FORTALECIMIENTO DEL USO DE LAS HERRAMIENTAS TIC EN

adecuado de las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza utilizando los materialesy recursos educativos que cuenta la IE.Respecto a las dimensiones del liderazgo pedagógico, tiene relación con elestablecimiento de metas y expectativas, donde las metas tienen que ser consideradas entodo el quehacer del aula, para ello es necesario que todos los docentes lo aprueben porconsenso. Además, estas metas deben ser consideradas sobre los resultados de losestudiantes.Resultados del diagnóstico.Respecto a la categoría de la participación del docente en los cursos de actualización sobre elmanejo de las herramientas TIC, de acuerdo a la entrevista efectuada a los participantes (Veranexo), se concluye que es necesario participar en actividades que les permita mejorar sudesempeño en el manejo de instrumentos, medios y materiales que se encuentran a sudisposición, por lo que se requiere para su superación profesional.En tanto, sobre el monitoreo y acompañamiento al docente durante las sesiones deaprendizaje, de acuerdo a los resultados obtenidos en las fichas de entrevista, se observa quees necesario el apoyo de un equipo responsable de efectuar dichas actividades a fin debrindar apoyo para la mejora de los desempeños del docente en el desarrollo de las sesionesde aprendizaje, en especial en el manejo de los recursos tecnológicos con que cuenta la IE.Además, en cuanto a las relaciones interpersonales entre docentes, del resultado delas entrevistas se deducen que es muy necesario practicarlas de manera positiva con sentidocomún a fin de fortalecer también las relaciones interpersonales entre los estudiantes y todoslos que integran la comunidad educativa, de tal modo que los resultados sobre losaprendizajes de los estudiantes sean mejores de lo que inicialmente se encuentra.10

Alternativa de solución del problema identificadoFrente al Problema Uso inadecuado de herramientas TIC por docentes de CCSS de laInstitución Educativa Secundaria “César Vallejo” de Juliaca, se ha encontrado algunascausas, sus efectos que ocasionan para superar ello se plantean objetivos estratégicos y susrespectivas estrategias, ellos son:Dimensión Gestión Curricular.La primera causa (C1) encontrada es el poco dominio de computación y de las data displaypor los docentes de CCSS de la IE, cuyo efecto (E1) es que los docentes de CCSS tienedesarrollo de sesiones de aprendizaje poco activas, en consecuencia para contrarrestarlos seplantea como objetivo específico (OE1) el mejorar el dominio en el manejo de lasherramientas TIC (manejo de computadoras personales, laptop y laptop XO, Data Display) porlos docentes de CCSS, para lo cual la estrategia propuesta (E1) es realizar jornadas defortalecimiento de competencias para docentes relacionado al uso adecuado de lasherramientas TIC en la ejecución de las sesiones de aprendizaje.Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.La segunda causa (C2) encontrada es el escaso monitoreo y acompañamiento en el manejode las herramientas TIC, cuyo efecto (E2) son docentes conformistas y mecanizados,desactualizados con el avance de la tecnología con desventaja competitiva, frente a ello seplantea el segundo objetivo estratégico (OE2) es mejorar los procesos de monitoreo yacompañamiento en aula a docentes de CCSS y la estrategia planteada (E2) es implementarel proceso de monitoreo y acompañamiento permanente al docente de CCSS en el uso de lasherramientas TIC.Dimensión Convivencia.La tercera causa (C3), y no por ello menos importante, es las inadecuadas relacionesinterpersonales que se da entre los docentes del área de CCSS, lo que provoca (E3) eldeterioro de las buenas relaciones interpersonales entre docentes, para ello es necesarioplantear el objetivo específico (OE3) de generar adecuadas relaciones interpersonales entredocentes de CCSS por lo que se establece como estrategia (E3) de realizar trabajos11

colegiados sobre fortalecimiento de capacidades de las buenas relaciones interpersonales enel marco de la convivencia escolar.La meta establecida es la implementación del uso de las herramientas TIC al 100% delos docentes de CCSS de la IE.12

