El Regalo De La Escritura
El regalo de la escritura
EL REGALO DE LA ESCRITURA- cómo aprender a escribir -Clemencia Cuervo EcheverriRita Flórez Romero
Primera edición, 2005Catalogación en la publicación Universidad Nacional de Colombia Universidad Nacional de Colombia División de Investigación, Sede BogotáFacultadde MedicinaDepartamento de la ComunicaciónHumana y sus Desórdenes.Clemencia Cuervo EcheverriRita Flórez RomeroCORRECCiÓNCDD-21 808.066 I 2005CARÁTULARicardo AlonsoILUSTRACIONESPÁGINASINTERIORESDaniel SanabriaAt:.eroy ARMADALilianaOrtizPREPARACiÓNISBN: 958-701-535-5DE ESTILOGermán VillamizarDISEÑO370 p.1. Arte de escribir 2. Comunicación escrita 3. Aptitud creadora 4. Didáctica de la escritura 1. Flórez Romero,Rita. 1956- 1.Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Medicina. Departamento de la ComunicaciónHumana y sus Desórdenes958-701-535-5ISBN:Cuervo Echeverri, Clemencia Lucia, 1949El regalo de la escritura. Cómo aprender a escribir I Clemencia Cuervo Echeverri, Rita FlórezRomero. -- Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, 2005EDITORIALUniversidad Nacional de ColombiaUnibiblosdirunibiblo bog@unal.edu.coBogotáImpreso en Colombia
CO TENIDOPresentaciónIntroducción12Capítulo18l. La escritura como proceso9Mitos acerca de escribirI9Qué se entiende por escritorPrincipalesdificultadesde la escrituraPrimer problema:2222"No sé qué decir;no se me ocurre nada máS'25Segundo problema:El escritor no se pregunta, porque no es consciente de que debe hacerlo:¿Cuáles mimeta?' ¿paradónde voy?, ¿quién vaa leer el texto?, ¿qué efectoquiero obtener y cómo lo logro?27Tercer problema:El escritor no se pregunta, ya que no es consciente de que debe hacerlo:¿Cómo organizo miescrito?, kómo ordeno mis Ideaspara lograrlo que quiero?,ida lo mismo poner esto alpnncipio que alfinal?,¿qué pasa si cambio esto de sitio?,¿¡mpactarámás?"29Cuarto problema:"Yosé lo que quiero decir;pero cuando lo escnbo queda otra cosa ': "TengolaIdea,pero no puedo escnbirla': "Me vuelvo un ocho con los verbos':3I
Quinto problema:"No sigo hasta que haga la oraCIónperfecta ': "Sime toca corregir mucho esto, mejorno termino ': " 11 lo escnbí y así se queda ': "Porestar pensando en laonografía, los verbosy las comas, no pudo salirnada racomo procesoDiferenciasentreel lenguajeoral y el escritoElactode escribirLaautoimagencomo escritor3643585964Capítulo 2. La planeación66PlaneacióndeltextoElcomienzo. generarideasy hacerun bosquejodel planEvaluarlasituaciónde latareade escrituraTemaPropósitoA.udienciaFuentesde informacióndisponiblesLongitudy diseñodeldocumentoExperimentarcon diferentesmanerasde explorarsutema hastalograrenfocarloTomade notasLluviade ideas.DiseñarlistasEscribirde maneralibreElaborarracimoso mapasconceptualesCrear circuitoscerradoslooping o técnicadel lazoFormularpreguntasTrabajarde maneracolaborativa676870717276798288899I9394969798
Escribir latesis de su textoTipos de textos100108Capítulo 3. La transcripción138LatranscripciónEscribir la primera versión de su textoTexto extensoEl párrafoCaracterísticas de una tesis efectivaOrganización en párrafos y uso de patrones efectivos de desarrollo: tipos de párrafosCoherenciaCohesiónLa longitud de los párrafos139142145145147155174177181Capítulo 4. La revisión198La revisiónRevisión de párrafosRevisión de oraciones y palabras en búsqueda de claridadDefinición de oraciónEn búsqueda de la claridad de lasoracionesEn búsqueda de la claridad de las palabrasRevisión de oraciones y palabras en búsqueda de la concisiónRevisión de oraciones y palabras en búsqueda del énfasis199-204210218218224238250259
Capítulo 5. La edición268La ediciónErrores más frecuentes en la última versión de un textoOtros aspectos por editarOrtografíaAlgunas incorrecciones del lenguajePronombres relativos que y cuyoUso de por qué, porque, porquéUso del gerundioForma impersonal del verbo haberMayúsculasNormas de ografía307AnexosAnexo I . Normas de laAsociación de Psicólogos Americanos (APA)Anexo 2. Normas VancouverAnexo 3. Ejemplos de normas colombianas(lcontec, Universidad de Antioquia)Solución ejercicios309330349365
