Glossar - BELTZ

in einer Kultur nblich sind, kçnnen in einer anderenKultur als deviant gelten.Differenzierung (differentiation). Ausgliederung vonTeilen aus einem ungegliederten Ganzen. Differenzierung wird als generelles Entwicklungsgesetz angesehenund zeigt sich vor allem in der Kindheit und Jugend alsAusfocherung von Teilleistungen, die aber ihrerseitskoordiniert sind und hierarchisch reguliert werden(! Integration).Im schulischen Bereich steht Leistungsdifferenzierung im Vordergrund. Die Qußere Differenzierungtrennt Leistungsgruppen nach Schularten, die innereDifferenzierung versucht, die Lernenden innerhalb dergleichen Gruppe (z. B. Schulklasse) entsprechend ihremLeistungsniveau zu fçrdern (individualisierender Unterricht).DomYnen (domains). Lern- und Entwicklungsbereiche,in denen sich Leistungen entwickeln. Die Entwicklungspsychologie grenzt den Begriff der Domone auf Bereicheein, die eine biologische Basis zu haben scheinen, wie dieintuitive Mathematik, Physik und Biologie. Die Podagogische Psychologie definiert Domonen meist durchdie Schul- bzw. Wissenschaftsfocher (einschließlich dermusischen Bereiche) und gelangt zu einer nach obenoffenen Anzahl von Domonen.DSM-IV. Siehe unter Klassifikationssysteme psychischerStçrungen.EEffektstYrke (effect size). Die Effektstorke gibt an, wiegroß (oder bedeutsam) der Effekt z. B. einer Maßnahmeoder einer anderen mutmaßlichen Entwicklungsbedingung, etwa bestimmter Kontextmerkmale, ist. Sie wirdauch als praktische Signifikanz bezeichnet. Damit dieEffektstorke mehrerer Untersuchungen (z. B. in Metaanalysen), verschiedener Maßnahmen, Variablen undihren Skalierungen verglichen werden kann, wird sie instandardisierter Quantifizierung als Anteil an der Varianzder interessierenden Messvariablen erfasst.Egozentrismus (egocentrism). Die Unfohigkeit, eine vonder eigenen Perspektive abweichende Perspektive eineranderen Person einzunehmen. Man spricht von Egozentrismus, wenn nicht erkannt wird, dass und was eineandere Person von einer anderen Position im Raum auswahrnimmt, oder wenn angenommen wird, eine anderePerson habe dieselben Informationen und Erkenntnissewie man selbst.Emotionen (emotions). Emotionen sind Erlebnisqualitoten, die »einen Anlass« haben. Sie sind zum grçßtenTeil Ausdruck spezifischer ! Kognitionen und Bewertungen dieses »Anlasses«. So drnckt z. B. Angst eineerlebte Bedrohung durch den Anlass aus, Empçrungden Vorwurf einer Normverletzung, Trauer einen Verlust, Schuld ein moralisches Versagen, Scham einenEhrverlust, Stolz einen Gewinn an Selbstwert, Neid eineerlebte Minderwertigkeit im Vergleich zu einer anderenPerson.Enkulturation (enculturation). Aneignung von Handlungskompetenzen, die fnr das Leben in der Kultur, inder das Individuum aufwochst, erforderlich sind. Enkulturation kann als Prozess der qbernahme der Kulturbzw. des Hineinwachsens in die Kultur verstanden werden.Entwicklung (development). Nachhaltige und nachhaltig wirkende psychologische Veronderungen einer Person bzw. ihrer Merkmale, z. B. Dispositionen, Wissen,Fohigkeiten. Diese Veronderungen kçnnen universell,differenziell oder individuell sein.Entwicklungsaufgaben (developmental tasks). Ergebensich aus entwicklungsabhongigen Fohigkeiten und Mçglichkeiten, aus somatischen Reifungs- und Abbauprozessen und altersnormierten gesellschaftlichen Erwartungenund Anforderungen, die kulturspezifisch sein kçnnen.Idealerweise liegt eine ! Passung zwischen den Entwicklungsgegebenheiten und den altersnormierten gesellschaftlichen Erwartungen vor, z. B. beznglich Blasenkontrolle, Schuleintritt, Eheschließung, Ausscheidenaus dem Berufsleben. Von Entwicklungsaufgaben sind! kritische Lebensereignisse zu unterscheiden.Entwicklungsgenetik (developmental genetics). Erforschung des Einflusses der Erbanlagen (! Gene) auf