PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURACURSO 2016-2017IES Julio Rodríguez (Motril)
Departamento de Lengua Castellana y LiteraturaÍNDICEPágina1.-Contexto 71.1. Características del centro1.2. Características del alumnado2.- Componentes del Departamento, distribución de cursos, grupos y cargos . 83.- Pruebas iniciales (Anexo III) . . 84.- Competencias básicas . 84.1. Contribución de la materia en la adquisición de las competencias4.1.1. Adquisición de las competencias básicas en la ESO.4.1.2. Adquisición de las competencias básicas en Bachillerato.5.- Objetivos 145.1. Objetivos de etapa en la ESO5.2. Objetivos de la materia en la ESO5.3. Objetivos de etapa en Bachillerato5.4. Objetivos de la materia en Bachillerato6.- Contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.6.1- Contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeevaluables en 1º ESO . 206.2. Contenidos, competencias y criterios de evaluación en 2º ESO6.3. Contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeevaluables en 3º ESO6.4. Contenidos, competencias y criterios de evaluación en 4º ESO6.5. Contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeevaluables en 1º de Bachillerato6.6. Contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeevaluables en 2º de Bachillerato7.- Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento 647.1. Ámbito sociolingüístico en 2º de ESO .647.1.1. Área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.7.1.1.1. Objetivos específicos del Área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.7.1.1.2. Contenidos, competencias básicas, criterios de evaluación yestándares de aprendizajes evaluables.7.1.2. Área de Lengua Castellana y Literatura.7.1.2.1. Objetivos específicos del Área de Lengua Castellana y LiteraturaPágina 2 de 359
Departamento de Lengua Castellana y Literatura7.1.2.2. Contenidos, competencias básicas, criterios de evaluación yestándares de aprendizaje evaluables7.1.3. Distribución de los contenidos, temporalización y lecturas obligatorias.7.1.4. Criterios metodológicos generales.7.1.5. Metodología de la asignatura.7.1.6. Criterios de evaluación7.1.7. Criterios de calificación7.1.8. Medidas de atención a la diversidad7.2. Ámbito Sociolingüístico de 3º ESO 937.2.1. Área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia7.2.1.1. Objetivos específicos del Área de Ciencias Sociales, Geografía eHistoria7.2.1.2. Contenidos, competencias básicas, criterios de evaluación yestándares de aprendizajes evaluables.7.2.2. Área de Lengua Castellana y Literatura.7.2.2.1. Objetivos específicos del Área de Lengua Castellana y Literatura.7.2.2.2. Contenidos, competencias básicas, criterios de evaluación yestándares de aprendizaje evaluables.7.2.3. Distribución de los contenidos y temporalización7.2.4. Criterios metodológicos generales.7.2.5. Metodología de la asignatura.7.2.6. Criterios de evaluación7.2.7. Criterios de calificación7.2.8. Medidas de atención a la diversidad8.- Secuenciación, temporalización y lecturas obligatorios en 1º de Bachillerato . 1539.- Objetivos, criterios de evaluación, secuenciación de los contenidos, temporalización y lecturas obligatorias en 2º Bachillerato 18510.- Secuenciación de los contenidos, temporalización y lecturas obligatorias en la ESO. 21310.1. Secuenciación de los contenidos, temporalización y lecturas obligatorias en 1º ESO. 21310.2. Secuenciación de los contenidos, temporalización y lecturas obligatorias en 2º ESO. 23110.3. Secuenciación de los contenidos, temporalización y lecturas obligatorias en 3º ESO. 23910.4. Secuenciación de los contenidos, temporalización y lecturas obligatorias en 4ºESO. 26511. Inclusión de los temas transversales en esta programación . . 27812. Metodología didáctica . 27912.1. Principios metodológicos en la ESO12.2. Metodología en 1º de Bachillerato12.3. Metodología en 2º de BachilleratoPágina 3 de 359
Departamento de Lengua Castellana y Literatura13.- Evaluación 28413.1. Criterios de evaluación13.2. Instrumentos de evaluación13.3. Criterios generales de calificación y corrección13.3.1. Criterios de calificación en 2º ESO13.3.2. Criterios de calificación en 3º ESO13.3.3. Criterios de calificación en 4º ESO13.3.4. Criterios de calificación en 1º Bachillerato14.- Procedimientos de recuperación y recuperación de pendientes . .28814.1. Procedimientos de recuperación14.2. Recuperación de la materia pendiente14.2.1. Para el alumnado pendiente de evaluación positiva en materias de cursosanteriores.14.2.2. Para el alumnado pendiente de evaluación positiva en la materia del cursoactual15.- Medidas de atención a la Diversidad 28916.- Programa de Atención Individualizada 29017.- Actividades complementarias y extraescolares 29318.- Materiales y recursos didácticos 29419.- Agrupamientos y espacios 29420.- Procedimientos para realizar el seguimiento de esta programación 29521.- Propuestas de mejora 295ANEXO I: Programación de la optativa de Refuerzo de Lengua . 2961. Objetivos2. Competencias básicas.3. Contenidos.4. Secuenciación y temporalización de los contenidos.5. Orientaciones metodológicas.6. Evaluación.6.1. Criterios de evaluación6.2. Instrumentos de evaluación6.3. Criterios de calificación6.4. Procedimientos de recuperación para alumnado pendiente de evaluación positiva.Página 4 de 359
