APRENDIZAJES CLAVE - Oaxaca
APRENDIZAJESCLAVEPARA LA EDUCACIÓN INTEGRALPlan y programas de estudio para la educación básica
V. PROGRAMAS DE ESTUDIODE LA EDUCACIÓN BÁSICA144
1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURADE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOEste apartado es más extenso que todo el resto del Plan, pues contiene losquince programas de estudio correspondientes a las asignaturas del componente curricular Formación académica y a las áreas del componente DesarrolloPersonal y Social. Asimismo, incluye la descripción de los ámbitos de Autonomíacurricular y los retos para poner en marcha este componente curricular en lasescuelas de educación básica.Cada programa de estudio de la educación básica es un recurso fundamental para orientar la planeación, la organización y la evaluación de losprocesos de aprendizaje en el aula de cada asignatura y área de desarrollo. Supropósito principal es guiar, acompañar y orientar a los maestros para que losalumnos alcancen los aprendizajes esperados incluidos en cada programa.Todos los programas de estudio tienen una organización semejante e incluyen al menos las siguientes secciones:1.La descripción. Se trata de una definición de la asignatura o área del conocimiento a la que se refiere el programa, pero no es una enunciación generalsino que está específicamente acotada al papel que cada espacio curriculartiene en el contexto de la educación básica. La definición permite al lectorconocer la caracterización particular que este Plan da a la asignatura o áreaen cuestión.2. Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance deltrabajo por realizar en el espacio curricular del programa de estudio. Estánredactados en infinitivo, destacando la acción que cada propósito buscaenfatizar, lo cual facilita su uso en los procesos de planeación y evaluación.3.Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anteriormarcan el alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las particularidades por lograr en el preescolar,la primaria y la secundaria. En el caso de la asignatura Lengua Extranjera.Inglés los propósitos específicos no se refieren a los niveles educativos, sino alos ciclos definidos para graduar los niveles de dominio de la lengua inglesa.4. El enfoque pedagógico. Esta sección ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje del espacio curricular en los que se fundamenta elprograma de estudios. Su narrativa es reflexiva y problematizadora, y susargumentos se nutren de los resultados de las investigaciones educativasen el campo que corresponde a cada programa de estudios. Incluye nociones y conceptos, y subraya aquellos aspectos particulares de la pedagogía,145