Referentes conceptuales y de experiencias anterioresReferentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.Para Riascos y Aguilera (2011), “las herramientas TIC son mecanismos que permitenmejorar los procedimientos en las organizaciones, la baja utilización de estas herramientasen los procesos de gestión humana, podría ocasionar inadecuado seguimiento y control delpersonal en actividades tan importantes” (p. 151), en tales casos estas se encuentran enforma física como lógica.Dimensión gestión curricular.Según Alfaro y Badilla (2015), el “taller pedagógico como una estrategia didáctica busca laconstrucción del conocimiento desde una perspectiva horizontal, ya que permite que laspersonas aporten una cantidad de información de gran valor como insumos para lainterpretación y análisis” (p. 81).Según la UNESCO (1988), considera que por medio de la experiencia se haconfirmado que el taller pedagógico viene a constituir una estrategia de formación eficaz, enespecial, necesario para la formación docente.Según Mirebant (s.f.), se debe entender que un taller pedagógico viene a constituir unareunión de trabajo donde participantes en pequeños grupos o equipos se reúnen a fin dehacer aprendizajes prácticos de acuerdo con los objetivos propuestos, puede efectuarse enun ambiente cerrado y al aire libre.Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.Según el Ministerio de Educación del Perú (2014), el monitoreo y acompañamiento docentees el conjunto de procedimientos que el equipo directivo efectúa a fin de apoyar, asesorar eltrabajo pedagógico al personal monitoreado, para ello debe planificar las accionesespecíficas para obtener datos relevantes para mejorar los patrones de conducta deldocente y pueda convertirse en un facilitador de los aprendizajes de sus estudiantes. Porello, el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico juega un rol fundamental parael desarrollo de competencias del docente. Inclusive contribuye en el proceso de integración,formación y fortalecimiento de todo el personal docente.13

Según Naveda y Joo (2013), “el acompañamiento pedagógico es un procesosistemático y permanente mediado por el acompañante con el objeto de interactuar con eldocente y director para promover la reflexión sobre su práctica y la toma de decisiones” (p.49), estas decisiones consideran sean de los cambios hacia un proceso de transformaciónprogresiva para garantizar el logro de aprendizajes en forma integral.Según el Ministerio de Educación del Perú (2014), al referirse al acompañamientopedagógico señala que “es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela.Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación deactores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto EducativoNacional” (p. 5). Además recalca que para dicho propósito considera varias actividades quese basan en aportes teóricos que exigen el acompañamiento colaborativo, como procesopermanente y sistemático entre el directivo acompañante y el docente acompañado, para deesa manera promover en este último la reflexión sobre su propia práctica pedagógica.Dimensión convivencia.Según Rodríguez y Barraza (2015), haciendo mención a que Robustelli (s.f.), señala que eltrabajo colegiado es la reunión de todos los integrantes de una institución que como actores serelacionan con el proceso de enseñanza de sus estudiantes, además, el propósito de estasacciones es generar momentos de reflexión sobre sus prácticas pedagógicas que permitangenerar novedosas ideas, nuevas propuestas, resolución de problemas así como la deenriquecer su desempeño; en este sentido, da a conocer que es un medio fundamental paraque los integrantes de un equipo sean capaces de conversar, ponerse de acuerdo, compartirsapiencias, problemas y experiencias respecto a temas comunes en un ambiente de respeto ytolerancia.Según Fierro (1998) señalado en Cervantes y Castillo (2009), sobre el trabajo colegiadoindica que es “un proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y directorestoma decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en común” (p.34), las cuales necesariamente están abiertos a las aportaciones de los propios estudiantes,sus padres y madres de familia que hacen del quehacer de la institución educativa puesto queson los destinatarios.14