Departamento de Lengua Castellana y LiteraturaANEXO II: Programación de actividades de promoción de la lectura. ( hora de Libre Disposiciónen 1º ESO) . 3031. Objetivos2. Competencias básicas3. Contenidos4. Temas transversales5. Secuenciación y temporalización de los contenidos6. MetodologíaANEXO III: Pruebas iniciales 305ANEXO IV: Listado de lecturas 314ANEXO V: Contribución del Departamento de Lengua Castellana y Literatura al Plan de Lectura yBibliotecas escolares: Proyecto de Lectura .3191. Objetivos2. Contenidos, metodología y actividades3. Evaluación4. Lecturas propuestasANEXO VI: Programación de la asignatura: “Literatura Universal, 1º Bachillerato”. ( novedadLOMCE) .3231. Competencias clave2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables3. Programación de aula.Página 5 de 359
Departamento de Lengua Castellana y LiteraturaFdo. José Carlos Hernández DíezFdo. Miguel Fco. Castro CañadasFdo. Nicolás Díez BarrosFdo. Carmen Torraba BlascoPágina 6 de 359Fdo. Adriana Garrido PiquerasFdo. Manuel Morales Siles.Fdo. Antonio Villar Rodríguez
Departamento de Lengua Castellana y Literatura1. CONTEXTO1.1 Características del Centro.Esta Programación se va a desarrollar en un Centro de Educación Secundaria Obligatoria situado en una localidad de la Costa Tropical granadina llamada Motril, a 70 kilómetros de la capital.El IES Julio Rodríguez es un centro de Educación Secundaria Obligatoria que acoge en torno a 600alumnos cuyas edades oscilan entre los 12 y 16/18 años.El alumnado proviene especialmente del municipio de Motril y algunos, de Salobreña y Almuñécar.El número de matrículas varía a lo largo de cada curso de manera continuada, con altas permanentes, en cualquier mes, y algunas bajas.El centro es muy antiguo ya que se inauguró en el curso académico 1965/66. Está compuestopor 4 edificios independientes: dos destinados a Zona Docente y Administración, otro destinado aGimnasio y Servicios Comunes y el otro, destinado a vivienda del conserje. Además, cuenta conpistas polideportivas.En el curso 2016-2017 contamos con 21 unidades:- 4 grupos de 1º de ESO.- 4 grupos de 2º de ESO.- 3 grupos de 3º de ESO.- 3 grupos de 4º de E.S.O.- 3 grupos de 1º de Bachillerato.- 3 grupos de 2º de Bachillerato.Además, existe el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) para 2º y 3º deESO. Por último, el centro dispone de Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL) y aula dePedagogía Terapéutica (PT).1.2 Características del alumnadoLa presente Programación Didáctica ha sido elaborada por parte de la Jefatura de Departamento deLengua Castellana y Literatura, de acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado adscrito almismo. Todo este documento se ha preparado teniendo presentes las características del centro, eltipo de alumnado que cursa sus estudios en el mismo y sus necesidades, expectativas y rasgos definitorios.El alumnado del centro es de ambos sexos distribuidos homogéneamente y pertenecen a familias de nivel socioeconómico y cultural medio, cuya colaboración y participación es casisiempre permanente y activa.Página 7 de 359
Departamento de Lengua Castellana y Literatura2.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO, DISTRIBUCIÓN DE CURSOS,GRUPOS Y CARGOS. D. Miguel Francisco Castro Cañadas, jefe del Departamento de FEIE, e imparte 3 gruposde 3º de ESO (A,B y PMAR), y un 1º de Bachillerato (C) D. José Carlos Hernández Díez, imparte un 1º ESO (D), los tres grupos de 4º de ESO ydos de 1º de Bachillerato (A y B). Es tutor de 1º Bachillerato (B) D. Nicolás Díez Barros , jefe de Estudios Adjunto, imparte los tres 2º de Bachillerato y laLiteratura Universal en 1º Bachillerato Dª Carmen Torralba Blasco imparte 3 grupos de 2º de ESO (B, C y D) y un grupo de 3ºESO (C). Es tutora de 3º ESO-C D. Antonio Villar Rodríguez pertenece al Departamento de Geografía e Historia, pero pornecesidades de horario, imparte un 1º de ESO (A) y Refuerzo de Lengua en 1º de ESO D. Manuel Morales Siles ,pertenece al Departamento de Francés pero por necesidades dehorario, imparte un 1º de ESO (C). Dª. Adriana Garrido Piqueras, jefa de este Departamento, imparte un 1º de ESO (B) y dossegundos de ESO (A y PMAR)3.- PRUEBAS INICIALES.Las pruebas iniciales del presente curso se encuentran en el Anexo II de esta programación.4. COMPETENCIAS BÁSICAS.En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas.Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto (conocido en nuestro país apartir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a unmodelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición decompetencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles,prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que unaformación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostradade integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones encontextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta enpráctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar losPágina 8 de 359
