El Uso De Textos Narrativos Infantiles Para Enseñar .
EL USO DE TEXTOS NARRATIVOSINFANTILES PARA ENSEÑARCUANTIFICADORES A LOS NIÑOS YNIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DEL PRONOEIMARÍA AUXILIADORAPatricia Ñamo FariasPiura, 2013FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNÑamo, P. (2013). El uso de textos narrativos infantiles para enseñar cuantificadores a losniños y niñas de 4 y 5 años del PRONOEI María Auxiliadora. Tesis de pregrado enEducación, nivel inicial. Universidad de Piura. Facultad de Ciencias de la Educación. Piura,Perú.
EL USO DE TEXTOS NARRATIVOS INFANTILES PARA ENSEÑAR CUANTIFICADORES A LOS NIÑOS YNIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DEL PRONOEI MARÍA AUXILIADORAEsta obra está bajo una licenciaCreative Commons AtribuciónNoComercial-SinDerivadas 2.5 PerúRepositorio institucional PIRHUA – Universidad de Piura2
PATRICIA ÑAMO FARIASEL USO DE TEXTOS NARRATIVOS INFANTILES PARAENSEÑAR CUANTIFICADORES A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y5 AÑOS DEL PRONOEI MARÍA AUXILIADORAUNIVERSIDAD DE PIURAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNLICENCIADA EN EDUCACIÓN DEL NIVEL INICIAL20131
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APROBACIÓNLa tesis titulada “El uso de textos narrativos como recursodidáctico para enseñar cuantificadores a los niños y niñas de 4 y 5 añosdel Pronoei “María Auxiliadora”, presentada por la Bachiller PatriciaÑamo Farias en cumplimiento con los requisitos para optar el título deLicenciada en Educación del Nivel Inicial fue aprobada por la asesoraMilagros Ramos López y defendida el de . de 2013ante Tribunal integrado por:PresidenteInformanteSecretario3
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AGRADECIMIENTOA Dios, a mi familia y a todos aquellos amigos que con su apoyopermitieron la realización de esta tesis.5
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ÍNDICEINTRODUCCIÓN . 1CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA . .51.1. Planteamiento del problema . 51.2. Hipótesis . 61.3. Objetivos . 71.3.1. Objetivo General . 71.3.2. Objetivo Específico . 71.4. Justificación de la investigación. 71.5. Limitaciones de la investigación . 91.6. Antecedentes previos a la investigación. 9CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO .132.1. La matemática en la educación inicial. 132.1.1. El desarrollo del pensamiento lógico matemático. 142.1.2. La importancia de enseñar matemática eneducación infantil . 192.1.3. Contenidos matemáticos del nivel inicial: (en general enfunción de los objetivos y competencias). 227
2.1.4. El papel de la docente del nivel inicial frente a la enseñanzade la matemática. 232.2. Los cuantificadores . 262.2.1. Los cuantificadores en el nivel inicial. 282.2.2. La importancia de enseñar cuantificadores en el nivelinicial. 292.3. Recursos en la enseñanza de la matemática en el nivel inicial . 322.3.1. Los textos narrativos infantiles como recurso en laenseñanza de la matemática en inicial . 342.3.2. Los beneficios de utilizar los cuentos y las fábulas . 372.3.3. El uso de los cuentos y las fábulas en el área dematemática . 382.3.4. Diversas maneras de presentar el cuento y la fábula. . 402.4. Los textos narrativos infantiles para enseñar cuantificadores. 46CAPITULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .493.1. Generalidades. 493.2. Tipo y diseño de la investigación. 493.3. Instrumentos y técnicas . 523.4. Unidad de análisis . 553.4.1. El escenario y su contexto. 563.5. Procesos de la investigación . 573.6. Plan de análisis. 588
CAPITULO IV: DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES YDISCUSIÓN DE RESULTADOS4.1. Descripción de las actividades propuestas . 614.2. Discusión de los resultados 62CONCLUSIONES . .81RECOMENDACIONES . .83BIBLIOGRAFIA . .85ANEXOS . 899
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ÍNDICE DE TABLASTABLA Nº 1. 55Población y sujetos de la investigaciónTABLA N 2 . 68Categorías “Expresiones matemáticas”TABLA N 3 . 68Categorías “Expresiones matemáticas”TABLA N 4 . 71Uso de cuantificadores en niños de 5 años antes de la ejecución de lasactividades planificadasTABLA N 5 . 72Uso de cuantificadores en niños de 4 años antes de la ejecución de lasactividades planificadasTABLA N 6 . 74Actividades y MaterialesTABLA N 7 . 76Cuantificadores. Aula 5 años después de la ejecución.TABLA N 8 . . 77Cuantificadores. Aula 4 años después de la ejecución.11