PRESENTACiÓNEl regalo de la escnturaes la compilación y actualización de los materiales que hanutilizado con éxito las autoras durante 15 años con más de 1.000 personas interesadas en aprender a escribir mejor. A pesar de que el texto se basa en la informaciónproveniente de un campo de estudio interdisciplinario con una literatura vastísima quese alimenta día a día con resultados investígativos y con el avance en la conceptualización sobre la composición de textos, El regajo de la escntura es un material amigable que estimula al lector a ampliar su comprensión sobre lo que es "escribir bien" y"cómo' se logra este propósito con el uso de herramientas y estrategias que favorecen la eficiencia en la composición de diferentes tipos de texto.En pocas palabras, presenta una invitación a escribir con una actitud de curiosidad,gusto y esfuerzo sostenido y satisfacción al descubrir cómo se puede aprender ae cribir cada vez mejor, lo cual significa llegar a poseer un medio muy potente deaprendizaje y comunicación eficiente en todos los dominios de la vida.9
No se trata, sin embargo, de un recetario ni de un método. Más bien, e ofreceinformación sobre la escritura como un proceso cognoscitivo, lingüístico, emocionaly social y se sugiere un conjunto de estrategias útiles derivadas de este conocimiento. No se entiende, pues, la escritura como un don innato ni como el resultado de lainspiración de las musas. El propósito de este libro es entonces ayudar al lector amejorar sus habilidades de escritor.Presenta una concepción sobre 10 que es e cribir como la capacidad para componer diferentes tipos de texto: exposición, argumentación, descripción y narración.Textos que pretendan informar, convencer o compartir experiencias.Conduce al lector a través del proceso de construcción de un texto. Para empezar,reconoce la naturaleza emocional de cualquier aprendizaje y por tanto, identifica 10temores comunes que experimentan las personas cuando enfrentan la tarea de escribir. Señala los problemas más frecuentes que enfrentan los escritores con el fin deque el lector comprenda sus comportamientos escriturales.Explica la composición de un texto como un proceso de toma de deci iones relacionadas con el propósito que se quiere lograr y las característica de los lectores aquienes se dirige. Estos dos aspectos, además de las decisiones sobre el contenido,la organización y las estructuras gramaticales, corresponden al primer subprocesode la escritura: la planeación del texto.10
A continuación trata 10 relativo a la trascripción del plan para generar la primeraversión del texto, una operación que se debe experimentar de manera fluida. Apartir de este punto, el libro conduce al lector al s.iguiente subproceso de la escritura: la revi ión cuya finalidad es mejorar la calidad del producto hasta obtener laversión defmitiva la cual fmaliza con la edición, o sea, la atención a todos los detalle menores para terminar con un producto que cumpla de manera eficiente con elpropó ito que pretende el escritor.Los anexos presentan normas para la publicación de textos: (1) Normas de la Asociación de Psicólogos Americanos (APA)' (2) Normas Vancouver; y (3) ejemplosde normas colombianas (Icontec y Editorial de la Universidad de Antioquia).11
INTRODUCCiÓNEL ESCENARIO:DESDE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIASe ha reconocido que un número importante de nrnos, niñas yjóvenes colombianosno desarrollan durante el período de educación fonnallos suficientes conocimientos y habilidades en el uso de la comunicación y el lenguaje (Secretaría de Educación, 2001). Esta juventud es la que confonna una sociedad con ciudadanos quedemuestran, en una proporción mayor a lo deseable, una comunicación empobrecida para escuchar con atención a fin de poder participar con pertinencia en unintercambio comunicativo; para hablar con la expresión precisa de los significadosy las emociones que desean transmitir; para leer de manera activa e intertextual, endiálogo con el escritor y con la interpretación más fiel posible de las intenciones deéste· y para escribir diferentes tipos de texto, con diferentes propósitos y dirigidosa audiencias diversas o con la única intención de aprender, expresar emociones oexperimentar placer.13