Departamento de Lengua Castellana y Literaturaconocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquellaen que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no setienen porque se han olvidado).Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es elque incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno,mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De estaforma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma,estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento desaberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostraruna serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable,a trabajar en equipo.También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia quetiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos quese produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en lainstitución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/oprofesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de lastecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabarla información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Siademás tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos loscontenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la deaprender a aprender.En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas que debe haberalcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad para enfrentarse a los retos de su vida personaly laboral son las siguientes:a) Comunicación lingüística. (CCL),b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT).c) Competencia digital. (CD)d) Aprender a aprender. (CAA)e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)Página 9 de 359
Departamento de Lengua Castellana y LiteraturaCada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y comoinstrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarsees, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático paraproducir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundolaboral.Supone la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en losgenerados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condicionesde vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional quepermite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal,así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. COMPETENCIA DIGITAL.Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarlaen conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la informaciónhasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos pararesolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoraciónde la información de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en quese vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorporaformas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por loque adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, sertolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectivade los otros.En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos convalores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.Página 10 de 359
Departamento de Lengua Castellana y Literatura CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimientopersonal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitudabierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural yfomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz decontinuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan lasexigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversosenfoques metodológicos.En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbitopersonal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.4.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA EN LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS.El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia encomunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desdeuna lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, aacrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, esun medio de representación del mundo y e
Dª Carmen Torralba Blasco imparte 3 grupos de 2º de ESO (B, C y D) y un grupo de 3º ESO (C). Es tutora de 3º ESO-C D. Antonio Villar Rodríguez pertenece al Departamento de Geografía e Historia, pero por necesidades de horario, imparte un 1º de ESO (A) y Refuerzo
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1. Identificar a grans trets les principals etapes de la història de la humanitat. 2. Conèixer els trets més característics de la cultura ibèrica. 3. Conèixer les formes de vida a Catalunya abans, durant i després de l'època ibèrica. Actituds, valors i normes. 1. Desvetllar l'interès per conèixer i comprendre el nostre entorn .
