La Historia De Vida Y El Diario De Campo, Una Mirada Al Yo Interior
LA HISTORIA DE VIDA Y EL DIARIO DE CAMPO, UNA MIRADAAL YO INTERIORTANIA RODRÍGUEZ ALONSOHUIXQUILUCAN, ESTADO DE MÉXICO, MÉXICOESC.PRIM.“LIC.BENITOHUIXQUILUCAN, CUITLALPAN, HUIXQUILUCAN, GOroalta new@yahoo.com.mxEJE 1. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS E INNOVACIONESResumenVivimos en una época en donde es imprescindible leer y escribir, donde serequiere que se tenga conocimiento de las herramientas básicas dedecodificación de textos, para poder acceder al conocimiento, ya queregularmente el contenido temático de todas las asignaturas se encuentra entextos. La gran preocupación y ocupación de los docentes de nivel básico, es,precisamente cómo acercar a los alumnos a la lectura, cómo promover en ellosel gusto por escribir, por compartir lo que piensan a través de la palabra escrita.Se plantea el uso de La historia de vida y el Diario de Campo como estrategiaspara promover la escritura, a la vez que pretende tener un acercamiento alpensar y es sentir de los alumnos, con la finalidad de planificar actividades paraun mejor aprendizaje.Palabras clave: Historia de vida, Diario de Campo, Aprendizaje.1Tania Rodríguez Alonso
LA HISTORIA DE VIDA Y EL DIARIO DE CAMPO, UNA MIRADA AL YOINTERIORTania Rodríguez Alonso1roalta new@yahoo.com.mxVivimos en una época en donde es imprescindible leer y escribir, donde serequiere que se tenga conocimiento de las herramientas básicas dedecodificación de textos, para poder acceder al conocimiento, ya queregularmente el contenido temático de todas las asignaturas se encuentra entextos. La gran preocupación y ocupación de los docentes de nivel básico, es,precisamente cómo acercar a los alumnos a la lectura, cómo promover en ellosel gusto por escribir, por compartir lo que piensan a través de la palabra escrita.Atendiendo los objetivos de los Planes y Programas vigentes de EducaciónBásica, donde se pone énfasis en la producción de textos, y revisando a AnitaBarabtarlo, planteo la elaboración de la Historia de Vida y El Diario de Campo,como una estrategia para motivar a los alumnos a escribir. No para sercalificados o descalificados, sino con la intención de generar un espacio dereflexión y análisis del acontecer de sus vidas.LA HISTORIA DE VIDALas Historias de Vida constituyen una metodología que nos permite reunir losacontecimientos más significativos de nuestras vidas, desde que nacemoshasta el momento en que nos sentamos a ordenar los pasos andados. Parahacer una historia de vida utilizamos como principal herramienta la memoria,pues nos permite reconstruir de dónde venimos, la formación paulatina denuestra familia, el contexto social, cultural, político y económico que nos hatocado vivir y todos aquellos hechos que nos han marcado (Historias de vida).¿Qué es la Historia de vida y para qué sirve?Dentro de la metodología cualitativa, la historia de vida es una técnica quepermite obtener información sobre el sujeto de investigación, lo cual conduce aemitir supuestos de investigación, con el fin trazado al inicio de la investigación,en el caso de las historias de vida realizadas con los alumnos de un grupoespecífico, es para detectar necesidades académicas con una mayorprofundidad de la que pudiera brindar la aplicación de herramientas como: laentrevista o el cuestionario.La historia de vida es el recuento de los acontecimientos significativos en lavida del sujeto, y para el joven estudiante es significativa la vida escolar, todavez que ha pasado en las aulas una parte de su vida. De acuerdo con PeterMc. Laren, quien afirma que el niño pasa más tiempo con los docentes que consus padres, más tiempo en la escuela que en su casa, lo importante de la vidaescolar de cada estudiante, se debe valorar desde la palabra de él mismo, sin1Tania Rodríguez Alonso. Integrante de la REDIEEM, Doctora en Ciencias de la Educación2Tania Rodríguez Alonso