E ta sospecha encuentra evidencia en la percepción del Icfe en el año 2003 en elsentido de que "lo univer itarios no aben leer ni escribir, dificultade que e observan en mala redacción y ortografia yen la poca capacidad de análi i y comprensión de lectura. Además, pre entan faJla en la con trucción, argumentacióndescripción y síntesis de textos" (El Tiempo, octubre 5 2003). De acuerdo alorganismo estatal, los 11años de colegio están siendo insuficientes para desarrollarla competencia lingüística y comunicativa.La situación descrita también ha ido identificada en la Univer idad Nacional deColombia Un estudio adelantado por laDivi ión de Admisione en el período 2000200 l señaló que el estudiante ingresa al sistema con precarias habilidades simbólicas y la capacidad analítica, expresiva y argumentativa por debajo de los ni elede eados, lo cual afecta significativamente los proceso académico . El análi i deeste panorama reconoció en las condiciones de ingre o de lo estudiantes a la universidad la existencia de diferencias en el capital cultural que pueden tener efectosimportantes en las po ibilidades de éxito académico. Adicionalmente, la Divi ión deAdmisiones manifestó su preocupación por los bajos puntajes alcanzados en elexamen de admisión en las áreas de lenguaje y matemática (Divi ión de admisione2002).La reforma académica emprendida por la Universidad Nacional en 1989 (Acuerdo 14 de 1990) reconoció cinco factore e enciales para la ree tructuración académica relacionado con los plane de estudio: la coherencia conceptual internala flexibilidad, el cambio de pedagogías la formación integral y la competencia14
comunicativa. Los tres últimos factores tienen que ver con el potencial de la comunicación humana '. Esta reforma definió las pedagogias intensivas como aquellas que asignan una mayor valoración y un mayor rigor a la comunicación oral ye crita por una parte, y por otra que permitan al estudiante adquirir hábitos quelo hagan intelectualmente más autónomo y le den mayor protagoni mo en su formación y mayor posibilidad de tomar decisiones. Para favorecer estas nuevasactitudes se buscó modificar el tipo de interacción entre estudiantes y docentepara acercar a aquellos rápidamente a la formas de trabajo y comunicación propias de la academia, dando un lugar de privilegio al trabajo escrito y a las diversasformas de argumentación racional.La reforma de 1989 reconoció de manera particular el interés en la competenáacomunicativa (Vicerrectoría Académica, 1994):. dada la importancia que tiene en la nueva pedagogía el papel de la tradición e crita erá preci o, en primer lugar fortalecer el conocimiento y uso correcto de la lengua ca tellana, prestando mayor atención a los trabajos escritosy estimulando, mediante programa la práctica del ensayo y de la sustentaciónoral. En e ta per pectiva on fundamentales no sólo la lectura frecuente detexto ino también la e critura con iderada como ejercicio académico que lepermita al estudiante habituarse de de un comienzo a fijar en texto los re ultado de u e tudios de u lecturay de sus reflexione ., La comunicación humana incluye, entre otro a pectos, lo lingüí ticos, no lingüísticos,paralingüí ticos y extralingüísticos. Se aprecia en las competencia para hablar escuchar, leery e cribir con diver o propósitos y en diferentes escenario.15
