MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS: IMPORTANCIA Y .
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS:IMPORTANCIA Y NECESIDADEDUCATIONAL MODEL BASED IN COMPETENCIY:IMPORTANCE AND NECESSITYVolumen 11, Número 3Setiembre-Diciembrepp. 1-24Este número se publicó el 15 de diciembre de 2011José Ángel García RetanaLa revista está indexada en los directorios:LATINDEX, REDALYC, IRESIE, CLASE, DIALNET, DOAJ, E-REVIST@S,La revista está incluida en los sitios:REDIE, RINACE, OEI, MAESTROTECA, PREAL, HUASCARAN, CLASCOLos contenidos de este artículo están bajo una licencia Creative Commons
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS:IMPORTANCIA Y NECESIDADEDUCATIONAL MODEL BASED IN COMPETENCIY:IMPORTANCE AND NECESSITYJosé Ángel García Retana1Resumen: Con el surgimiento de las tecnologías de la información y la comunicación, la Humanidadha logrado desarrollar un nivel de conocimientos sin precedente en la historia, constituyéndose ésteen el principal recurso con cuenta para enfrentar la degradación de los recursos naturales del planeta.Para lograr que el conocimiento ocupe el papel indicado se requiere la construcción de un nuevomodelo educativo que centre el currículo en el educando, particularmente en el desarrollo de suscompetencias, de manera tal que se logre una convergencia entre lo individual y lo social en aspectosligados a lo cognoscitivo, afectivo y psicológico, que potencien una capacidad adaptativa al entornogenerado en los últimos años.Solo así se podrá estimular la creatividad y la innovación paraenfrentar los retos planteados por dicho entorno, desde una perspectiva holística y transdiciplinarcapaz de superar los modelos educativos heredados del siglo XX centrados en la adquisición deinformación. En este nuevo marco contextual el papel del docente se debe redefinir, pasando de serun transmisor de conocimientos a un gestionador de ambientes de aprendizaje.Palabras clave: MODELO EDUCATIVO, CURRÍCULO, COMPETENCIAS, CONOCIMIENTO.Abstract: With the emergence of information technology and communication, Humanity has deveopedan unprecedented level of knowledge in history, becoming the main resource it has to face thedegradation of the planet s natural resources. To achieve that knowledge occupies the indicated role,is required to build a new educational model to center the curriculum on the learner, particulary in thedevelopment of their competences, so as to achieve a convergence between individual an socialaspects related to the cognitive, emotional and psychological, that enhance adaptive capacity toenviroment generated in recent years. Only then can stimulate creativity and innovation to meet thechallenges posed by such an environment, a holistic and transdiciplinary able to overcome theeducational model inherited from the twentieth century focused on the acquisition of information. Inthis new context within the teacher s role must be redefined, from being a transmitter of knoeledge to alearning environment managementKeywords: EDUCATIONAL MODELS, CURRICULUM, COMPETENCIES, KNOWLEDGE.1Licenciado en la Enseñanza de las Matemáticas de laUniversidad de Costa Rica. Profesor en Secundaria y de laSede Guanacaste, Universidad de Costa Rica. Reside desde1996 en Liberia, Guanacaste, donde ha desarrollado su labordocente.Dirección electrónica: jose.garcia@ucr.ac.crArtículo recibido: 16 de agosto, 2011Aprobado: 28 de noviembre, 2011Volumen 11, Número 3, Año 2011, ISSN 1409-47031
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”IntroducciónPara enfrentar los retos y los problemas que presenta el contexto, es necesario que elaprendizaje y la enseñanza logren sentido, tanto para el que aprende como para el queenseña, siendo esto un reflejo de la calidad del modelo educativo implementado.En la actualidad, la Humanidad enfrenta un gran reto en términos de su sobrevivencia.Los recursos naturales ya no pueden ser considerados como inagotables e inclusorenovables, lo que nos obliga a tener que plantear una nueva relación con el entorno y,aunque parezca extraño, un proceso de re-adaptación a las nuevas condiciones, así como unmodelo de desarrollo que no puede estar ligado exclusivamente la extracción de talesrecursos.De igual forma, poseemos recursos tecnológicos en abundancia como antesnunca existieron, que permiten un desarrollo y expansión de los conocimientos de maneravertiginosa.En este contexto, es evidente que el modelo educativo no puede repetir ninguno de losque anteriormente existieron, debe ser remodelado y aunque surja en condición deemergente, deberá ser