dieEntwicklung. Entwicklung beruht nicht linear-kausalauf einem genetischen Programm, sondern auf derWechselwirkung zwischen Genaktivitot, neuronaler Aktivitot, Verhalten und Umwelt. Die Genaktivitot variiertim Verlauf der Entwicklung.Entwicklungsmodelle (developmental models). Modelle sind Versuche, eine komplexe Wirklichkeit darzustellen. Sie kçnnen die Wirklichkeit mehr oder weniger richtig, mehr oder weniger vollstondig darstellen; esbleiben immer Lncken. Modelle sind fruchtbar, wennsie ein angemessenes Verstondnis der Wirklichkeit ermçglichen, wenn aus oder mit ihnen Vorhersagen oderEinflussnahmen abgeleitet werden kçnnen. Schneider Lindenberger: Entwicklungspsychologie. Weinheim: Beltz, 2012

GlossarEs gibt unterschiedliche Modelle, mit denen spezifischeSichten auf Veronderungen und Stabilitoten in derEntwicklung mçglich sind: Entwicklung als quantitatives Wachstum, Entwicklung als qualitative Veronderung (z. B. als Differenzierung und Integration, alsStufenfolge, als Abfolge von Phasen, als qberschichtung).Werden die Einflussfaktoren in die Modellbildungeinbezogen, sind Reifungsmodelle von Modellen derInteraktion von Anlagen und Umwelteinflnssen zu unterscheiden. Ein spezifisches Modell ist hierbei dasaktionale Entwicklungsmodell mit der Annahme, dassMenschen einen aktiv gestaltenden Einfluss auf ihreeigene Entwicklung nehmen, indem sie Ziele und Anliegen verfolgen, sich ihre eigene Lebensumwelt aussuchen und gestalten.Systemische Entwicklungsmodelle (! Systemtheorie)differenzieren die Faktoren Anlage, Umwelt, die sichentwickelnde Person sowie die Mçglichkeiten ihres Zusammenspiels weiter auf. Grundsotzlich haben alle Elemente des ! Systems Beznge zueinander. Es ist Aufgabeder Modellbildung, einflussreiche Beznge zu ermittelnund das grundsotzlich offene System in Ausschnittendarzustellen, die individuelle und differenzielle Entwicklungen erkloren und Ansatzpunkte fnr fçrderliches undproventives Handeln bieten.Entwicklungsnormen (developmental norms). Empirisch ermittelte Altersangaben fnr bestimmte Entwicklungsmerkmale wie Intelligenz, Motorik, Sprache undSozialverhalten. Die mit Entwicklungstests gewonnenenNormen reichen nur bis etwa zum 16. Lebensjahr, weilEntwicklungsveronderungen im weiteren Lebensverlaufnicht mehr allgemein, sondern differenziell sind, weshalb Jahrgangsnormen keine brauchbare Orientierungliefern. Entwicklungsnormen beziehen sich aber auchauf Entwicklungsstrukturen, ! Entwicklungsaufgaben,Entwicklungsnbergonge und -krisen in einzelnen Lebensabschnitten wie Einschulung, Schulabschlnsse,Aufnahme und Ende der Berufstotigkeit, Partnerschaft,Elternschaft und deren adoquate ! Bewoltigung.Werden Strukturniveaus (Stufen oder Stadien) erfasst, sind diese Niveaus in den Testitems abzubilden.Die Skalen dienen dann nicht nur der Diagnostik deserreichten Entwicklungsniveaus, sondern auch derqberprnfung entwicklungstheoretischer Hypothesen,etwa der These Piagets, dass ein neues Strukturniveauin verschiedenen Domonen zur gleichen Zeit erreichtwird und dass Regressionen auf ein frnheres Stadiumkaum vorkommen, weil mit dem hçheren Strukturniveau Widersprnchlichkeiten nberwunden und vermieden werden, die auf dem vorhergehenden als solcheerkannt, aber noch nicht gelçst wurden.Entwicklungsstçrungen (disorders of psychological development). Darunter werden im ICD-10 unterF80–F89 die Beeintrochtigungen zusammengefasst, diedrei Merkmale aufweisen: (1) einen Beginn, der imKleinkindalter oder in der Kindheit liegt; (2) eine Einschronkung oder Verzçgerung in der Entwicklung vonFunktionen, die eng mit der biologischen Reifung desZentralnervensystems verknnpft sind; (3) einen stetigenVerlauf, der nicht die fnr viele psychischen Stçrungentypischen Remissionen und Rezidive zeigt. Der Terminus »Entwicklungsstçrungen« wird darnber hinaus