Sin embargo, la Vicerrectoría Académica y la Dirección Nacional de ProgramasCurriculares reconocieron que "la UN no ahondó en la discusión conceptual sobrelas Pedagogías intensivas y tampoco brindó estrategias para implementarlas en elquehacer docente" (Vicerrectoría Académica, 2004, p. 14). El mismo diagnósticoindicó que "los profesores señalan deficiencias en la capacidad comunicativa enespañol, Particularmente en el manejo de la exposición oral y escrita, y las atribuyena que ni la escritura ni el planteamiento académico de los problemas e una prácticarutinaria" (Vicerrectoría Académica, 2004, p. 19).La realidad anterior es particularmente preocupante si se reconoce que en el mundo actual todas las sociedades se encuentran sumergidas en profundos cambiosen el ámbito científico y tecnológico. Para responder a estos y hacer uso eficientede los conocimientos que se generan, se requieren individuos con determinadosperfiles y capacidades e pecíficas, entre las que se incluyen: uso de diferentes sistemas simbólicos, manejo de los sistemas de información y comunicación, altas capacidades de abstracción y generalización, disposición y compromiso hacia el continuo aprendizaje, interiorización de valores para el trabajo cooperativo y por supuesto conocimiento (Flórez y Moreno, 2002, p. 6). Estas capacidades se generanen varios contextos, el más importante el educativo pue es el que se encarga depromover a los individuos en términos de capacidades y habilidades para la adquisición de nuevos conocimientos y aprendizajes, la comprensión de la dinámica delos medios, su crecimiento personal, la participación ciudadana y el desempeñoexitoso en el mundo ocupacional.16
La actual propuesta de reforma académica propone un perfil de formación caracterizado por curiosidad y e píritu de búsqueda y el desarrollo de competencias básica para la vida académica: argumentación e critura lectura crítica, formalizaciónde problemas, aprendizaje en equipo, acción estratégica en grupo ,entre otras (Rectoría, 2004, p. 51). De e te contexto surgen la pertinencia y la justificación delpr sente texto.Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de mejorar us habilidade comunicativasdurante u permanencia en el i tema de educación urnver itaria contribuirá a formar profe ionales qu reconozcan en el lenguaje y la comunicación la plataformapara conocer el mundo la cultura y lo saberes ocialmente compartidos y la llavepara acc der al mundo del conocimiento la investigación y la transformación desus realjdade personale y ociales y para ofrecer respuestas efectivas a los constantes cambios globales que caracterizan la vida contemporánea. La experienciacon la escritura que propone e ta obra ayudará a que los estudiantes desarrollen laconciencia de que las competencias comunicativas y ligüísticas óptimas garantizanen gran medida el éxito académico y personal, constituyen credencial para las futura demandas del mundo del trabajo y brindan herramientas para participar en lavida democrática(Flórez y Moreno, 2002, p. 15).17
Capítulo l. La esc itura como proceso1Objetivos de aprendizajeAl terminar este capítulo, el lector estará encapacidad de:1. Reconocerse como escritor, lo cual incluyedisminuir la angustia frente a la hoja opantalla en blanco.2. Sintonizarse con los conceptoscontemporáneos acerca de qué es escribiry de lo que es un escritor.18
LAMITOSESCRITURACOMO PROCESOACERCA DE ESCRIBIRon mucho los mito acerca de la e critura y de lo que es un e c¡itor. De alguna manera, e tas creencias sehan ido consolidando a través del tiempo y se han transmitido de generación en g neración.Anote us principalecreencias acerca de lo que e escribir y de lo que es un escritor.19
EL REGALO DE lA ESCRITURAA continuación se enuncian los principales mitos que enfrenta el común de la persona cuando tienela tarea de escribir. No soy escritorporqueno nací con ese don. Nunca me llega la inspiración.No soy escritor porque escribir no es mi oficio y no me gano la vida vendiendo novelas y poe ía.Ortografía: parte dela gramática queenseña a escribircorrectamente por elacertado empleo delas letras y de lossignos auxiliares de laescritura.20 Como a estas horas de la vida sigo sin e cribir bien, ya me tocó quedarme así. Qué importa pasar por la vida sin escribir. Mucha gente tiene éxito y nunca ha e crito dos línea . Cuando alguien tiene que escribir la misma cosa do veces, es porque no sabe e cribir. Un niño escribe bien si tiene buena letra, no e ale del renglón, sabe ortografianes derechas y disfruta de las planas. El que sabe escribir, lo hace rápidamente,hace la márge-sin e fuerzo y in necesidad de bOITadore .