capaz de permitirnos sobrevivir y desarrollarnos.El modelo educativo para las próximas generaciones deberá potenciar las capacidadesde cada ser humano de manera individual, pero, a la vez, deberá permitir la confluencia detodas estas capacidades individuales como una sola fuerza. El mismo solo se podráconstituir si construimos e implementamos un currículo capaz de direccionar todos losesfuerzos hacia el desarrollo de las competencias de cada persona, donde su desempeñopermita utilizar los recursos existentes, materiales y tecnológicos, físicos e intelectuales,cognitivos y emocionales de manera óptima y racional, capaces de potenciar al máximo ladimensión humana, capaz de conocer, interpretar y transformar la realidad, lo que implicaestimular la creatividad, la imaginación, el pensamiento divergente, para resolver losproblemas que plantea, demanda o se proyectan en el contexto actual y futuro.La educación, en general, y el aprendizaje, en particular, es mucho más que recolectarconocimientos, o construirlos, debe abocarse a proponer respuestas a los problemas y a lasnecesidades que enfrentamos en las nuevas condiciones en que vivimos, por lo que serequiere movilizar toda la experiencia acumulada, los saberes de los distintos dominios deconocimiento, de las capacidades de acción, de interacción, para generar un modelo queintegre saberes, acciones, de interacción social y de autoconocimiento, desde unaVolumen 11, Número 3, Año 2011, ISSN 1409-47032
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”perspectiva integral, holística, dinámica. De ahí la necesidad de un nuevo modelo educativobasado en competencias.La necesidad de un nuevo modelo educativoEl contexto en el que se desenvuelve la humanidad en la actualidad plantea lanecesidad de desarrollar un nuevo modelo educativo que considere los procesos cognitivoconductuales como comportamientos socio afectivos (aprender a aprender, aprender a ser yconvivir), las habilidades cognoscitivas y socio afectivas (aprender a conocer), psicológicas,sensoriales y motoras (aprender a hacer), que permitan llevar a cabo, adecuadamente, unpapel, una función, una actividad o una tarea (Delors, 1997), por lo que el conocimiento debeser el producto de contenidos multidisciplinarios y multidimensionales (Frade, 2009), quedemanden una acción personal de compromiso, en el marco de las interacciones socialesdonde tienen y tendrán su expresión concreta.Frente a este escenario se debe reconocer la importancia del desempeño docente paracrear y adecuar diversos métodos didácticos que orienten el desarrollo de sus competencias(Delors, 1997) y su aplicación al contexto sociocultural, donde la evaluación se transforme enuna herramienta que procure la mejora del educando y del proceso educativo en general, envez de ser un mecanismo de medición y de castigo.Informes como los de la CEPAL y la UNESCO han advertido, desde hace más deveinte años, que el conocimiento se convertirá en el elemento central para la nuevasociedad, incluso en el ámbito de la reproducción material de vida, obligando a la humanidada desarrollar sus capacidades de innovación y creatividad, (CEPAL-UNESCO, 1992). Eneste marco el papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) serádeterminante para generar mayores posibilidades para la comunicación y el diálogointercultural (Hopenhayn, 2002) generando mayores posibilidades y condiciones de igualdadsimbólica, revirtiéndose, así, la posición de rezago o de subordinación que las sociedadeslatinoamericanas presentan hoy frente al mundo industrializado.Por ello, el nuevo modelo educativo deberá basarse en las características de lasociedad del conocimiento, lo que demanda integrar las TIC a la práctica docente (ANUIES,2004), para retomar los aportes de las ciencias, la tecnología y humanística, al conocimientoen general, valorando sus implicaciones y su inclusión; asimismo, debe reconocer, respetar yVolumen 11, Número 3, Año 2011, ISSN 1409-47033