que requieren ser abordados en ese espacio curricular con un tratamientoespecial. Asimismo, orienta al profesor sobre elementos críticos de su intervención docente.5. La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del programa de estudios se organizan con base en dos categorías a las que seles denomina organizadores curriculares. La categoría más abarcadora esel organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su denominación específica depende de lanaturaleza de cada espacio curricular. Así, en la mayoría de los programas,los organizadores curriculares de primer nivel son ejes temáticos y los desegundo nivel son temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del campode Lenguaje y Comunicación los organizadores curriculares de primer nivelson ámbitos y los de segundo nivel son prácticas sociales del lenguaje. Enel área Educación socioemocional los organizadores de primer nivel son dimensiones y los de segundo nivel habilidades.En esta sección, además de incluir la lista de los organizadores curriculares de ambos niveles, se ofrece también la definición de cada organizador curricular de primer nivel para caracterizarlo y delimitar su alcance. Ellopermitirá al profesor tener un mejor entendimiento de los elementos queconforman cada asignatura o área de desarrollo.6. Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generalespara la enseñanza de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Sefundamentan en lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que reflexiva; buscan dar recomendaciones concretasde buenas prácticas educativas que hayan sido probadas en el aula y queestén orientadas al logro de los Aprendizajes esperados.7.Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias pretenden ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que cuenta el profesor para valorar el desempeño del alumnoen cada espacio curricular y en cada grado escolar, con el propósito de quetodos los alumnos alcancen los Aprendizajes esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente.8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educaciónbásica. Estas tablas reflejan la articulación entre niveles establecida eneste Plan, ya que muestran, para cada espacio curricular y en una sola tabla,la graduación de los aprendizajes esperados a lo largo de preescolar y hastael fin de la secundaria, o bien, del grado en el que se comience a cursar laasignatura hasta el último grado en el que se imparta.Por ejemplo, el programa de estudios de Matemáticas cuenta con unadosificación de Aprendizajes esperados que abarca de preescolar a 3º desecundaria, mientras que la dosificación del de Geografía incluye de 4ºde primaria a 1º de secundaria, únicamente porque es durante esos grados146