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INTRODUCCIÓNLa matemática se ha convertido en una de las principales áreas queexige el desarrollo de competencias cognitivas, estas deben serdesarrolladas de manera eficaz.Más allá de la metodología tradicional, que plantea que lasactividades matemáticas deben alcanzar sólo el conocimiento de losnúmeros, sin atender las actividades previas que deberían realizar parallegar a este conocimiento de manera fácil, se plantea una metodologíaque permita la construcción de estos conocimientos, potenciando así elsaber matemático e incentivando el interés por aprender. Es en esteúltimo punto donde se encuentra la misión de la investigación, la cual, sepodría resumir en la búsqueda de recursos accesibles que favorezcan laóptima enseñanza de la matemática en los más pequeños.Para tratar de dar solución; se apunta principalmente a la labor de laprofesora del nivel inicial, labor que no debe limitarse sólo a dar elconocimiento, sino buscar de qué manera presentar este conocimiento deforma atractiva; permitiendo la participación del niño, y por lo tanto, laconstrucción de su aprendizaje. Para promover un aprendizaje atractivopara el niño, debe brindársele diversas experiencias apoyándose endiferentes recursos y estrategias.En el Diseño Curricular Nacional del Nivel Inicial se busca que elniño aprenda a partir de la exploración, experimentación y, a partir de lalibertad de movimiento; principios que muchas veces no son respetadosporque no se han preparado las estrategias y recursos adecuados. Laprofesora del nivel inicial debe encontrar siempre caminos nuevos yadecuados para el grupo de niños con el cual está trabajando y dar así los1
conocimientos que ellos necesitan. Por ello, al considerar las capacidadesque tiene que lograr un niño dentro de esta área y qué conocimientosdebe manejar, se puede afirmar que una buena alternativa es lautilización de textos narrativos infantiles; tales como el cuento y lafábula, recursos pedagógicos de gran importancia.Estos textos narrativos pueden convertirse en un excelente recurso,responden a las necesidades de los niños y a la ejercitación decapacidades; no sólo a nivel lingüístico, sino también, capacidadesmatemáticas, morales, sociales, personales, etc.La mayor parte de las investigaciones que se han realizado conrespecto al uso de cuentos y fábulas, están relacionadas a cómo estostextos narrativos influyen en diferentes áreas de aprendizaje del niño ycómo este mejora. Esta investigación busca, a través de la observaciónregistrada, ser un referente actual; en el cual, un grupo de niños de 4 y 5años, se ven enfrentados a una metodología basada en textos narrativosliterarios para aprender cuantificadores matemáticos.Para fundamentar esta investigación se dará a conocer la principalteoría que habla sobre cómo se desarrolla el pensamiento matemático enlos niños, y porqué es necesario considerar a la literatura infantil como ungran recurso para acercar al niño a la matemática. Asimismo se consideraimportante el papel de la docente del nivel inicial en el aula, comomediadora entre el conocimiento y la adquisición de este en el niño.Resulta motivador cómo es que a través de otros autores, quehablan sobre la utilización de los textos narrativos infantiles y losbeneficios de usarlos, mi interés al realizar esta investigación fueconfirmada.El objetivo general de la investigación, es determinar la efectividadde estos textos narrativos en el aprendizaje de nociones matemáticas enlos niños de 4 y 5 años del Pronoei “María Auxiliadora”. Para ello, seplantearon actividades basadas, en un cuento infantil y en una fábula;ambas estaban caracterizadas, por permitirle al niño explorar a través dela fantasía, y descubrir por sí mismo los cuantificadores matemáticos. Deesta manera se determinó una nueva metodología para enseñarmatemáticas.En cuanto a los objetivos específicos, se han considerado lossiguientes:2