oftfnr eine Vielfalt von Stçrungen verwendet, die in Kindheit und Jugend auftreten (z. B. fnr ! Lernstçrungen).Fnr das Erwachsenenalter verwendet man den Terminuskaum.Erblichkeitskoeffizient. Siehe Heritabilitot.Erhebungsmethoden (assessment methods). Wie in derPsychologie generell werden auch in der Entwicklungspsychologie die theoriengeleitete Verhaltensbeobachtung, Fragebçgen, Leistungstests und standardisiertebzw. semistrukturierte Interviews verwendet. In derfrnhen Kindheit sind die wichtigsten Erhebungsmethoden die Erfassung des orientierenden Reflexes und derdarauffolgenden Habituierung, die Proferenzreaktionbei Darbietung zweier (visueller oder akustischer) Reizmuster und Bewegungsmessungen (z. B. Blickbewegungbeim Abtasten eines Reizmusters, Fnhren der Greifbewegung nach einem bewegten Objekt). In den erstenLebenswochen steht als Indikator das Saugverhalten zurVerfngung.Bei theoriengeleiteter Beobachtung bevorzugt manstandardisierte Situationen (z. B. den Fremde-Situations-Test zur Erfassung des Bindungsverhaltens oderkontrollierte Darbietungen zur Erfassung der Objektpermanenz), analysiert aber auch (videografierte) freieSituationen, wie beim Spielverhalten und beim Verhalten in der Peergruppe sowie generell beim Sozialverhalten im natnrlichen Umfeld. Solche Beobachtungenwerden heute nicht mehr ohne videografierte Dokumentationen durchgefnhrt, die danach theoriengeleitetauswertbar sind. Von Bedeutung fnr die emotionale undmotivationale Entwicklung ist die standardisierte Analyse des emotionalen Ausdrucks (z. B. ab wann er inAbwesenheit von sozialen Partnern ausbleibt). Schneider Lindenberger: Entwicklungspsychologie. Weinheim: Beltz, 2012

Aufgabenstellungen zur Ermittlung des Entwicklungsstandes erfolgen entweder innerhalb vorgegebener Situationen oder in Form von Leistungstests; bei diesenkann man unterscheiden zwischen Intelligenz- und Fohigkeitstests (z. B. fnr musikalische Fohigkeiten), Entwicklungstests (fnr das generelle Entwicklungsniveau)und Leistungstests (v. a. fnr schulbezogene Leistungen).Befragungen existieren in Form von Exploration(offene Befragung nach dem Lebenslauf), standardisierten und semistrukturierten Interviews sowie Fragebçgen, die entweder bereits standardisiert sind oderbei neuen Fragestellungen speziell entwickelt werden.Dabei richten sich die Items auf die Gesamtpersçnlichkeit, auf Teilkomponenten der Persçnlichkeit (z. B.Selbstkonzept, Kçrperkonzept, Motivation), auf Entwicklungsaufgaben und -ziele oder auf kritische Lebensereignisse. Zur raschen Erfassung von Entwicklungsniveaus bzw. -stçrungen nutzt man Screeningverfahren, die ebenfalls meist standardisiert sind. Alsfruchtbar hat sich die Bearbeitung von Dilemmataerwiesen (z. B. fnr die Einschotzung des Niveaus derPerspektivennbernahme, des moralischen Urteilensund des dialektischen Denkens).Spezielle Verfahren, die heute eine wichtige Rolle inder Entwicklungspsychologie spielen, sind bildgebendeVerfahren zur Erfassung des neurologischen Status imGehirn (z. B. EEG, Magnetresonanztomografie, Positronenemissionstomografie), Messungen des Hormonspiegels (z. B. Cortisol im Mundspeichel, Melatonin, rstrogen und Testosteron), der Pulsfrequenz unddes Hautwiderstands sowie Reaktionszeitmessungen.Erkundung. Siehe Exploration.Erziehung (education, parenting). Einwirkung von Eltern und Podagogen auf Kinder und Jugendliche in derAbsicht, deren Entwicklung auf spezifische Ziele hin zusteuern. Was dabei angestrebt wird,

der Modellbildung,einflussreiche Bez ge zu ermitteln und das grundstzl ich offene SysteminAusschnitten darzustellen, dieindividuelle unddifferenzielle Entwick-lungen erklren und Ansatzpunkte fr fçrderliches und prventives Handelnbieten. Entwicklungsnormen (developmental norms).Empi-risch ermittelte Altersangaben fr bestimmte Entwick-