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”atender la diversidad en el aula (Alonso y Gallego, 2010), para poder impulsar unademocracia participativa, respetando la diversidad y la individualidad.Un modelo educativo basado en CompetenciasEl nuevo modelo educativo a desarrollar, requiere ser organizado e implementado conbase en el concepto de Competencias, entendiéndolo como la combinación de destrezas,conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender ademásdel saber cómo, posibilitándose que el educando pueda generar un capital cultural odesarrollo personal, un capital social que incluye la participación ciudadana, y un capitalhumano o capacidad para ser productivo (Dirección General de Educación y Cultura de laComisión Europea, 2004).Las Competencias deben ser consideradas como parte de la capacidad adaptativacognitivo-conductual que es inherente al ser humano, las cuales son desplegadas pararesponder a las necesidades específicas que las personas enfrentan en contextos sociohistóricos y culturales concretos, lo que implica un proceso de adecuación entre el sujeto, lademanda del medio y las necesidades que se producen, con la finalidad de poder darrespuestas y/o soluciones a las demandas planteadas (Frade, 2009). Estas demandaspueden tener dos órdenes: las sociales (que deberían ser priorizadas en el contexto queenfrenta la humanidad en la actualidad) y las individuales. Por lo anterior, el modeloeducativo debe procurar organizar la enseñanza con la finalidad que los educandos logrendesarrollar capacidades para resolver problemas, tanto a nivel social como personal(Aguerrondo, 2009).De esta manera, las Competencias a desarrollar contribuirán a dominar losinstrumentos socio-culturales necesarios para interactuar con el conocimiento, permitir lainteracción en grupos heterogéneos, potenciar el actuar de un modo autónomo y comprenderel contexto (Comisión Europea de Educación y Cultura 2004),lo cual reafirma que lascompetencias demandarán una acción personal de compromiso, en el marco de lasinteracciones sociales donde tendrán su expresión concreta.El enfoque educativo por Competencias conlleva a una movilización de losconocimientos, a una integración de los mismos de manera holística y un ligamen con elcontexto, asumiendo que la gente aprende mejor si tiene una visión global del problema querequiere enfrentar (Feito, 2008). Dado que las Competencias, por su naturaleza, son deVolumen 11, Número 3, Año 2011, ISSN 1409-47034
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”carácter personal e individuales, se requiere para su impulso desde el sistema educativo, elconocer y respetar las capacidades metacognitivas de los educandos (Coll, 2007), lo queimplica determinar sus estilos de aprendizaje (Alonso y Gallego, 2010), el área mássignificativa de su inteligencia, y abordar los procesos cognitivos e intelectivos que loscaracterizan (Salas, 2005), a través de la organización de actividades en un acto educativo,consciente, creativo y transformador.Por su naturaleza, las Competencias no se adquieren (o desarrollan) en abstracto, sinoa partir de situaciones concretas, en espacios concretos, con y por personas concretas, através de actividades “concretas” que forman parte del quehacer del educando. De estamanera, la adquisición de una competencia está indisolublemente asociada a la adquisiciónde una serie de saberes (conocimientos, habilidades, valores, actitudes, emociones, etc.),por parte del sujeto (Coll, 2007), que demandan de éste: “desempeños voluntarios,conscientes y racionales reflejados en actitudes que demuestran valores éticos” (Frade,2009, p.85).El modelo educativo por Competencias persigue así una convergencia entre loscampos social, afectivo, las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales, motoras, delindividuo, lo que significa que el aprendizaje debe potenciar una integración de las disciplinasdel conocimiento, las habilidades genéricas y la comunicación de ideas (Argudin, 2001), porlo que el educando no solo debe saber manejar sus saberes (conocimientos), sino quetambién debe tener bajo su control sus interacciones sociales, sus emociones y sentimientos,así como sus actividades y, además, debe ser capaz de reconocer, interpretar y aceptar lasemociones y sentimientos de los demás (Ortega, 2008).Dicho modelo educativo enfrenta dos retos: a) el criterio heredado por la sociedad“occidental”, caracterizada por el pensamiento generado en la Grecia clásica, que planteóuna división de las “ciencias” en términos de disciplinas, con límites fijos, separando lasciencias “duras” -desde una perspectiva lógico-matemática-, de las ciencias “blandas” -lamúsica, el arte el deporte, etc.- (Aguerrondo, 2009), ignorándose, de esta manera, elcarácter integral del individuo, en el que coexisten otras inteligencias, que incluyen lacinestésica, la espacial, introspectiva, emocional, etc. (Feito, 2008, Gardner, 1995),inteligencias que contribuyen al desarrollo de determinadas competencias particulares y b) laresistencia mostrada por los remantes de la educación escolástica, basada en la autoridad yla razón, donde el docente es visto como fuente de sabiduría, en tanto el discente esVolumen 11, Número 3, Año 2011, ISSN 1409-47035
