Estrategias De Fortalecimiento De Las Escuelas De Familia
Estrategias deFortalecimiento de lasEscuelas de Familia
Estrategias deEscuelas de Familia
Estrategias de Fortalecimiento de las Escuelas de Familia Editorial Fundación Promigas, 2014Esta obra se fundamenta en el modelo de gestión del cambio educativo de la Fundación Promigas que integralas dimensiones local, institucional y de aula. Su desarrollo retoma los aprendizajes de distintas iniciativas demejoramiento desplegadas en el territorio nacional por más de una década de trabajo.AutoresBellanid García TovarAnuar Pacheco PadillaEdiciónCoordinación editorial: Luz Marina Silva TravecedoRevisión de contenidos: Álvaro Rodríguez Rueda/Fundación Caminos de Identidad (FUCAI)Revisión de textos: Henry SteinLevante de correcciones: Emilce Restrepo AhumadaDiseño y diagramación: Luis Gabriel Vásquez M.Asistencia administrativa: Marta Cervantes Manjarrés, Melanye Heras JiménezISBN: 978-958-8767-22-2 (Digital)El contenido de esta obra está protegido por las leyes y tratados internacionales en materia de derechos deautor. Quedan prohibidas su reproducción total o parcial por cualquier medio impreso o digital conocido opor conocer y su difusión pública por cualquier medio, inclusive a través de redes digitales, sin contar con laprevia y expresa autorización de la Fundación Promigas.- y maLa Serie Herramientases una publicación de la Fundación Promigas que busca transferir instrumentosteriales de apoyo para facilitar procesos de gestión educativa, social y comunitaria.Fundación PromigasCalle 66 n 67-123 - Barranquilla (Colombia)www.fundacionpromigas.org.coEjemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta
ContenidoIntroducción. 5Objetivo. 7Unidad 1: Familia, Educación y Escuelas de Familia. 9Familia y educación. 11Socialización primaria y secundaria. 11La Familia y la Educación en la historia.12El contrato tradicional Familia - Escuela.14Las familias de antes y de ahora .14La ruptura del contrato tradicional Familia - Escuela .15Factores en la desarticulación Familia - Escuela. 17Debilidades en la relación Familia - Escuela. 17Aspectos que limitan el vínculo Escuela - Familia. 17Modelos para el abordaje de la Escuela de Familia. 20El trabajo con familias en la Guía 34. 20El modelo informativo. 22El modelo instructivo. 23El modelo social. 24De Escuelas de Padres a Escuelas de Familia. 25Desarrollos europeos. 25Desarrollos nacionales. 26Unidad 2: Marco legal . 29Tratados internacionales.31Normatividad colombiana. 34Constitución Política de 1991. 34Ley General de Educación (115 de 1994). 35Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006) . 36Ley de Protección Integral a la Familia (1361 de 2009) . 36Ley 1404 de 2010. 36Guía 26 del MEN .37Sistema Nacional de Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013).373
Unidad 3: Propuesta de Escuela de Familia . 39La experiencia de las Escuelas de Familia.41Momentos de la experiencia .41Centros e instituciones educativas participantes . 44El modelo social. 46Fundamentos del modelo . 46La participación familiar en el modelo social. 47Factores facilitadores . 48Procesos de acompañamiento.51El acompañamiento in situ .51Premisas que definen la Escuela de Familia.51Competencias que se fortalecen . 52Principios metodológicos . 53Estrategias didácticas . 54El equipo líder . 54Competencias del acompañante . 56Etapas metodológicas.57Proyecciones . 59Unidad 4: Alternativas de trabajo.61Ámbitos de acción basados en el potencial de las familias y el contexto. 63El saber popular como potenciador del desarrollo educativo y familiar. 63Los abuelos y mayores como fuente de conocimiento para la escuela y la familia. 63Las tradiciones culturales, sociales y económicas . 64La incorporación del saber popular y las tradiciones culturales. 64El rol socio-ocupacional de las familias . 65Ámbitos de acción basados en el desarrollo local. 66Familia, escuela y territorio . 66Familia, escuela y organizaciones comunitarias y sociales. 66Familia, escuela e instituciones gubernamentales . 67Ámbitos de acción basados en la construcción de alternativas a problemáticas. 68La comunicación, los medios y la familia . 68Comunicación familiar. 68La familia ante los medios. 70La familia ante el consumo cultural y de psicoactivos.71La familia en la construcción del imaginario de sexualidad .71El cine y la literatura como alternativas pedagógicas.72La familia: ¡qué video! El cine como alternativa para el análisis de casos .72La familia: ¡qué cuento! Reflexión familiar desde la literatura.77Bibliografía. 80Anexos. 834