intervenciones de otras personas ni dirigido por preguntas cerradas o abiertas,pero finalmente preguntas. La historia de vida es una narración escrita, de laque se pueden obtener categorías de análisis, que permiten al maestrodetectar las necesidades académicas del alumnado, diagnosticar y darsoluciones alternativas a la problemática encontrada, en caso de existir, porqueno necesariamente todos los alumnos requieren la atención académica en lamisma medida, al ser sujetos individuales, las necesidades existen o no, encaso de existir, los requerimientos son distintos (García).Considerando estos referentes, me pareció pertinente hacer una investigaciónpara conocer más de cerca a mis alumnos, y de esta forma tratarlos de la mejormanera posible.Los resultados fueron muy interesantes:En el nivel de primaria, los alumnos escribieron muy gustosos, pero noquisieron compartir, en una primera instancia, una vez que se les motivó ahablar, iniciaron a compartir sus historias de vida y resulta que cuando una delas alumnas hace referencia a que es golpeada y maltratada por su mamá, losdemás –que muy atentos estaban, por cierto- empezaron a llorar, muydiscretamente y hasta hubo quien fue a abrazarla y a compartir su dolor.Surgieron entonces comentarios acerca de situaciones familiares sentimentalesque hacen sentir dolor y que de no haberse practicado esta técnica, jamáshubieran sido comentadas. Después de esta sesión, que resultó por demásemotiva, el grupo ya no fue el mismo, se sintió un ambiente más fraternal, máscomprensivo, en pocas palabras, un ambiente de grupo. Por eso es queplanteo que es una mirada al yo interior, a la subjetividad. Nos permite conocerel pensar y el sentir de las personas. En este caso, alumnos de primaria, deentre 9 y 13 años de edad.Aunque también es importante mencionar que la estrategia de la Historia devida también la apliqué con alumnos de nivel Licenciatura en Secundaria en elárea de Biología y Licenciatura en Preescolar; descubriendo datos interesantesque me permiten interactuar mejor con ellos, por ejemplo los interesespersonales por la carrera, la vocación o falta de ella para estudiar, las carrerastruncadas y la elección de ser docentes, así como las carencias económicas ysituaciones familiares por las que atraviesan, como desintegración familiar y sermadres solteras (en el caso de Preescolar).EL DIARIO DE CAMPOEl diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores pararegistrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En estesentido, el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar lasexperiencias para luego analizar los resultados.Cada investigador tiene su propia metodología a la hora de llevar adelante sudiario de campo. Pueden incluirse ideas desarrolladas, frases aisladas,transcripciones, mapas y esquemas, por ejemplo. Lo importante es que puedavolcar al diario aquello que ve durante su proceso investigativo para despuésinterpretarlo.3Tania Rodríguez Alonso
Por supuesto, lo registrado en el diario de campo no será la realidad en símisma, sino la realidad vista a través de los ojos del investigador, con suspercepciones y su cosmovisión. La subjetividad entra en juego desde elmomento del registro de los hechos, y no sólo en su interpretación. Por esopuede afirmarse que, aunque dos investigadores trabajen juntos sobre elmismo tema, los diarios de campo de cada uno de ellos serán diferentes.Los especialistas recomiendan que el diario de campo sea dividido en doscolumnas. De esta manera, el investigador puede incluir en un lado lo referentea las observaciones que realiza y, en el otro, sus impresiones o conclusiones.Hay que tener en cuenta que el diario de campo suele ser el primer paso de losensayos, reflexiones y libros sobre la investigación en cuestión.EL DIARIO DE CAMPO PERMITE:- Construir conocimiento desde los otros, con los otros y para los otros, en unarelación que se horizontaliza, se discute, se dialoga, se confronta, se analiza yse dejan despejadas perspectivas de la reflexión crítica.- Ser responsable y coherente con lo que se enseña, valorar el crecimiento delalumno por sutil que este sea, impulsarlo a superar sus dificultades y nodetenerse en sus debilidades.- Trabajar con disciplina, discernir con prudencia, explicar con paciencia.Exigirse primero el maestro para poder exigir a los alumnos.