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”percibido como un ignorante, cuya mente es asumida en calidad una tabla raza, quienaprendía en tanto lograba grabar y reproducir las enseñanzas de su maestro.La implementación de un modelo educativo basado en competencias debe tomar encuenta que él mismo conlleva a una transformación o elaboración continua de las ideas y lascreencias, lo que implica una innovación importante, que va a resultar en un cambio, por loque precisa que las personas encargadas de su implementación re-diseñen el significado delo que es el aprendizaje, lo que implicará conflictos y desacuerdos que no sólo soninevitables, sino fundamentales para el cambio exitoso (Fullan, 1997).El cambio del modelo educativo “tradicional” a un modelo basado en Competencias,debe ser realizado con sumo cuidado, ya que las Competencias pueden ser interpretadasdesde ópticas muy diferentes (Akhyar, 2010), por lo que particularmente se les debediferenciar de la competitividad, entendida ésta como la rivalidad entre los sujetos paraalcanzar algún fin o la cualificación del sujeto para el desempeño específico de una funcióndentro del aparato productivo, tal y como lo plantea Ayas (1996, citado por Chaston et al.,2000), ya que esto podría hacer caer al modelo educativo en un recurso para lainstrumentalización del ser humano, producto de una homogenización curricular generadapor la globalización, que subordine el desarrollo de las Competencias del individuo a lasnecesidades de la producción y reproducción de las condiciones materiales de vida(Althusser, 1978), encubriéndose con un discurso que plantee a la educación y los sistemaseducativos como medios a través de los cuales la sociedad procura la generación ytransmisión del conocimiento y la cultura (Aguerrondo, 2009), es decir, las Competencias sedeberán desarrollar para garantizar la calidad de vida de la nueva humanidad, y no estar enfunción exclusiva del aparato productivo (Coll, 2007).El modelo educativo. basado en Competencias, plantea el reto de lograr estimular lacreatividad, la innovación, la potencialidad que tiene el ser humano para ir más allá de lo quela cotidianeidad demanda, crear su propio futuro; lograr sobrevivir, ser capaz de adaptarse alas condiciones que se perfilan para el planeta e incluso poder desarrollarse de una mejormanera (Ortega, 2008), como producto de un trabajo que integre la comunicación, explicitelas metodologías de trabajo, considere los contenidos (dominios de conocimiento) comoinstrumentos o herramientas para el desarrollo de la personalidad del sujeto; de manera quetodos estos aspectos incidan en la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes,tomando en cuenta el perfil del alumnado, para el desarrollo progresivo del currículo en losVolumen 11, Número 3, Año 2011, ISSN 1409-47036
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”distintos programas educativos, donde los criterios de evaluación han de informar sobre lostipos y grados de aprendizaje alcanzados y permitir el analizar el por qué y para qué sonnecesarios y útiles los contenidos de trabajo que se presenten (Dirección General deEducación y Cultura de la Comisión Europea, 2004).El desarrollo de las Competencias sólo será posible en tanto los docentes conozcan ydesarrollen los estilos de aprendizaje de sus alumnos, lo cual demanda de éstos (Alonso yGallego, 2010) el que ayuden a los educandos a resolver problemas reales, a distinguir losuperficial de lo significativo, a que se conozca más a sí mismo, así como sus capacidades,cualidades y limitaciones, ya que para el desarrollo de las Competencias, el educando nosolo debe saber manejar sus saberes (conocimientos), sino que también debe tener bajocontrol sus interacciones sociales, sus emociones y sentimientos, así como sus actividadesy, además, debe ser capaz de reconocer, interpretar y aceptar las emociones y lossentimientos de los demás (Ortega, 2008).La necesidad de un desarrollo curricular por competenciasEl currículo es el núcleo o centro de la educación en tanto constituye el factor normativoy regulador de los procesos educativos (Ibáñez, 2006). Frade (2009), considera que eldesarrollo curricular es el proceso de organización sistemática que permite convertir losprincipios de aprendizaje y mediación en planes de trabajo, actividades, recursos deinformación y evaluación, basados en consideraciones filosóficas, psicológicas, sociohistóricas, culturales, pedagógicas, administrativas, financieras y de