LAESCRITURA COMO PROCESO¿Tiene usted otras ideas acerca de lo que es escribir y de lo que es un escritor?Escríbalas en el espacio siguiente.21
EL REGALODE LA ESCRITURAQUÉEditor: persona quepublica por medio dela imprenta u otroprocedimiento unaobra, ajena por loregular, un periódico,un disco, etc.,multiplicando losejemplares.Persona que cuida lapreparación de untexto ajeno, siguiendocriterios filológicos.SE ENTIENDEPOR ESCRITORTodos los mitos anteriores tienen que ver con la pregunta ¿quién es escritor? O ea, con la identidaddel e critor. Se cree que un e critor es aquel que escribe profesionalmente para vender su texto a uneditor y que puede llegar a ser famo o. De e to se concluye que e cribir e algo ajeno al ciudadanocomún. Sin embargo, cuando se corr1velo de e te mito, se de cubre que todo omos e critore ypodemos 11gar a utilizar la escritura habitualmente y con satisfacción, así no lIeguemo a erfamo os.Además, se encuentra la sorpresa de que es po ible aprender a e cribir bien. Entonces, i está deacuerdo, a paltir de este momento, nos referiremos a usted como escritor.PRINCIPALESDIFICULTADESDE LA ESCRITURAAntes de continuar, haga una pausa y piense en cómo cumple u ted una tarea d escritura. ¿Identificadificultades específicas? A continuación, escriba las más frecuentes:22
LAESCRmJRACOMO PROCESO¿Le son familiares algunos de los siguientes problemas? Sé sobre qué tema quiero escribir, pero no se qué decir.o puedo poner las palabra en el papel.Lo que termino escribiendo, no es lo que estaba pensando.En ocasione me siento en mi escritorio durante hora y no puedo e cribir ni una sola palabra.o e cribo ha ta que no encuentro la fra e correcta.Frecuentemente gasto más de dos horas escribiendo el primer párrafo.A veces no tengo ni idea de cómo organizar toda la información.o puedo d scartar nada de lo que ya tengo seleccionado.Quisiera escribir más rápidamente.Lo que me molesta e que escribo una oración y luego la borro. Ensayo con otra y también ladescarto. Y a í igo ha ta que me doy por vencido.Para mí es terriblemente dificil sentarme a empezar un escrito.Cuando escribo una oración tiene que quedar perfecta antes de pasar a la siguiente.Me aburre y, a eces, creo que no importa corregir lo que ya he e crito.Me da pena que otro lean lo que he crito.Empiezo a e cribir una cosa y despué termino hablando de otra.Cuando leo lo que escribo, no se qué tan bien quedó.No me iento original en lo que escribo.A veces no entiendo lo que yo mismo escribí.Cuando escribo, no pien o en quién lo va a leer.unca e me ha ocurrido decir al lector qué pretendo con lo que escribo.Párrafo: conjunto deoraciones organizadasde manera coherente,a través de las cualesse desarrolla una idea.23