- Finalmente ayudará al maestro a ser un profesional “altamente competitivo”,por la realización humana que le ha de generar la reflexión que le propiciasaber pedagógico, construcción de saber académico y sobre todo mejoresrelaciones pedagógicas para la intersubjetividad del conocimiento.EL DIARIO DE CAMPO COMO INSTRUMENTO DE REFLEXIÓNPEDAGÓGICAEl diario de campo del maestro favorece la reflexión pedagógica, revisa lasteorías implícitas en este quehacer para reevaluarlas, encontrarles sentido,innovar y construir saber pedagógico.El diario de campo del maestro va más allá del saber que se denomina, de lametodología que se aplica cotidianamente, más allá de la observación simple,porque el diario de campo debe construir saber pedagógico y debe construirconocimiento a través de la reflexión.El diario de campo es una reflexión sobre la práctica misma y las relacionespedagógicas así como el saber que enseña. Mejora la calidad humana integraly la calidad educativa, el crecimiento del profesional de la educación y lamotivación del educando por aprender a aprenderMi escuela es pequeña, cuenta con sólo tres grupos, uno de primero, uno desegundo y uno de tercero. En este ciclo escolar, comparto el espacio educativocon 44 alumnos de tercero de secundaria, de clase social media – baja, con un4Tania Rodríguez Alonso
promedio grupal que no rebasa el 7 en una escala de 5 a 10, por lo que eldesempeño académico no es muy bueno que digamos, en comparación conlas escuelas de la Zona Escolar. Los alumnos están en la edad adolescente,entre 13 y 16 años -ya que trabajo sólo con tercer grado- ya en el último gradode la educación básica. Iniciamos el ciclo escolar, en el mes de agosto,después de unos días de interactuar con ellos, me percaté que no hay iniciativapara leer, sólo leen por obligación, porque se les pide que lo hagan, comoparte de las actividades de clase, pero no hay muestra de que lean por elsimple gusto de leer. Incluso cuando les he dejado trabajos de investigación,es realmente poco lo que llevan, en ocasiones hacen trabajos que copian enalguna página de internet, pero al preguntarles el contenido, pues lodesconocen o no lo recuerdan. Con esta disposición al trabajo, resulta un tantodifícil avanzar de manera homogénea y empieza el atraso en las actividadesplaneadas, además de que en este ciclo escolar quitaron 5 minutos a cadasesión, para poder hacer “activación física”, con lo que nos quedamos con 45minutos de clase, en los que hay que organizar una serie de actividades como: Pasar lista Revisar tareas Dar clase Evaluar Hacer seguimiento lecturas Trabajar los ejes transversales Trabajar con las actividades permanentes Trabajar actividades de los programas que marcan las autoridadesescolares Dejar tarea para el otro día Y, sobre todo, en la asignatura de español, promover la lectura yescrituraCuando me percaté que los alumnos no tenían el hábito de la lectura y quemuy poco realizaban escritos personales, les planteé la posibilidad de realizarun Diario de Campo grupal, previa autorización e interés de la direcciónescolar. Considerando los objetivos y características del Diario de Campo, hiceuna adaptación y lo utilizamos de la siguiente manera: Primero los motivé a querer escribir lo que acontecía en clase Una vez aceptado, compré una libretaespecial, sólo para el Diario Le hice una portada y escribí la lista detodos los integrantes del grupo5Tania Rodríguez Alonso
En orden alfabético, le toca a un alumno cada día, se lo lleva y escribeen casa su registro, con el compromiso de traerlo al día siguiente En caso de que el alumno a quien le toca el Diario no asista, se le pasaal siguiente en la lista y al otro día le toca al que no había asistido En total les tocará 3 veces a cada quien en todo el ciclo escolar Cada quien expresa lo que siente y cómo siente lo que pasa durante laclase de la asignatura de españolConsidero que esta actividad ha propiciadoen los alumnos el interés por escribir, yaque como tienen la libertad para hacerlo,desde su muy particular punto de vista,escriben sin pena y sí con la seguridad deque será leído lo que escriban. Al leer susescritos, me he percatado que les gustanlas actividades que realizamos y que sonhonestos al expresar sus opiniones. Porejemplo, Alejandro es un alumno que faltamucho a clases, cuando le tocó el Diarioescribió: “hoy no tenía ganas de ir a laescuela, como siempre, me sentía mal,como siempre, la maestra dejó un trabajo ycomo no vine el día que explicó, no sé quées lo que le vamos a entregar, pero megustó la clase de español”.Lo que pasa con este alumno me lleva al siguiente planteamiento: ¿por qué noquiere venir a la escuela?, me implica para que indague más acerca de lasituación personal. Beatriz, por ejemplo, es una alumna callada, tímida, queconstantemente llega tarde, aún cuando la acompaña su