recursos humanos.El desarrollo curricular demanda una participación activa de los distintos actores,aspecto básico de una gestión óptima, donde se genere un clima de liderazgo y trabajo enequipo (Tobón, 2007).Yanes (2005), por su parte, afirma que el currículum es un proceso educativo integralque mantiene interdependencia con otros contextos y/o ámbitos de desarrollo del individuo,como el histórico social, relevancia de la ciencia, el humanismo, así como las necesidadesmismas del estudiante que aprende, que confluyen y aportan a la formación de lapersonalidad del alumno. Esto significaría que el desarrollo curricular está compuesto poruna serie de elementos que van desde la percepción filosófica sobre qué se quiere con elmodelo educativo, hasta elementos de detalle sobre cómo esa percepción se debe poner enmarcha.Volumen 11, Número 3, Año 2011, ISSN 1409-47037
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”El compromiso por procurar que la Humanidad sea capaz de sobrevivir, adaptarse ydesarrollarse en un contexto cada vez más hostil, con recursos limitados, pero con granacceso a la tecnología, demanda un desarrollo curricular capaz de contribuir a potenciar lascapacidades de cada individuo para así poder aprovechar al máximo los recursos con que secuenta, donde el contexto debe ser re-descubierto a partir de los principales bienes con quecuenta la Humanidad en este momento: las capacidades de las personas, (Filmus, 1994).Esto significa que en la sociedad actual (y del futuro), el conocimiento se constituye en elrecurso fundamental de la Humanidad, merced a que el mismo reduce la necesidad derecursos materiales,
Por ello, el nuevo modelo educativo deberá basarse en las características de la sociedad del conocimiento, lo que demanda integrar las TIC a la práctica docente (ANUIES, 2004), para retomar los aportes de las ciencias, la tecnología y humanística, al conocimiento
implementable. Uno de estos modelos es el modelo relacional, el cual será el objeto de estudio de este tema. El modelo relacional, además de diferenciarse del modelo Entidad-Relación en que es un modelo de implementación, se diferencia en que es un modelo lógico basado en registros en lugar de ser un modelo lógico basado en objetos.
mar con el nuevo Modelo Educativo. 2.El Modelo Educativo 2016.Explica, en cinco grandes ejes, el modelo que se deriva de la Reforma Educativa, es decir, la forma en que se propone articular los componentes del sis-tema para lograr el máximo logro de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. 3. Propuesta Curricular para la Educación .
el modelo educativo 43 6. Ejemplos de modelos educativos adoptados por algunas universidades de México 47 6.1 El modelo educativo de la Universidad Veracruzana 47 6.2 El modelo educativo de la Universidad Autónoma de Yucatán (uady) 58 6.3 El modelo del Instituto Politécnico Nacional de México 67
Curricular. Academias Misión-Visión Excelencia Académica Modelo tradicional vs. Modelo Educativo Naval siglo XXI Recomendaciones UNESCO Paradigmas del proceso enseñanza-aprendizaje MODELO EDUCATIVO NAVAL SIGLO XXI Modali d ae sE uc tiv 6 E s co lar iz d : P en Ofert aEduc tiv Com un id aE c t v N oE s cl ariz .
1. Carta sobre los Fines de la Educación en el Siglo XXI. Expone de manera breve qué mexicanas y mexicanos se busca for-mar con el nuevo Modelo Educativo. 2.El Modelo Educativo 2016.Explica, en cinco grandes ejes, el modelo que se deriva de la Reforma Educativa, es decir, la forma en que se propone articular los componentes del sis-
1. Carta sobre los Fines de la Educación en el Siglo XXI. Expone de manera breve qué mexicanas y mexicanos se busca for-mar con el nuevo Modelo Educativo. 2.El Modelo Educativo 2016.Explica, en cinco grandes ejes, el modelo que se deriva de la Reforma Educativa, es decir, la forma en que se propone articular los componentes del sis-
el papel que desarrollan en el marco del modelo basado en competencias, la importancia de su función, así como la identificación y apropiación de los principales conceptos de este enfoque educativo. El interés radica en el hecho de que el profesor pueda comprender la lógica de operación de este
Introduction to Digital Logic with Laboratory Exercises 6 A Global Text. This book is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License Preface This lab manual provides an introduction to digital logic, starting with simple gates and building up to state machines. Students should have a solid understanding of algebra as well as a rudimentary understanding of basic electricity including .
