MEDIA PEMBELAJARAN BIOLOGI

MEDIAPEMBELAJARANBIOLOGICHAPTER 4 – TAKSONOMIVARIABEL DAN POLA-POLAINSTRUKSIONAL PEMANFAATANMEDIA PEMBELAJARANHusni Mubarok, S.Pd., M.Si.Tadris Biologi IAIN Jember

APA YANG AKAN KITA PELAJARI?A. Kerucut Pengalaman DaleB. Taksonomi VariabelPembelajaranC. Pola-Pola InstruksionalPemanfaatan MediaPembelajaran

Mari Me-ReviewCoba sebutkanmantanmu apa sajajenis mediapembelajaran.

Kerucut Pengalaman DaleDale’s Cone of Experience (Dale 1969)Teori Edgar Dale Pedoman pengajardlm memilih jenis media yg sesuai utkmemberikan pengalaman belajartertentu pada siswa

Kerucut Pengalaman DaleDale’s Cone of Experience (Dale 1969)Proses pembelajaran menggunakanurutan dari belajar dgn gambaran/ film (iconicrepresentation of experiment) ke belajar dgn simbol:menggunakan kata2 (symbolic representation)Jerome Bruner (1966)Charles F. HabanEdgar Dale (1969)Nilai suatu media terletak pd tingkat realistiknyadlm proses penanaman konsepNyata AbstrakJenjang Konkrit-Abstrak mulai siswa ygberpartisipasi dlm pengalaman nyata siswa sbgpengamat kejdian nyata siswa sbg pengamat kejadianyg disajikan dgn media siswa sbg pengamat kejadianyg disajikan dgn simbol

Kerucut Pengalaman Dale - Bruner (Heinich et al. 2002:11)3 tingkatan pengalaman berinteraksi dlm upaya memperoleh‘pengalaman’ (pengetahuan, keterampilan,sikap) yg baruMembaca / mendengar kata‘simpul’ & mencobamencocokkannya dgnpengalaman membuat ‘simpul’.Gambar/ ImageEx: Kata ‘simpul’ dipelajari drgambar, lukisan, foto, atau filmPengalaman LangsungMengerjakan, ex: artikata ‘simpul’ dipahamilangsung dgn membuat‘simpul’

Elaborasi rinci konsep tigatingkatan pengalamanHasil belajar sseorg pengalaman lngsung(konkrit), kenyataan yg ada dilingkungan melalui bendatiruan lambang verbal(abstrak)Catatan:Tdk berarti proses belajar &interaksi pembelajaran harusselalu dimulai dari pengalamanlangsung, tp dimulai dr jenispengalaman yg sesuai dgnkebutuhan & kemampuansiswaSemakin ke atas Semakin AbstrakMedia Penyampai Pesan

Perbedaan penentuan jenjang konkrit ke abstrakMenekankan prosesoperasi mental siswa pdsaat mengamati obyekMenekankan siswa sbgpengamat kejadian shgmenekankan stimulus ygdpt diamati

Taksonomi Variabel PembelajaranReigeluth & Merill (dalam Sudana Degeng, 1989:12)Klasifikasi variabel2 pembelajaran dimodifikasi mjd:1. Variabel Kondisi Pembelajaran2. Variabel Metode Pembelajaran3. Variabel Hasil Pembelajaran

KarakteristikSiswa/SiswiBelajarKendala &KarakteristikBidang StudiTujuan &KarakteristikBidang StudiVARIABEL KONDISIPEMBELAJARAN Faktor yg mempengaruhi efek penggunaan metode (termasuk media)tertentu utk meningkatkan hasil pembelajaranKarakteristik bidang studi & siswa pertimbangan khusus ketika memilihmedia pembelajaranKondisi Pembelajaran Keadaan RiilKondisi pembelajaran selalu berubah-ubah tergantung pd situasi anakdidik, kondisi kelas, materi pembelajaran

Penggunaan metode harus menyesuaikan dgnkondisi & suasana kelas Jml siswa mempengaruhipenggunaan metode SK, KD, I pedomanmutlak pemilihanmetode Penggunaan metodeberganti2 Penggunaan aksiStrategiOrganisasiVARIABEL METODE PEMBELAJARAN