Determinar el carácter matemático de los textos narrativosinfantiles.Diagnosticar los conocimientos sobre cuantificadores que tienenlos niños de 4 y 5 años del Pronoei “María Auxiliadora”.Seleccionar y aplicar actividades basadas en los textos narrativosinfantiles como recurso didáctico para promover el aprendizaje decuantificadores matemáticos de acuerdo a su edad.Conocer la influencia de las actividades matemáticas basadas en lostextos narrativos infantiles en los niños de 4 y 5 años del Pronoei“María Auxiliadora”.La presente investigación se enmarcó dentro de la investigacióncualitativa; por lo tanto, el tipo de estudio y diseño responden a esteparadigma. Para su mejor comprensión, estructuramos el trabajo encuatro capítulos.El capítulo I comprende el planteamiento del estudio, en el sepresenta la fundamentación y formulación del problema; definidos con lasiguiente interrogante: ¿Cómo el cuento y la fábula influyen comorecursos didácticos en la enseñanza de nociones matemáticas, en niños yniñas de 4 y 5 años del “Pronoei María Auxiliadora” del AA.HH. NuevaProvidencia?El capítulo II, comprende el marco teórico, en el que se expone lateoría que sostiene mi investigación.El capítulo III, contiene la metodología de la investigación, seidentifica la población y se definen los instrumentos de recolección dedatos y el procedimiento de la investigación.El capítulo IV, está dedicado a la descripción de las actividadesejecutadas y al análisis e interpretación de resultados y, posteriormente seincluye una explicación sobre los datos obtenidos. Finalmente, sepresentan las conclusiones y recomendaciones respectivas, referenciasbibliográficas y anexos.3
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CAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa matemática ha surgido con el propósito de dar respuestas adiversas preguntas, por lo tanto, el conocimiento que se tenga de estaárea, es una herramienta básica para la comprensión y manejo de larealidad en la que vivimos.Al enseñar matemáticas en educación inicial, le ofrecemos al niñolas bases de preparación que necesita para un adecuado desarrollo de lasnociones matemáticas, de manera que, es importante ofrecerleactividades donde pueda tener la oportunidad de actuar y, posteriormentereflexionar sobre aquello que ha realizado, recuperar hechos que acabande suceder y anticiparse a lo que está a punto de ocurrir. De este modo,no sólo podrá confrontar una cantidad de hechos; sino también será capazde elaborar imágenes mentales.Teniendo en cuenta que son muchos los beneficios que tiene elaprendizaje de la matemática desde el nivel inicial, es fundamental laenseñanza de las diversas nociones matemáticas en los niños desdepequeños; dicha adquisición debe llevar al niño al logro de aprendizajesmatemáticos; de manera práctica, creativa y significativa; a través de lautilización de diversos recursos didácticos como encontrados en el medioque potencien el aprendizaje de dichos conceptos: pelotas, regletas,ábacos, animales de jebe, fichas de trabajo, piedras, chapas, cuentas,pelotas.5
Durante mi práctica profesional realizada en el Pronoei “MaríaAuxiliadora”, en las aulas de 4 años y 5 años pude evidenciar que durantelas clase de matemática se utilizaban los recursos antes mencionados .Mipráctica comprendió además de trabajar el área de matemática, enseñarotras áreas como comunicación, personal social y ciencia y ambiente. Encada una de ellas, la tendencia era utilizar recursos didácticos distintos,de esta manera; por ejemplo, en comunicación se trabaja principalmentecon cuentos, fabulas y otros recursos literarios. A partir de ello y dada laimportancia de la integración de áreas en este nivel, reflexioné sobre eluso de estos recursos literarios, para desarrollar habilidades de expresióny comprensión oral sino también para desarrollar nociones matemáticas.De esta manera se pretende que la enseñanza de la matemática seamás significativa para los niños; ya que partiría de textos que permitendesarrollar en los niños su imaginación y creatividad; los cualesposibilitan el uso de material concreto de manera más contextualizada.Asimismo otra de las razones por las que se elige estos recursosliterarios es porque abundan en las aulas de educación inicial; de loscuales se puede aprovechar tanto su historia y dibujos para trabajar lasnociones matemáticas. Es por ello que partimos de la siguienteinterrogante ¿Cómo los recursos literarios influyen en la enseñanza denociones matemáticas, en niños y niñas de 4 y 5 años del Pronoei “MaríaAuxiliadora” del AA.HH. Nueva Providencia?1.2. HIPÓTESISPara el problema de investigación se enunciará la respuestatentativa a esta investigación.La utilización de textos narrativos infantiles eleva el aprendizajesignificativo, favoreciendo una mejor comprensión de nocionesmatemáticas en los niños de 4 y 5 años del Pronoei “María Auxiliadora”.6