Según Espinoza en CPU-e (2008), indica por trabajo colegiado “nos referimos a lareunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca unobjetivo común” (p. 5).Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.Respecto a la estrategia de Taller Pedagógico, se tienen experiencias que hacemosreferencia a continuación:En la experiencia que hace referencia Fondo Nacional de Desarrollo de la EducaciónPeruana (2015) sobre Red educativa rural, maestros forjadores del saber como estrategia degestión para la mejora de los aprendizajes de la I.E. Nº 17223 - LA PIRCA - LONYAGRANDE, señala que la experiencia de esta Red educativa rural surge por la necesidad detrabajar en forma organizada entre los agentes educativos de las instituciones educativasaledañas a la comunidad, así como la de mejorar el débil liderazgo pedagógico que practicanlos docentes para lograr los aprendizajes en sus estudiantes, el escaso interés de losdirectivos para mejorar la educación, las instituciones que no coadyuvan con la mejora de laeducación de su gente y el escaso nivel cultural de los padres de familia rural del distritomencionado; también se refiere a que los docentes coordinen y compartan sus prácticaseducativas mediante talleres pedagógicos, planificando y ejecutando sus proyectos deinnovación, elaborando sus programaciones curriculares contextualizadas y utilizando lasherramientas TIC, todo ello con la finalidad de mejorar permanentemente la calidad educativadel distrito, en especial de las instituciones educativas focalizas de la Red, mejorando en susdocentes el liderazgo pedagógico; cuyos logros obtenidos son el mejoramiento del nivel de losaprendizajes de sus estudiantes en todas las áreas curriculares. “El fortalecimiento decapacidades y el liderazgo transformacional ha movilizado y cohesionado esfuerzos paralograr la participación activa, permanente y concertada de los directores, docentes,estudiantes, padres de familia, así como las autoridades locales y entidades de la sociedadcivil” (p. 130).Otra experiencia que señala Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana(2015) es el trabajo sobre “Incorporación del enfoque holístico, sistémico, sinérgico y porprocesos a la práctica docente para fortalecer una educación integral en las estudiantes” (p.54) de la IE San Vicente de Paúl de Arequipa-Perú, en ella se muestra que una de lasprimeras tareas de la institución educativa fue la de indagar de un enfoque pedagógico quepermitiera recoger teorías de acuerdo a la comprensión del hombre, adaptado al Diseño15

Curricular Nacional, a las políticas educativas del Ministerio de Educación del Perú y a losrequerimientos de la sociedad, llegando a consolidar tres enfoques principales que losconducirían, desarrollaron Jornadas pedagógicas a fin de compartir y reforzar aspectospedagógicos; frente a ello se formularon formar integralmente para la vida a los estudiantes;con soporte pertinente para aportar a la formación del ser humano en los campos: cognitivo,afectivo, social, físico, biológico, ecológico, empresarial, espiritual, político; uno de los logrosfue que “Con esta práctica docente la I.E. se ha convertido en un espacio ideal para laconvivencia y el buen trato, el aprendizaje, el desarrollo armónico de las estudiantes, eldesarrollo de sus potencialidades con la implementación de talleres, involucrandoprogresivamente a los Padres de Familia en el proceso de aprendizaje y formativo de sushijas” (p. 59).Otra experiencia, según United Nations Educacional, Scientific and CulturalOrganización (2017) en el trabajo sobre la aplicación de estrategias activas basadas en TICpara desarrollar competencias ciudadanas ejecutadas por la IE Enrique López Albújar,describen que primero organizaron la propuesta pedagógica, en reuniones de trabajo quepermitieron organizar un marco teórico relacionado con las Rutas del aprendizaje, el DCN ysu reglamento interno; cambio que les permitió revisar y replantear los documentos deplanificación curricular del área. Luego, realizaron la autocapacitación del equipo del área deCiencias Sociales, con trabajo colaborativo en reuniones y un taller. Para luego definirdiversas estrategias como: dramatizaciones, conversatorios filmados, juegos de roles, uso delFacebook, el blog, Google Drive, exposiciones, proyectos participativos y edición de videos.Ya en aula, desarrollaron quince sesiones de aprendizaje haciendo uso de las TIC, seis conuso del Facebook y el blog. Por medio del trabajo colaborativo, consiguieron adaptarestrategias activas en sus programaciones, atendiendo a los estilos, ritmos, y necesidades deaprendizaje de sus estudiantes. En consecuencia se plantearon el objetivo de promoverestrategias activas –con el uso de TIC– que potencien espacios donde los jóvenes vivanexperiencias significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidadesy la construcción de un sentido de pertenencia a su comunidad. Retirar subrayado, de cuyaejecución se lograron que los docentes se empoderaron de la nueva propuesta deenseñanza-aprendizaje para el área de Formación Ciudadana y Cívica.Respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico, también se plantean algunasexperiencias:16