que se estudia esta asignatura. Cuando la asignatura se ofrece en un sologrado escolar, como es el caso de Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad, que se cursa en 3º de primaria, no cuenta con tabla de dosificaciónde Aprendizajes esperados.Estas tablas sirven a los profesores para que conozcan y aquilaten losAprendizajes esperados previos al curso en el que reciben a los alumnos, asícomo los de grados posteriores.Debido a que el propósito de estas tablas de dosificación es mostrar lagradualidad en el aprendizaje no incluyen, necesariamente, la totalidad de losAprendizajes esperados de todos los programas de estudio, con el fin de darcuenta del progreso que tendrá el alumno a lo largo de los grados en quecurse la asignatura o área en cuestión. Por lo mismo, solo la educación secundaria se desglosa en grados, la educación primaria, por lo general, se muestraorganizada en tres ciclos y el preescolar se presenta como una sola etapa, envirtud de que el logro de los Aprendizajes esperados, en este caso, está estipulado por nivel y no por grado.A continuación se muestran como ejemplo dos tablas de dosificaciónde Aprendizajes esperados, la del área de Educación Física y la de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés. En ambos casos, la flecha muestra laorientación del avance gradual, de preescolar a secundaria, que seguirá un alumno en cada uno de los organizadores de segundo nivel, quetiene cada espacio curricular. En Educación Física son tres y en LenguaExtranjera. Inglés son diez.8. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIA RIAPREESCOLAR1º2ºPRIMER CICLO3º1ºPRIMARIASEGUNDO CICLO2º3º4ºSECUNDARIATERCER CICLO5º6ºAprendizajes esperados1º2º3ºt "QMJDB TVT DBQBDJEBEFT IBCJMJEBEFT Z EFTUSF[BT NPUSJDFT FO FM KVFHP MB JOJDJBDJ«O EFQPSUJWB Z FM EFQPSUF FEVDBUJWP QBSB GBWPSFDFS TV BDUVBDJ«O Z NFKPSBS TV TBMVE t "EBQUB TVT EFTFNQFªPT NPUPSFT BM QBSUJDJQBS FO TJUVBDJPOFT EF KVFHP JOJDJBDJ«O EFQPSUJWB Z EFQPSUF FEVDBUJWP QBSB BmBO[BS FM DPOUSPM EF T Z QSPNPWFS MB TBMVE t 1POF B QSVFCB TV QPUFODJBM NPUPS BM EJTFªBS TJUVBDJPOFT EF KVFHP JOJDJBDJ«O EFQPSUJWB Z EFQPSUF FEVDBUJWP QBSB GBWPSFDFS TV EJTQPOJCJMJEBE DPSQPSBM Z BVUPOPN B NPUSJ[ FO MB BERVJTJDJ«O EF FTUJMPT EF WJEB TBMVEBCMFT t "QSPWFDIB TV QPUFODJBM BM QBSUJDJQBS FO TJUVBDJPOFT EF KVFHP Z FYQSFTJ«O RVF MF QFSNJUFO FOSJRVFDFS TVT QPTJCJMJEBEFT NPUSJDFT Z FYQSFTJWBT t 3FDPOPDF TVT M NJUFT Z QPTJCJMJEBEFT BM QMBOJmDBS BDUJWJEBEFT G TJDBT FYQSFTJWBT Z EFQPSUJWBT RVF MF QFSNJUFO DPOPDFSTF NFKPS Z DVJEBS TV TBMVE t 3FBmSNB TV JEFOUJEBE DPSQPSBM NFEJBOUF MB QS DUJDB EF MB BDUJWJEBE G TJDB QBSB MB BERVJTJDJ«O EF FTUJMPT EF WJEB TBMVEBCMFT Aprendizajes esperadosDesarrollode lamotricidadt 3FBMJ[B NPWJNJFOUPT EF MPDPNPDJ«O NBOJQVMBDJ«O Z FTUBCJMJEBE QPS NFEJP EF KVFHPT JOEJWJEVBMFT Z DPMFDUJWPT t 6UJMJ[B IFSSBNJFOUBT JOTUSVNFOUPT Z NBUFSJBMFT FO BDUJWJEBEFT RVF SFRVJFSFO EF DPOUSPM Z QSFDJTJ«O FO TVT NPWJNJFOUPT Integraciónde lacorporeidadt *EFOUJmDB TVT QPTJCJMJEBEFT FYQSFTJWBT Z NPUSJDFT FO BDUJWJEBEFT RVF JNQMJDBO PSHBOJ[BDJ«O FTQBDJPoUFNQPSBM MBUFSBMJEBE FRVJMJCSJP Z DPPSEJOBDJ«O t 3FDPOPDF MBT DBSBDUFS TUJDBT RVF MP JEFOUJmDBO Z EJGFSFODJBO EF MPT EFN T FO BDUJWJEBEFT Z KVFHPT t 3FDPOPDF TVT QPTJCJMJEBEFT FYQSFTJWBT Z NPUSJDFT BM QBSUJDJQBS FO TJUVBDJPOFT EF KVFHP DPO FM mO EF GBWPSFDFS