1.3. OBJETIVOS1.3.1. OBJETIVO GENERALDeterminar la efectividad de los textos narrativos infantilescomo recursos didácticos para el aprendizaje de nocionesmatemáticas en los niños de 4 y 5 años del Pronoei “MaríaAuxiliadora”.1.3.2. OBJETIVO ESPECÍFICO Determinar el carácter matemático de los cuentos y lasfábulas. Diagnosticar los conocimientos sobre cuantificadores quetienen los niños de 4 y 5 años del Pronoei “MaríaAuxiliadora”. Seleccionar y aplicar actividades basadas en los textosnarrativos infantiles como recursos didácticos, para promoverel aprendizaje de cuantificadores de acuerdo a su edad. Conocer la influencia de las actividades matemáticas basadasen cuentos y fábulas en los niños de 4 y 5 años del Pronoei“María Auxiliadora”.1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓNEn este primer apartado quiero comenzar manifestando los motivosque me han llevado a la realización de la presente tesis.En primer lugar, el trabajo con los niños me ha permitido conocercómo es que desde pequeños sienten interés por aprender cosas nuevascada día y esto, me ha motivado como profesora a profundizar endiversos aspectos para lograr que el trabajo con los niños sea mássignificativo, buscando que logren mejores aprendizajes de manerapráctica y divertida.Sabiendo lo importante que es que los niños estén familiarizadoscon diversas nociones matemáticas para el buen desenvolvimiento en larealidad donde viven; he elegido la matemática como área de7
investigación; debido a que su buen aprendizaje está ligado con unabuena comprensión de la realidad social y cultural donde viven.Diversas investigaciones acerca de la importancia de enseñarmatemática a través de material concreto están validadas; pero no haymucha información sobre cómo se pueden aprovechar otros recursos, queen un inicio fueron utilizados para desarrollar capacidades en otras áreas,para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. A partir de loanteriormente mencionado, esta investigación tiene como finalidadconocer y analizar las ventajas y limitaciones del uso de textos narrativospara enseñar matemáticas y lograr el desarrollo de capacidades en losniños.En relación con dicho aspecto se han elegido la fábula y el cuentocomo recursos didácticos para la enseñanza de la matemática eneducación inicial; de esta manera se intenta proponer una nueva opciónen la enseñanza de esta área; así pues, la investigación pretende aumentarla disposición al aprendizaje de esta área y exponer cómo los textosnarrativos infantiles nos ofrece grandes oportunidades para generaractividades matemáticas y cómo es que a través de estas actividadesgarantizamos el aprendizaje efectivo de nociones en dicha área.La investigación realizada cuenta con los recursos necesarios paraun buen desarrollo de la misma, y de este modo, el cumplimiento de losobjetivos planteados se hace efectivo: Recursos financieros: Los que corresponden al dinero destinadopara la adquisición de diversos materiales para la realización de lasdiversas actividades matemáticas. Recursos Humanos: Los cuales abarcan tanto los alumnos queparticipan en esta investigación, como a la profesora guía de estatesis. Recursos Materiales: Juegos y materiales que dispone el Pronoeicomo aquellos que serán elaborados.Ya mencionados los diferentes recursos con los que se cuenta, sedesea dejar en claro la disposición e interés que tengo para realizar estainvestigación para mejorar e innovar la enseñanza de la matemática en elnivel inicial.8