hermano o su mamáhasta la puerta, ella escribió: “hoy llegué tarde, como casi siempre, la clase yahabía empezado ”Esto me permite ver la honestidad con la que escriben, es entonces cuandodigo que los textos escritos reflejan la personalidad y el pensamiento del autor.Y ¿por qué planteo que es una mirada al yo interior?Porque es personal, aunque es parte del grupo y todos en algún momentotienen acceso a la lectura del mismo, cuando cada quien lo tiene, es libre deescribir como le parezca adecuado y plasma su sentir y su pensar.A la par se han realizado escritos personales considerando opiniones y puntosde vista de cada quien, como tarea o como producto de clase. Cada uno demis alumnos escribe con la seguridad y certeza de que serán leídos y de quesus comentarios y sugerencias serán tomados en cuenta.6Tania Rodríguez Alonso
El escribir el Diario de Campo, es un paso para iniciar el proceso investigativode análisis personal. Analizar el acontecer de la vida personal y cotidianapermitirá tener un acercamiento a la investigación, da cuenta de la evoluciónen la forma de escribir y en la adquisición de conocimientos.CONCLUSIONESUtilizar la estrategia de la Historia de vida, le permite al docente tener unacercamiento a la subjetividad de los alumnos, al ser una herramientade la investigación cualitativa, mucho tiene que ver la percepción delinvestigador, para apreciar el sentir y el pensar del alumno investigado.La historia de vida es una estrategia que puede aplicarse desde el nivelde la primaria, cuando ya los alumnos escriben y expresan sussentimientos, y son capaces de plasmar en la palabra escrita elacontecer de su vida cotidiana.El Diario de campo es una herramienta que le permite al docente llevarun registro cronológico de las actividades realizadas al interior de laclase, además de ser vista desde el punto de vista del alumno. Tambiénpuede utilizarse desde el nivel de la primaria.El docente, al ser coordinador de un grupo de alumnos, tiene lanecesidad y obligación de conocer a sus alumnos, para poder planificaractividades de aprendizaje que involucren el pensar y el sentir de losalumnos, y de este modo tomarlos en cuenta considerando el entorno,los intereses y las actitudes de dichos educandos.BIBLIOGRAFÍABARABTARLO Z., Anita. (2009) La historia de vida. El encuentro con nuestrasubjetividad. México. CERPO.Flores, G. G. (s.f.). Recuperado el 20 de ENERO de 2011, DFHistorias de vida. (s.f.). Recuperado el 18 de enero de 2011, dehttp://www.historiadevida.com/LECLAIRE, S. “Con qué oído conviene escuchar”. En Psicoanalizar, un ensayosobre el orden del inconciente y la práctica de la letra. Ed. Siglo XXI.MC. LAREN, Peter. (1994) La vida en las escuelas: Una introducción a lapedagogía crítica en los fundamentos de la educación. México: Siglo XXIEditores.7Tania Rodríguez Alonso
Se plantea el uso de La historia de vida y el Diario de Campo como estrategias para promover la escritura, a la vez que pretende tener un acercamiento al pensar y es sentir de los alumnos, con la finalidad de planificar actividades para un mejor aprendizaje. Palabras clave: Historia de vida, Diario de Campo, Aprendizaje.
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Hallo en ellas mi gozo y luz, bellas palabras de vida. Sí, de luz y vida, son sostén y guía ¡Que bellas son, que bellas son!, bellas palabras de vida ¡Que bellas son, que bellas son!, bellas palabras de vida 2. Jesucristo a todo da, bellas palabras de vida; Hoy escúchalas pecador, bellas palabras de vida. Bondadoso te salva, y al cielo te .
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de la sociología, la antropología, psicología y la etnografía, en las que se considera la historia de vida como un método idóneo para la recolección de datos. En literatura, se ha ganado un puesto en las biografías, autobiografías y relatos y en el periodismo se conformó un género denominado historia de vida periodística.
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Organist) and a fine choir, affiliated to the RSCM. Young singers train through the RSCM Voice for Life scheme, at which they have achieved much success in recent years. At present we have 17 trebles (both boys and girls) of school age and 19 adults. Funding is available for organ and choral scholars. The choir sings: at the 9:15 Parish Eucharist every Sunday during term time Choral .