IntroducciónEste módulo tiene como objetivo central aportarelementos teóricos, conceptuales, legales, metodológicos y propositivos para el fortalecimientode la relación Familia-Escuela desde una estrategia de participación social e integradora en las Escuelas de Familia de las instituciones educativas.En el proceso de acompañamiento a las instituciones educativas se ha identificado que se presentandificultades para la concreción del componentecomunitario del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), y dentro de este componente es particularmente complejo el proceso de fortalecimientode la relación Familia-Escuela. Esta realidad, que seacompaña de continuas demandas de apoyo porparte de las instituciones educativas para fortalecer el trabajo con padres y madres de familia, hamotivado a la Fundación Promigas a desarrollaruna estrategia que haga posible estrechar los lazosde relacionamiento de las dos instituciones másimportantes en la socialización de las personas: lafamilia y la escuela.Siendo la socialización el proceso mediante elcual la persona interioriza los elementos culturales de su medio y los integra a su personalidad, lasocialización primaria, que acontece en la familia,determina su identidad general (la adquisición deun sentido del yo, la apropiación de un lenguaje,de una identidad sexual). Este proceso se enriquece y complementa en la escuela, donde ocurre elproceso de socialización secundaria, mediante elcual se adquieren competencias más generales(habilidades de pensamiento, destrezas, valores).La importancia de la familia y la escuela en laformación de las personas, y la necesaria articulación de sus propósitos formativos, no admitendiscusión.Desde que la formación escolar colombiana secomenzó a extender en los años 70, la escuelabuscó hacer presencia en la vida familiar, y al mismo tiempo, la familia estuvo presente en la vidaescolar. La escuela se formó una imagen social delos padres y madres y del entorno familiar, de suhistoria y sus expectativas, y a la vez, la familia seforjó una imagen de la escuela a través de la laborde formación escolar de sus hijos e hijas. Por tanto, la familia y la escuela constituían una diadafundamental en los procesos de socialización delos individuos. Sin embargo, hoy día se ha suscitado un amplio debate en torno a la desarticulaciónde estas dos instituciones sociales.En la actualidad se considera necesario crearmecanismos que fortalezcan tanto la comprensión de lo que acontece en las familias como laparticipación de los padres y madres de familia,acudientes, tutores afectivos y/o cuidadores enel contexto escolar, mediante un acercamiento yuna participación orientada, planeada y secuencial que vaya más allá de la asistencia a charlas,reuniones, encuentros pedagógicos y talleres.Pero, al mismo tiempo, se constata que hay mayores dificultades en la relación Familia-Escuelacomo consecuencia de los cambios en el entornourbano y rural, el trabajo, la misma familia, entreotros.5
Esta compleja situación exige que la escuela adopte una estrategia crítica que reconozca el rol formador de la familia y la escuela y las barreras y posibilidades actuales que obstaculizan y favorecen esalabor, con una actuación holística, que considerelas dimensiones sociales, económicas, culturales,pedagógicas de la articulación Escuela-Comunidad,y sistémica, que considere las relaciones de interdependencia entre dichas dimensiones. Para elloes necesario, en primera instancia, comprender loque acontece en la relación Escuela-Comunidad,y en segunda instancia, identificar posibles alternativas de participación e involucramiento de lasfamilias en el contexto escolar, teniendo en cuentatanto las características de los contextos familiaresy comunitarios como las realidades de la institución educativa.En el marco del fortalecimiento de la relación Familia-Escuela, esta última debe iniciar su tarea reconociendo el rol formador de los padres o aquellaspersonas a cargo de la crianza de los niños, niñas yjóvenes, como primeros formadores. Es necesariodejar de lado los prejuicios relacionados con el nivel de escolaridad de los padres, la realidad sociocultural de las familias y otros aspectos que con elpasar del tiempo han incidido de manera notableen la ampliación de la brecha que separa a estasdos instituciones sociales.El módulo Fortalecimiento de Escuelas de Familiaes una herramienta de consulta para toda la comunidad educativa y todos aquellos actores interesados en este campo, y a la vez sirve como guíametodológica. Este módulo consta de cuatro uni-6Estrategias de Fortalecimientode las Escuelas de Familiadades, que apuntan al fortalecimiento del componente comunitario escolar, específicamente enaspectos conceptuales, legales, metodológicos ypropositivos que fundamentan y orientan la relación Familia-Escuela.En la primera unidad se describe la relación Familia-Educación y de la Escuela de Familia conbase en referentes conceptuales y hallazgos claves relacionados con la experiencia adquirida enel acompañamiento al componente comunitarioen las instituciones educativas.En la segunda unidad se presenta el marco legalque soporta la estrategia de Escuelas de Familia,haciendo un recorrido por las normas, políticasy programas en relación con la participación dela familia en educación; asimismo, se muestranaspectos específicos de la normatividad internacional y colombiana que permiten inferir la necesidad de construir, fortalecer y estructurar las Escuelas de Familia en las instituciones educativas.En la tercera unidad se aborda la propuesta metodológica sustentada en el modelo social, con lasetapas para el abordaje de la misma.Finalmente, en la cuarta unidad se describenposibles alternativas de trabajo en las Escuelasde Familia a partir de tres aspectos: basados enel potencial de las familias y el contexto, el desarrollo local y la construcción de alternativas adiversas problemáticas que aquejan a los niños yjóvenes.