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓNTodo trabajo de investigación conlleva limitaciones propias que sedan en el transcurso de la misma; tanto al momento de planificarla, comoal momento de ejecutarla; estas limitaciones necesitan ser superadas paraalcanzar con eficacia los objetivos planteados.Entre las limitaciones que se presentaron, podríamos mencionar lassiguientes: Escasos estudios sobre la investigación realizada. Falta de integración de áreas y recursos para el desarrollo de lascapacidades básicas.1.6. ANTECEDENTES PREVIOS A LA INVESTIGACIÓNInvestigaciones acerca de los textos narrativos como recurso autilizar para enseñar diversos temas y áreas, se han elaborado en diversoscolegios de educación inicial; todas ellas han buscado encontrar y definircuáles son los beneficios de utilizar este recurso muy conocido por losniños.Es importante analizar las investigaciones que se han elaboradoacerca de estos textos narrativos para conocer cómo sus resultados haninfluido, al considerar tanto al cuento como a la fábula como recursos decarácter interdisciplinar, pues ofrecen muchas posibilidades de ser usadospara desarrollar diferentes áreas o disciplinas.En los años 2003,2004 y 2005 se desarrolló un proyecto llamado“Proyecto Kovalevskaya” dirigido a los alumnos de 5º y 6º grado deprimaria, a cargo de un equipo de investigadores; constituido por cuatroprofesores de la Universidad de Castilla La Mancha y por tres profesorasde Educación Primaria. Este proyecto fue recogido en un libro, cuyotítulo es “Proyecto Kovalevskaya. Investigación matemático-literaria enel aula de Primaria”; el objetivo de este proyecto era que a través deestos textos presentados en forma de narración novelada, poesía, cómic ychiste, los alumnos aprendan el valor y el significado de los contenidosmatemáticos y a mantener una actitud positiva de los alumnos hacia lamatemática, para ello se eligieron doce textos por curso, con la idea que9
se trabaje cada uno a lo largo de un par de semanas, a la vez que seprepararon otros textos complementarios. En este proyecto se diseñarontareas matemáticas literarias por el equipo investigador. Las conclusionesse resumen en que la utilización de estos recursos literarios conducen auna mejor motivación y actitud hacia las matemáticas, y que el empleo derecursos literarios como material didáctico de aprendizaje matemático hapotenciado la lectura y ha aumentado la comprensión de los conceptosmatemáticos. (Marín, M. & Lirio, J., 2006)En el libro “Aprender matemáticas, metodología y modeloseuropeos”, editado por el Ministerio de Educación y Ciencia de España,se recoge a lo largo de un capítulo la importancia de utilizar el cuentocomo herramienta didáctica de aprendizaje con niños de 3 a 6 años. Laexperiencia obtenida por los autores e investigadores del libro fue con ungrupo de alumnos de la Escuela de Magisterio de Ciudad Real; lasestrategias utilizadas con este grupo tuvieron la intención de fomentar unproceso activo de aprendizaje basado en la comprensión, en el que seconduce al niño al descubrimiento de los conceptos matemáticos. Lametodología que se utilizó se basó en un aprendizaje en contexto, a travésdel cual los contenidos matemáticos aparecen en la narración, en eldiálogo interactivo, entre el narrador y los oyentes, y en la realización delas actividades en pequeños y en gran grupo que posibilitan unaprendizaje cooperativo. Las conclusiones a las que llegaron este grupoinvestigador fueron que los cuentos despiertan un gran interés en losniños, pues disfrutan de la lectura y al mismo tiempo trabajan,comprenden y asimilan los contenidos matemáticos; y que a través delcuento los niños viven su proceso de aprendizaje como un juego más yasumen su papel activo en el mismo. (Fernandez Bravo, J.A., 2007)En el año 2002, Claudia Alicia Paz Medrano, para obtener el títulode Magíster en educación con mención en Teorías y Práctica Educativade la Universidad de Piura, elaboró una investigación que consistió en untrabajo basado en tres cuentos infantiles para repotenciar la vivencia delas virtudes humanas en niñas de seis y siete años. Los resultados de estainvestigación arrojaron que las niñas, a través de una selecta y ricaliteratura infantil, en valores humanos, empezaron a cambiar sucomportamiento y actitudes ante diversas circunstancias; detectando susensibilidad. Ante esto la autora pudo llegar a la conclusión de que loscuentos cumplen el papel de vía de comunicación que promueve laeducación moral y la educación en valores.10
