo, al observar con detenimiento las preferencias de intención de uso, se puede constatar que no todas lastécnicas gozan la misma aceptación, siendo la “palabra clave”e “inventar historias” las más apreciadas, con un 85.7% y un52.3% respectivamente. Tanto el grado de sofisticación comoel de complejidad que pudieran percibir los aprendientes paraponerlas en p

nos vendrá a la cabeza sin gran esfuerzo la imagen que anteriormente habíamos creado. El único problema que presenta el método Loci es que es relativamente fácil pasar de largo uno de los lugares elegidos al recorrer de nuevo el camino (Belleza 1982). 2. Método peg: Para poner en práctica este método es