TV FTRVFNB DPSQPSBM t 3FMBDJPOB TVT QPTJCJMJEBEFT FYQSFTJWBT Z NPUSJDFT DPO EJGFSFOUFT NBOFSBT EF BDUVBS Z DPNVOJDBSTF FO TJUVBDJPOFT EF KVFHP QBSB GPSUBMFDFS TV JNBHFO DPSQPSBM Creatividaden laacción motrizt 1SPQPOF EJTUJOUBT SFTQVFTUBT NPUSJDFT Z FYQSFTJWBT BOUF VO NJTNP QSPCMFNB FO BDUJWJEBEFT M EJDBT t 3FDPOPDF GPSNBT EF QBSUJDJQBDJ«O F JOUFSBDDJ«O FO KVFHBPT Z BDUJWJEBEFT G TJDBT B QBSUJS EF OPNSBT C TJDBT EF DPOWJWFODJB t 1SPQPOF EJWFSTBT SFTQVFTUBT B VOB NJTNB UBSFB NPUSJ[ B QBSUJS EF TV FYQFSJFODJB Z MBT BQPSUBDJPOFT EF TVT DPNQBªFSPT QBSB QPOFS FO QS DUJDB FM QFOTBNJFOUP EJWFSHFOUF Z BT FOSJRVFDFS TVT QPTJCJMJEBEFT NPUSJDFT Z FYQSFTJWBT t "DU B FTUSBU HJDBNFOUF BM DPNQSFOEFS MB M«HJDB EF MBT BDUJWJEBEFT FO MBT RVF QBSUJDJQB EF NBOFSB JOEJWJEVBM Z DPMFDUJWB QBSB WBMPSBS MPT SFTVMUBEPT PCUFOJEPT Z NFKPSBS TV EFTFNQFªP t PNCJOB TVT IBCJMJEBEFT t "KVTUB TVT QBUSPOFT C TJDPT NPUSJDFT BM EJWFSTJmDBS MB EF NPWJNJFOUP B QBSUJS EF MB FKFDVDJ«O EF MPT QBUSPOFT C TJDPT WBMPSBDJ«O EF TVT FYQFSJFODJBT EF NPWJNJFOUP FO TJUVBDJPOFT FO MBT TJUVBDJPOFT NPUSJDFT FO MBT RVF QBSUJDJQB QBSB SFTQPOEFS EF KVFHP DPO FM mO EF PUPSHBSMF B MBT DBSBDUFS TUJDBT EF DBEB VOB JOUFODJ«O B TVT NPWJNJFOUPT t 7BMPSB TVT IBCJMJEBEFT Z EFTUSF[BT NPUSJDFT BM QBSUJDJQBS FO TJUVBDJPOFT EF KVFHP F JOJDJBDJ«O EFQPSUJWB MP RVF MF QFSNJUF TFOUJSTF Z TBCFSTF DPNQFUFOUF t 'PSUBMFDF TV JNBHFO DPSQPSBM BM EJTFªBS QSPQVFTUBT M EJDBT QBSB WBMPSBS TVT QPUFODJBMJEBEFT FYQSFTJWBT Z NPUSJDFT t 0SHBOJ[B FTUSBUFHJBT EF KVFHP t 1POF B QSVFCB TV BM QBSUJDJQBS FO BDUJWJEBEFT EF QFOTBNJFOUP FTUSBU HJDP JOJDJBDJ«O EFQPSUJWB Z EFQPSUF FO TJUVBDJPOFT EF KVFHP F JOJDJBDJ«O EFQPSUJWB DPO FM mO FEVDBUJWP QBSB TPMVDJPOBS MPT SFUPT NPUPSFT RVF TF EF EJWFSTJmDBS Z BKVTUBS TVT QSFTFOUBO EFTFNQFªPT NPUPSFT t "OBMJ[B TV QFOTBNJFOUP Z t %JTFªB FTUSBUFHJBT BM BDUVBDJ«O FTUSBU HJDB FO DPOTJEFSBS FM QPUFODJBM NPUPS TJUVBDJPOFT EF KVFHP JOJDJBDJ«O QSPQJP Z EF TVT DPNQBªFSPT EFQPSUJWB Z EFQPSUF FEVDBUJWP BT DPNP MBT DBSBDUFS TUJDBT EFM KVFHP QBSB TFMFDDJPOBS Z EFDJEJS QBSB WJODVMBSMBT DPO MB WJEB EJBSJB MB NFKPS GPSNB EF BDUVBS Tabla de dosificación de los aprendizajes esperados de Educación Física2223147
9. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOSLÚDICO Y LITERARIOFAMILIAR Y COMUNITARIOAMBIENTESSOCIALES DEAPRENDIZAJEPREESCOLAR3º1ºPRIMARIACICLO 2 (A1)2º3ºSECUNDARIACICLO 3 (A2)4º5ºCICLO 4 (B1)6º1ºAprendizajes esperados2º3ºAprendizajes esperadosIntercambiosasociadosa propósitosespecíficost &YQMPSB Z SFBDDJPOB BOUF t &OUJFOEF Z SFTQPOEF BOUF FYQSFTJPOFT EF TBMVEP DPSUFT B FYQSFTJPOFT EF TBMVEP Z EFTQFEJEB DPSUFT B Z EFTQFEJEB t 6TB FYQSFTJPOFT EF TBMVEP DPSUFT B Z EFTQFEJEB FO VO EJ MPHP t PNQBSUF FYQFDUBUJWBT FO VO EJ MPHP t *OUFSDBNCJB JORVJFUVEFT FO VO EJ MPHP CSFWF t *OUFSDBNCJB FYQSFTJPOFT QBSB PSHBOJ[BS SFVOJPOFT t *OUFSDBNCJB TVHFSFODJBT QBSB BERVJSJS P WFOEFS VO QSPEVDUP t *OUFSDBNCJB PQJOJPOFT TPCSF VO TFSWJDJP DPNVOJUBSJP