EL REGALO DE LA ESCRITURA Yo no S' cómo enlazar una oración con otra o un párrafo con el siguiente y termino con unacolcha de retazos.Voy a entregar lo que tengo como e tá; i no entienden no es problema mío.E to está tan complicado que mejor lo dejo para mañana.Si ya me pasé todo estos año in e cribir, no lo voy a intentar ahora.Creo que si entiendo lo que e cribo, el lector también lo a a entender.Creo que para escribir bien, tengo que utilizar palabra ofisticadas.Si usted se identificó con unos, poco o mucho de los problema anteriores .¡Bienvenido a la fraternidadde los escritores!Psicologíacognitiva: rama de lapsicologfa que seinteresa por losprocesos mentales delhombre; por ejemplo,la memoria, laatención y elpensamiento, entreotros.24.al fin y al cabo, escritor que se re pete, reconoce su dificultade porque "e cri
Cuervo Echeverri, Clemencia Lucia, 1949-El regalo de la escritura. Cómo aprender a escribir I Clemencia Cuervo Echeverri, . A continuación trata 10 relativo a la trascripción del plan para generar laprimera . do de u e tudios de u lectura y de sus reflexione ., La comunicación hum
escritura interspousal se solicita con tanta frecuencia, incluimos una muestra en esta guía. La Transmisión de la escritura (escritura de concesión, “grant deed”) es usada cuando una persona quien actualmente está en la escritura transmite p
árabe, el lineal b, las runas, el chino, el coreano, el japonés, el sánscrito o el tibetano. Naturaleza, temporalidad, soportes y temas de la escritura maya En virtud de lo anterior, podemos caracterizar a la escritura maya como un sistema . Desde el año 2000, los epigrafistas (especialistas en el estudio de la escritura jeroglífica maya .
Anunciaron la llegada del Mesías. Y nosotros con alegría La anunciamos hoy también: // De tierras lejanas venimos a verte, Nos sirve de guía la Estrella de Oriente. OH, brillante estrella que anuncia la aurora, No nos falte nunca tu luz bienhechora. Al Niño del cielo que bajó a la Tierra Le regalo mirra que inspira tristeza.
es lo que quiero darte como regalo, al igual que Los Códigos Curativos me fueron dados a mí como un regalo de Dios. Ya ves, este era yo hace cuatro años. La historia de los últimos doce años de mi vida había sido tristeza, depresión, frustración, bloqueo en mis metas e impotencia.
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The indirect object pronoun le is both masculine and feminine. Les is used for both the feminine and masculine plural. Le and les are often used along with a noun phrase—a Juan, a sus amigos. María le dio un regalo a Juan. María les dio un regalo a sus amigos. Juan le dio u
Jesús llevó nuestros pecados en Su cuerpo y pagó por ellos en la cruz, y nos ofrece la vida eterna (el Cielo), ahora y para siempre, como un regalo. Este regalo se recibe por . . . ¿qué hizo? Jesucristovino a la tierra y vivió una vida sin pecado, pero mientras estuvo aquí . . . DYKFS_4c #T#ac% S"a _La'!&% 1 1/9/13 11:24 AM Pa e 13
Syllabus for ANALYTICAL CHEMISTRY II: CHEM:3120 Spring 2017 Lecture: Monday, Wednesday, Friday, 10:30-11:20 am in W128 CB Discussion: CHEM:3120:0002 (Monday, 9:30-10:20 AM in C129 PC); CHEM:3120:0003 (Tuesday, 2:00-2:50 PM in C129 PC); or CHEM:3120:0004 (Wednesday, 11:30-12:20 PM in C139 PC) INSTRUCTORS Primary Instructor: Prof. Amanda J. Haes (amanda-haes@uiowa.edu; (319) 384 – 3695) Office .