Como hace referencia por United Nations Educacional, Scientific and CulturalOrganización (2017), en el título sobre Gestión con liderazgo pedagógico mejora losaprendizajes de la IE Virgen de Fátima, menciona que realizaron 3 reuniones entre lacoordinadora y el equipo para plantear la propuesta de gestión escolar, en ello analizaron loselementos que influyeron de forma negativa en el rendimiento escolar en matemática, paraluego del resultado proponer acciones para revertir dicha situación. En la ejecución delproyecto de innovación, programaron y ejecutaron varias acciones para involucrar a lospadres de familia de estudiantes de 3 secciones. Además, en cuanto al proceso deacompañamiento, realizaron una clase demostrativa a profesora titular a fin de fortalecerla enel aspecto pedagógico, mediante la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje, paraluego en 3 reuniones planificaron, elaboraron y aplicaron la prueba de salida; el objetivo erarealizar una propuesta de gestión escolar para mejorar los aprendizajes de las estudiantes enMatemática. Los logros obtenidos fue la demostración con mayor entusiasmo e interés departe de las estudiantes por mejorar sus aprendizajes al estudiar en el AIP haciendo uso delas herramientas TIC y los profesores mejoraron el proceso de enseñanza-aprendizajehaciendo uso de las clases interactivas, con programas matemáticos y enfatizando en lapropuesta de las rutas del aprendizaje.Otra experiencia que hace referencia United Nations Educacional, Scientific andCultural Organización (2017), sobre las TIC como medio didáctico en los grados primero ysegundo de secundaria de la IE José Cayetano Heredia, describe que la propuesta emergiórespondiendo a las deficiencias encontradas en el logro de competencias de comprensiónlectora en comunicación y en problemas matemáticos por estudiantes los grados primero ysegundo de dicha IE; en un primer momento los docentes responsables de las áreas enmención elaboraron una propuesta metodológica alternativa y seleccionaron algunasestrategias pertinentes, luego en talleres se capacitaron sobre las metodologías y suaplicación en procesos de aprendizaje, finalmente plasmaron la metodología propuesta ensesiones de aprendizaje en las áreas curriculares de FCC, CTA y Comunicación. El objetivoera que los estudiantes de primero y segundo grado de secundaria mejoren las competenciaspriorizadas en Matemática y Comunicación, haciendo uso de las herramientas TIC, y losresultados obtenidos es que mejoraron sus habilidades comunicativas y competenciasdigitales de los estudiantes que generaron mayor motivación e interés por sus aprendizajes ylos docentes mostraron mayor interés y trabajo en equipo aplicando el recurso didáctico delas herramientas TIC.17

Meléndez (2011), nos muestra una experiencia sobre gestión de acompañamientopedagógico el caso del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje (PELA) al culminar eltercer ciclo de Educación Básica Regular (EBR) en la UGEL Ventanilla de la región Callao,cuyo autora Meléndez Olivari, Giannina Margot describe que el acompañamiento en el PELAen el Perú en el 2010 propuso que en el año se deben desarrollar cuatro formas deintervención: visitas en aula, microtalleres, talleres de actualización y pasantías; actividadesincorporados en el Plan Regional de Acompañamiento. Para su implementación y ejecuciónen el PELA se plantearon conceptos sobre acompañamiento pedagógico, gestión yorientaciones del Ministerio de Educación del Perú. El objetivo era la de analizar y aportar a lamejora de la implementación y ejecución del acompañamiento pedagógico en dicha UGEL,luego de su aplicación confirman que es importante reconocer a la educación como factorfundamental para el desarrollo socio-económico de un país, al permitir el desarrollo de suscompetencias y autonomía.En tanto sobre el trabajo colegiado, a continuación hacemos referencia algunasexperiencias:Rodríguez y Barraza (2015) dan a conocer que en la experiencia sobre el trabajocolegiado y su influencia sobre el uso de estrategias de enseñanza ejecutados por ellos, estasituación se da porque estudiantes de diversos semestres resultaron con bajos resultados enlos exámenes del CEC y TED. También se da la necesidad de los docentes de mejorar susestrategias para revertir dichos resultados por lo que el Director planteó desarrollar el trabajocolegiado contando con los espacios suficientes para ejecutarlo. El objetivo fue mejorar elpromedio de notas de los estudiantes de la generación 2009-2012 del EMSaD 21 de lacomunidad de J. Agustín Castro, Dgo, por medio de la implementación del trabajo colegiadopara mejorar las estrategias de enseñanza, frente a ello, el trabajo colegiado sirvió comoherramienta que

HERRAMIENTAS TIC EN LOS DOCENTES PARA . ciencias sociales de la institución educativa secundara César Vallejo de Juliaca” es resultado . - Se nota la falta de predisposición del docente para aprender el uso de