En el año 2004, en la tesis para obtener el Título de Educador depárvulos (Universidad Católica de Temuco), Jara, Jiménez, Lefiman,Matamoros, Pacheco y Varela abordaron una investigación basada en unprograma de intervención utilizando cuentos infantiles, a través de lascuales buscaron mejorar en los niños su desempeño en el aspectonarrativo. Los resultados arrojados de esta investigación dieron a conocerque a través de la narración de cuentos, utilizando diversos materiales selogra que los niños al volverlo a contar, lo hagan usando su imaginacióny lo que ellos recuerden de acuerdo a lo que han visto y han oído,mejorando así poco a poco su narración. Esta investigación llegó a laconclusión de que a través de la narración de cuentos y del recontado losniños pueden lograr mejorar en su desarrollo narrativo; tanto en losaspectos formales, como en la organización de contenidos; asimismologros en la lectoescritura pues el desarrollo narrativo resulta ser unpuente entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito.En el 2010 la tesis para optar el grado de Maestría en Educación(Universidad Pedagógica Nacional),la autora María Eugenia SalazarVásquez realizó una investigación implementando situaciones didácticasa través de los cuentos, presentándolos de diversas maneras comoestrategias didácticas para favorecer el desarrollo del lenguaje oral; apartir de esta implementación concluyó que, la utilización de cuentosfavorece en los niños el manejo de herramientas para pensar ycomunicarse de manera clara, coherente y sencilla; entre las cuales seencuentra el dominio y el desarrollo de la habilidad de escuchar, hablar ydialogar; lo cual se evidencia porque con aquellos niños que seimplementaron las diversas situaciones didácticas y que actualmentecursan un grado superior, presentan resultados favorables en el desarrollode la competencia del lenguaje y por lo tanto, en su socialización.Una de las tesis que consulté, relacionada con el tema de miinvestigación, es la tesis que realizó Piedad Londoño Muñoz para obtenerel grado de Doctora en Psicología de la Comunicación (UniversidadAutónoma de Barcelona);dicha tesis se titula “De los discursos literariosa los conocimientos matemáticos”; esta investigación muestra cómo através de los cuentos, los cuales son una práctica cultural que todo elmundo conoce desde que es niño, se puede lograr el desarrollomatemático debido a que está estrechamente ligado con estas prácticasculturales. Esta investigación muestra cómo diversas nocionesmatemáticas básicas, como son las nociones de espacio, tiempo y loscuantificadores; pueden ser adquiridos de manera natural, a través de la11
lectura de los cuentos; debido a que estos entre sus párrafos contienendichos conceptos que permiten a los niños no sólo conocerlos, sinoentender y comprender mejor la historia. Asimismo esta tesis nos muestracómo los cuentos infantiles y los conocimientos matemáticos puedenconsiderarse un campo que está en la cultura del niño. Por ello, la autorade esta tesis concluye en la necesidad de integrar conocimientos yprocedimientos para aprender matemáticas; considerando que resulta másfácil promover los conocimientos matemáticos, como una situación queestá más conectada a la realidad.12
CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO2.1. LA MATEMÁTICA EN LA EDUCACIÓN INICIALComo se rebeló al inicio, esta investigación trata el tema del uso delos textos narrativos infantiles como recursos para la enseñanza denociones matemáticas en educación inicial, con el fin de mejorar laenseñanza de esta área; a través de la innovación de actividades deacuerdo a las características de los niños.Dada la importancia que tiene el aprendizaje de las matemáticasdesde los primeros años, cabe referirse previamente a cómo se da en elniño el desarrollo del pensamiento matemático y qué factores se debentener en cuenta para estimularlo; asimismo me referiré al porqué esimportante estudiar matemática desde el nivel inicial, cómo se debe darsu enseñanza y qué capacidades desarrollamos en los niños del nivelinicial al ofrecerle actividades basadas en los contenidos matemáticosque deben aprender.Luego, se abordará un tema particular de esta área, como son loscuantificadores y cómo es que a través de la enseñanza y el aprendizajede los mismos los niños llegan a la adquisición de la noción del númerode acuerdo a su madurez intelectual.13