t &YQSFTB BQPZP Z TPMJEBSJEBE BOUF VO QSPCMFNB DPUJEJBOP t POWFSTB TPCSF I CJUPT DVMUVSBMFT EF EJTUJOUPT QB TFT Intercambiosasociadosa medios decomunicaciónt &YQMPSB TFªBMJ[BDJPOFT EF MB W B Q CMJDB t *OUFSQSFUB TFªBMJ[BDJPOFT EF MB W B Q CMJDB t 1SPEVDF TFªBMJ[BDJPOFT QBSB FTQBDJPT Q CMJDPT t *OUFSQSFUB NFOTBKFT FO BOVODJPT Z BWJTPT EF FTQBDJPT Q CMJDPT t PNFOUB Z DPNQBSB NFOTBKFT QVCMJDJUBSJPT t *OUFSDBNCJB PQJOJPOFT TPCSF OPUJDJBT FO BVEJP t "OBMJ[B Z EJTDVUF VOB FOUSFWJTUB t PNQPOF EJ MPHPT F JOUFSWFODJPOFT QBSB VO DPSUPNFUSBKF NVEP t PNQBSB MB NJTNB OPUJDJB FO WBSJBT QVCMJDBDJPOFT QFSJPE TUJDBT t *OUFSDBNCJB FNPDJPOFT Z SFBDDJPOFT QSPWPDBEBT QPS VO QSPHSBNB EF UFMFWJTJ«O Intercambiosasociadosa informaciónde uno mismoy de otrost *EFOUJmDB JOGPSNBDJ«O TPCSF FM BTQFDUP G TJDP t %B JOGPSNBDJ«O TPCSF EBUPT QFSTPOBMFT HVTUPT Z QSFGFSFODJBT t *OUFSDBNCJB JOGPSNBDJ«O TPCSF EBUPT QFSTPOBMFT t PNQSFOEF Z DPNQBSUF FYQSFTJPOFT QBSB PCUFOFS MP RVF TF OFDFTJUB t PNQBSUF Z DPNQBSB FYQFSJFODJBT QFSTPOBMFT t %FTDSJCF Z DPNQBSB BQBSJFODJB Z IBCJMJEBEFT FO QFSTPOBT EF EJTUJOUBT FEBEFT t /BSSB VO FODVFOUSP EFQPSUJWP t *OUFSDBNCJB DVNQMJEPT HVTUPT Z BWFSTJPOFT FO VOB FOUSFWJTUB t PNFOUB FYQFSJFODJBT QSPQJBT Z EF PUSPT FO VOB DPOWFSTBDJ«O t *OUFSQSFUB Z PGSFDF EFTDSJQDJPOFT EF TJUVBDJPOFT JOFTQFSBEBT FO VOB DPOWFSTBDJ«O Intercambiosasociadosal entornot 3FDPOPDF JOGPSNBDJ«O TPCSF PCKFUPT EFM IPHBS t %FTDSJCF F JOUFSQSFUB JOGPSNBDJ«O TPCSF QFSTPOBT EF MB DPNVOJEBE Z TVT BDUJWJEBEFT t &OUJFOEF Z SFHJTUSB JOGPSNBDJ«O TPCSF MPDBMJEBEFT EF MB DPNVOJEBE t %FTDSJCF BDUJWJEBEFT SFBMJ[BEBT FO VOB DFMFCSBDJ«O P mFTUB t *OUFSQSFUB Z VTB FYQSFTJPOFT QBSB SFDJCJS Z PGSFDFS BZVEB t *OUFSDBNCJB JOGPSNBDJ«O QBSB EFTQMB[BSTF FO VOB MPDBMJEBE t PNQSFOEF Z FYQSFTB BEWFSUFODJBT Z QSPIJCJDJPOFT t "DVFSEB DPO PUSPT VO JUJOFSBSJP t &YQSFTB RVFKBT EF WJBKF TPCSF VO QSPEVDUP t %JTDVUF BDDJPOFT DPODSFUBT QBSB BUFOEFS MPT EFSFDIPT EF MPT K«WFOFT Expresiónliterariat &TDVDIB SJNBT Z DVFOUPT FO WFSTP t &OUJFOEF SJNBT Z DVFOUPT FO WFSTP t -FF SJNBT Z DVFOUPT FO WFSTP t &OUPOB DBODJPOFT t /BSSB VOB IJTUPSJB B QBSUJS EF JN HFOFT t VFOUB IJTUPSJBT CSFWFT EF JOUFS T t -FF DVFOUPT GBOU TUJDPT t -FF DVFOUPT DM TJDPT t -FF PCSBT EF UFBUSP t -FF QPFNBT Expresiónlúdicat %FTDVCSF QBMBCSBT FO VOB DBODJ«O JOGBOUJM t PNQBSB QBMBCSBT FO VO DVFOUP JOGBOUJM t BNCJB WFSTPT FO VO QPFNB JOGBOUJM t &TDVDIB IJTUPSJBT QBSB PSEFOBSMBT t %FTDSJCF BDUJWJEBEFT DPUJEJBOBT QBSB RVF PUSPT MBT EFTDVCSBO t "DFQUB P SFDIB[B QFUJDJPOFT FO KVFHPT EF SPM t &YQMJDB DPTUVNCSFT B QBSUJS EF JN HFOFT t 1SPEVDF QSPO«TUJDPT DPOTUSVDUJWPT BDFSDB EF PUSPT t *NQSPWJTB VO NPO«MPHP CSFWF TPCSF VO UFNB EF JOUFS T t "EJWJOB Z GPSNVMB IJQ«UFTJT TPCSF TVDFTPT QBTBEPT t &TDVDIB DVFOUPT QBSB BTPDJBSMPT DPO TFOUJNJFOUPT t &OUJFOEF DVFOUPT QBSB SFMBDJPOBSMPT DPO FYQFSJFODJBT QSPQJBT t -FF DVFOUPT QBSB DPNQBSBS FNPDJPOFT t -FF DVFOUPT CSFWFT QBSB DPNQBSUJS BQSFDJBDJPOFT TPCSF FYQSFTJPOFT DVMUVSBMFT t -FF MFZFOEBT CSFWFT EF EJTUJOUBT DVMUVSBT QBSB DPNQBSBS TFNFKBO[BT Z EJGFSFODJBT t -FF VO SFMBUP CSFWF EF WJBKF QBSB EFTDVCSJS BTQFDUPT OBUVSBMFT Z FYQSFTJPOFT DVMUVSBMFT t -FF SFMBUPT IJTU«SJDPT QBSB DPNQBSBS BTQFDUPT DVMUVSBMFT EF . 