ObjetivoPromover el fortalecimiento de la relación Padres - Escuela mediante la estrategia de Escuela de Familia.7
Estrategias de Fortalecimientode las Escuelas de Familia
Unidad 1Familia, Educación yEscuelas de Familia
Estrategias de Fortalecimientode las Escuelas de Familia
Familia y EducaciónSocialización primaria y secundariaAl nacer toda persona es incluida en una sociedad. A este proceso de internalización y reconstrucción de lo social que experimentan todos losindividuos de la especie humana se le denominasocialización. Este proceso permite la adquisiciónde una identidad, y al mismo tiempo constituyeuna reconstrucción de la misma, por lo que la socialización cubre el proceso de producción, transmisión y recreación de la cultura.Desde los albores de la humanidad la familia hasido el grupo social básico en el que se generala primera socialización, esto es, la socializaciónprimaria. Los cuidados de la familia proporcionana sus miembros protección, compañía, seguridad,socialización y educación. De allí que a lo largo dela historia la familia haya sido considerada comola célula primordial de la sociedad, pues en suseno se procura la satisfacción de necesidadesbiológicas, psicológicas y sociales propias delser humano. La familia es una institución deintegración, cooperación e interdependencia,unida por el afecto mutuo y cumple con funcionessociales, económicas y emocionales.Como ámbito de socialización primaria, la familia es el primer espacio donde la niña y el niñoaprenden los primeros significados de la autonomía a través del control emocional, la adquisiciónde hábitos básicos, donde interiorizan valores(obedecer a los mayores, respetar a las personas)y pautas morales (distinguir lo que está bien y malsegún sus contextos culturales), los patrones desocialización (pautas de la comunidad a la quepertenecen, relaciones y convivencia con otraspersonas), interiorizan un rol y comportamientossexuados (ser niño o niña), etc. Asimismo, experimentan e interiorizan las posibilidades humanizadoras del afecto, la protección, la reciprocidady los cuidados, mientras crecen y son capaces devalerse por sí mismos.La familia ha sido por largo tiempo una instituciónintermedia entre el niño o niña y la sociedad, ymás recientemente, una institución intermediaentre los niños y la escuela.La escuela, por su parte, es un espacio de socialización secundaria, entendida como un procesohumanizador mediante el cual las personas adquieren conocimientos y desarrollan habilidadespara desempeñarse en los diversos campos de lavida social y en diferentes escenarios sociales: laescuela, el grupo de amigos, la interacción conlos medios de comunicación, el trabajo. De estamanera, en la socialización secundaria se accede a diversos mundos (la ciencia, el trabajo, losamigos, la sociedad ). A diferencia de la socialización primaria, en la socialización secundaria laslimitaciones biológicas propias del niño o la niñapequeños, aunque siguen siendo muy importantes, ya no tienen la fuerte carga afectiva de lasocialización primaria, puesto que en los aprendizajes empiezan a intervenir otros aspectos relacionados con la interacción de los niños, niñasy jóvenes, los diferentes tipos de conocimientos,11
las secuencias y oportunidades de a
escolar. La escuela se formó una imagen social de los padres y madres y del entorno familiar, de su historia y sus expectativas, y a la vez, la familia se forjó una imagen de la escuela a través de la labor de formación escolar de sus hijos e hijas. Por tan-to, la familia y
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