2.1.1. EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICOMATEMÁTICODesde los primeros meses de vida, la lógica matemática vadesarrollándose y madurando gracias a las diversas interaccionesque tiene el niño con su entorno; esta lógica matemática se definecomo “la lógica que se encarga de estudiar los enunciados válidoso formalmente verdaderos, la relación de consecuencia entre losenunciados, las leyes de la deducción ”. (Allsina i Pastell, A.,2006, p. 27) Este razonamiento permitirá el surgimiento decapacidades básicas para comprender el mundo que nos rodeacomo son: identificar, definir, relacionar, agrupar, etc.Las primeras estructuras lógicas matemáticas que seadquieren son la clasificación y seriación; el origen de estasprimeras estructuras las encontramos en los movimientosespontáneos y en las acciones que se pueden realizar a partir deellos para conseguir un objetivo específico, donde el bebé tendráque establecer relaciones entre los movimientos y clasificaraquellos que necesita para llegar a la meta propuesta y por ende,estos movimientos le permitirán realizar acciones con los objetos;llegando a la seriación. Ambas estructuras progresan de formagradual empezando por la misma realidad, hasta llegar a esquemasabstractos.La adquisición de estas estructuras lógicas es básica pues deacuerdo a la teoría cognitiva de Jean Piaget permiten la adquisiciónde la noción de número.TEORÍA COGNITIVA DE JEAN PIAGETJean Piaget fue un psicólogo experimental, uno de loshombres más influyentes del siglo XX, quien dedicó su vida a laobservación del desarrollo del conocimiento, reconociendo laimportancia de observar al niño desde su nacimiento.Según Piaget, “todo pensamiento surge de acciones” delsujeto con los objetos, con el medio físico y con el medio natural.(Lovell, K., 1998, p. 30)14
Durante los primeros años de vida las acciones del niño consu medio físico, con su medio natural; serán posibles debido a quedesde que nace está en constantes movimientos; estos en un inicioserán involuntarios acumulando así una gran cantidad deexperiencias. En estos movimientos el niño logrará descubrir cosasnuevas; obteniendo nuevos resultados, los cuales le causarán granplacer; estos movimientos serán repetidos por los niños, como si laspracticaran logrando hacerlos poco a poco sin mayor esfuerzo y enmenor tiempo.Todas estas acciones que el niño va repitiendo son conocidasen la teoría de Jean Piaget como “reacciones circulares” (primarias,secundarias y terciarias), las cuales se caracterizan porque hanprovocado placer al niño; primero con su cuerpo, luego con losobjetos. Este es el comienzo del verdadero pensamiento, puesto quelos actos empiezan a hacer relacionados e interiorizados.Estas se
El uso de textos narrativos infantiles para enseñar cuantificadores a los niños y niñas de 4 y 5 años del PRONOEI María Auxiliadora. Tesis de pregrado en Educación, nivel inicial. Universidad de Piura. Facultad de Ciencias de la Educación. Piura, Perú. EL USO DE TEXTOS NARRATIVOS INFANTILES PARA ENSEÑAR CUANTIFICADORES A LOS NIÑOS Y
estudio es dar a conocer las diferencias cuantitativas y cualitativas respecto del uso de los marcadores discursivos encontrados en textos narrativos de la sección política y en textos argumentativos de la sección opinión del diario El Comercio (2015). Cabe resaltar que se
ESQUEMA DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS Y DRAMÁTICOS ESQUEMA PARTE EXTERNA: 1.1. Identificar el autor o autora: 1.1.1. Datos biográficos en relación a la obra 1.1.2. Escuela o movimiento literario a que perte-nece o con el que está de acuerdo. 1.1.3. Características de la personalidad del autor o autora que se reflejan .
La influencia de los textos narrativos en el desarrollo de los procesos orales en los niños del grado transición Aº del Colegio la Salle de Bello Luisa Fernanda Acevedo Buitrago, luiace12@hotmail.com Catalina Arredondo Villegas, catalina7596@hotmail.com Leidy Tatiana Cantor Marín, tatianacm29@hotmail.com
2.3 ¿Qué implica la "vocación de permanencia" de los textos escolares? Los textos escolares deben satisfacer una vocación de permanencia que haga posible su uso por varios años. Las editoriales deben diferenciar los textos escolares de los cuadernos de trabajo, evitando que los textos escolares contengan actividades que lo
tario filosófico de textos". Por el contrario, Wulff D. Rehfus, Helmut Conrads, Michael Müller y J ohannes Rohbeck propugnan, en una orien tación paidológica, por el "comentario de textos filosóficos". De esto, trataremos ahora. 11. POR UN COMENTARIO FILOSOFICO DE TEXTOS: LA DIDACTICA DIALOGOGICO-PRAGMATICA DE LA FILOSOFIA
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