VARIABEL HASIL PEMBELAJARAN3 Variabel dapatdigunakan utkmengukurkeberhasilan dlmmengajarKeefektifanEfisiensiApakah pembelajaransudah efektif, efisien& memiliki daya tarikBagaimana peran & pemilihan mediautk hasil pembelajaran yg efektif,efisien dan berdaya tarik?Daya Tarik

POLA- POLA INSTRUKSIONALPEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARANPemanfaatan MediaDalam Situasi Kelas(Classroom Setting )Pemanfaatan MediaDi Luar Situasi Kelas

Pemanfaatan Media Dalam Situasi Kelas (Classroom Setting ) Media Pembelajaran Tercapainya tujuan tertentu Pemanfaatan Dipadukan dgn proses pembelajaran dlm situasi kelasPerhatikan:a. Tujuanb. Materi yg Sesuaic. Strategi Pembljran

Pemanfaatan Media Di Luar Situasi Kelasa. Pemanfaatan Secara Bebas Media digunakan tanpa kontrol/ diawasi Pembuatan, jual beli, distribusi, pemakaian program media bebasdi masyarakat Dapat digunakan & mencapai tujuan tertentu Sesuai kebutuhan Digunakan secara perorangan Tidak dituntut mencapai pemahaman trtntu, umpan balik atauikut tes/ ujianContoh: .?

Pemanfaatan Media Di Luar Situasi Kelasb. Pemanfaatan Media Secara Terkontrol Media digunakan dlm suatu rangkaiankegiatan yg diatur scr sistematis mencapai tujuan tertentu Jika media pembelajaran sasarandidik (audience) diorganisasikan dgnbaik Sasaran didik Kelompok2 belajar Satu kelompok Ketua & supervisor (tutor) Tujuan dibahas/ ditentukan lebih dahulu belajar melalui media(kelompok/ perorangan) Interaksi antar anggota: Diskusi, kerjasama, pemecahan masalah,pendalaman, penyelesaian tugas tertentu Hasil belajar dievaluasi scr teratur Tutor Media menyediakan alat evaluasi, trdapat kunci jawaban

Pemanfaatan Media Di Luar Situasi Kelasc. Pemanfaatan Media Secara Perorangan, Kelompok/ Massal1) Media dapat digunakan secara perorangan Media digunakan oleh satu orang saja Banyak media yg dirancang utk digunakan perorangan Ada petunjuk pemakaian scr mandiri Apabila banyak org di dlm ruangan memakai karel Karel meja belajar yg disekat-sekat mjd bagian kecil yghanya cukup utk satu org Tiap karel dilengkapi perlengkapan media, spt taperecorder, proyek2 film bingkai, earphone, layar kecil dsb

2) Media dapat digunakan secara berkelompok Kelompok Kecil (2 s/d 8 orang) Kelompok Besar (9 s/d 40 orang) Terdapat buku petunjuk utk ketua kelompok,tutor/ guru Keuntungan: dpt mendiskusikan bahan yg sdgdpelajari Syarat media utk kelompok:a) Suara harus cukup kerasb) Gambar/ tulisan harus cukup besarc) Perlu alat penyaji yg dpt memperkerassuara & memperbesar gambar

3) Media dapat digunakan secara masal Jumlah org puluhan, ratusan, bahkan ribuan dpt menggunakanmedia scr bersama-sama Media yg dirancang spt ini biasanya disiarkan melalui pemancar,spt radio, televisi/ digunakan dlm ruang yg besar spt film 35 mm.

Reigeluth & Merill (dalam Sudana Degeng, 1989:12) Klasifikasi variabel2 pembelajaran dimodifikasi mjd: 1. Variabel Kondisi Pembelajaran 2. Variabel Metode Pembelajaran 3. Variabel Hasil Pembelajaran. VARIABEL KONDISI PEMBELAJARAN Faktor yg mempengaruhi efek penggunaan metode (termasuk media)