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Inglés9. Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencionó antes, losaprendizajes por grado escolar son de carácter anual y están organizadosen tablas de acuerdo con los organizadores curriculares que correspondena cada asignatura o área.A cada organizador curricular de segundo nivel le corresponden uno omás aprendizajes esperados como se ilustra en los siguientes ejemplos. Sulectura es vertical, a diferencia de la lectura de las tablas de dosificación.EDUCACIÓN FÍSICA. PRIMARIA. 4ºCOMPETENCIA MOTRIZEJEComponentes pedagógico-didácticosAprendizajes esperadosDesarrollo de la motricidadt Combina distintas habilidades motrices en retos, individuales ycooperativos, para tomar decisiones y mejorar su actuación.t Reconoce sus habilidades motrices en juegos que practican o practicabanen su comunidad, estado o región, para participar en distintasmanifestaciones de la motricidad.Integración de la corporeidadt Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos perceptivomotrices y habilidades motrices, para favorecer el conocimiento de sí.t Experimenta emociones y sentimientos al representar con su cuerposituaciones e historias en retos motores y actividades de expresión, con laintención de fortalecer su imagen corporal.Creatividad en la acción motrizt Propone acciones estratégicas en retos motores de cooperación yoposición, con el propósito de hacer fluida su actuación y la de suscompañeros.t Reconoce la cooperación, el esfuerzo propio y de sus compañeros ensituaciones de juego, con el fin de disfrutar de las actividades y resolverlos retos motores que se le presentan.Tabla de aprendizajes esperados de Educación Física. Primaria. 4º148279
MATEMÁTICAS. PRIMARIA. 4ºEJESTemasNÚMERO, ÁLGEBRAY VARIACIÓNNúmeroAdicióny sustracciónMultiplicacióny divisiónANÁLISISDE DATOSFORMA, ESPACIOY MEDIDAUbicaciónespacialAprendizajes esperadost -FF FTDSJCF Z PSEFOB O NFSPT OBUVSBMFT IBTUB EF DJODP DJGSBT t 6TB GSBDDJPOFT DPO EFOPNJOBEPSFT IBTUB QBSB FYQSFTBS SFMBDJPOFT QBSUF UPEP NFEJEBT Z SFTVMUBEPT EF SFQBSUPT t 3FTVFMWF QSPCMFNBT EF TVNB Z SFTUB DPO O NFSPT OBUVSBMFT IBTUB EF DJODP DJGSBT t BMDVMB NFOUBMNFOUF EF NBOFSB FYBDUB Z BQSPYJNBEB TVNBT Z SFTUBT EF O NFSPT N MUJQMPT EF IBTUB EF DVBUSP DJGSBT t 3FTVFMWF QSPCMFNBT EF TVNB Z SFTUB EF GSB
APRENDIZAJES CLAVE. V. PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 144. 1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Este apartado es más extenso que todo el resto del Plan, pues contiene los quince programas de estudio correspondientes a las asignaturas del compo-
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