PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP IPS MELALUI PENERAPAN METODE .
PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP IPS MELALUI PENERAPANMETODE ACTIVE LEARNING TIPE INDEX CARD MATCH PADASISWA KELAS VA SD NGOTO TAHUN PELAJARAN 2016/2017TUGAS AKHIR SKRIPSIDiajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakartauntuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar SarjanaPendidikanOleh:Umi LatifahNIM 13108241027PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASARFAKULTAS ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARATA2017
PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP IPS MELALUI PENERAPANMETODE ACTIVE LEARNING TIPE INDEX CARD MATCH PADASISWA KELAS VA SD NGOTO TAHUN PELAJARAN 2016/2017TUGAS AKHIR SKRIPSIDiajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakartauntuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar SarjanaPendidikanOleh:Umi LatifahNIM 13108241027PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASARFAKULTAS ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARATA2017i
PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP IPS MELALUI PENERAPANMETODE ACTIVE LEARNING TIPE INDEX CARD MATCH PADASISWA KELAS VA SD NGOTO TAHUN PELAJARAN 2016/2017Oleh:Umi LatifahNIM 13108241027ABSTRAKTujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan pemahamankonsep IPS melalui penerapan metode pembelajaran Active Learning tipe IndexCard Match pada siswa Kelas VA SD Ngoto tahun pelajaran 2016/2017. Jikapemahaman konsep IPS meningkat, maka hasil belajar IPS juga meningkat.Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Clasroom ActionResearch). Subjek penelitian adalah siswa kelas VA SD Ngoto berjumlah 33 siswa.Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan dokumentasi. Validitas instrumenoleh dosen pembimbing sebagai expert judgment. Teknik analisis datamenggunakan deskriptif kuantitatif. Desain penelitian menggunakan modelKemmis dan Mc. Taggart meliputi perencanaan, tindakan dan observasi, sertarefleksi. Penelitian dilaksanakan selama dua siklus dengan masing-masing siklusterdiri dari dua pertemuan.Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan pemahaman konsep IPSsiswa ditandai dengan hasil belajar yang meningkat dari hasil pre test, siklus I, dansiklus II. Ketuntasan belajar pemahaman konsep IPS pada saat pre test masihrendah yaitu di bawah kriteria keberhasilan penelitian. Pada siklus I terjadipeningkatan dari hasil pre test namun masih kurang dari kriteria keberhasilanpenelitian. Pada siklus II mengalami peningkatan dan sudah memenuhi kriteriakeberhasilan penelitian yaitu 75%. Dengan demikian dapat dikatakan bahwapenelitian sudah berhasil karena kriteria keberhasilan sudah tercapai.Kata kunci: pemahaman konsep IPS, metode Index Card Match.ii
IMPROVEMENT OF FIFTH GRADE STUDENTS’ SOCIAL STUDIESCONCEPT COMPREHENSION THROUGH ACTIVE LEARNINGMETHOD INDEX CARD MATCH TYPE OF SD NGOTO IN THEACADEMIC YEAR OF 2016/2017By:Umi LatifahNIM 13108241027ABSTRACTThe research aims at knowing the fifth grade students’ improvement ofsocial studies concept comprehension through Active Learning method Index CardMatch type of SD Ngoto. If the students’ social studies concept comprehensionincreased, the students’ learning result also increased.The type of the research was a classroom action research (CAR). Thesubjects of the research were 33 students of the fifth grade of SD Ngoto. The datawere collected through tests and documentation. The instruments were validated bythe advisor as the expert judgment. The data analysis was done by using quantitativedescriptive techniques. The research design used was Kemmis & Mc. Taggartmethod which consist of planning, action and observation, then reflection. Theresearch was done in two cycles in which each cycle consisted of two meetings.The result of the research shows the improvement of the students’ socialstudies concept comprehension which is shown by the improvement of learningresult from the pre test, first Cycle, then second Cycle. The pre test result is stilllow and it does not match with the research goal which is below the success criteriaof the research. There is improvement in first Cycle which is higher than the pretest result but it is still low and below the success criteria of the research. In thesecond Cycle, there is improvement and the result has already reached the successcriteria of the research which is 75%. Looking at the improvement, it can be saidthat the research succees as the research goal has been achieved.Keywords: social studies concept comprehension, active learning index cardmatch type.iii
SURAT PERNYATAANSaya yang bertanda tangan di bawah ini:Nama: Umi LatifahNIM: 13108241027Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah DasarJudul TAS: Peningkatan Pemahaman Konsep IPS melalui PenerapanMetode Active Learning Tipe Index Card Match padaSiswa Kelas VA SD Ngoto Tahun Pelajaran 2016/2017menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri.Sepanjangpengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkanorang lain kecuali sebagian acuan atau kutipan dengan mengikuti tata penulisankarya ilmiah yang telah lazim.iv
v
vi
MOTTO“Ing Ngarso Sung Tuladha, Ing Madya Mangun Karso, Tut Wuri Handayani”(Ki Hajar Dewantara)“Don’t try to fix the students, fix ourselves first”(Marva Collins)“Usaha tanpa doa, ibarat berjalan tanpa mata.Doa tanpa usaha, ibarat berjalan tanpa arah”(Penulis)vii
HALAMAN PERSEMBAHANAlhamdulillah atas izin Allah SWT tugas akhir skripsi ini dapat saya selesaikan,dan sebagai rasa syukur karya ini saya persembahkan kepada :1. Kedua orang tua saya Supandi dan Ibu Siti Wafidah (almh), serta pakdhe sayaAbdul Yasir, terima kasih atas doa, bimbingan, motivasi, dan kasih sayang yangdiberikan selama ini.2. Almamater Universitas Negeri Yogyakarta.3. Nusa, bangsa, dan agama.viii
KATA PENGANTARPuji syukur penulis haturkan ke hadirat Allah SWT atas berkat rahmat dankarunia-Nya, Tugas Akhir Skripsi dalam rangka untuk memenuhi didikandenganjudul“Peningkatan Pemahaman Konsep IPS melalui Penerapan Metode Active LearningTipe Index Card Match pada Siswa Kelas VA SD Ngoto Tahun Pelajaran2016/2017” dapat disusun sesuai dengan harapan. Tugas Akhir Skripsi ini dapatdiselesaikan tidak lepas dari bantuan dan kerjasama dengan pihak lain. berkenaandengan hal tersebut, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada yangterhormat:1. Dra. Hidayati, M.Hum., Dosen Pembimbing dan Validator instrumen TugasAkhir Skripsi yang telah benyak memberikan semangat, dorongan, danbimbingan selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini.2. Dra. Hidayati, M.Hum., Sekar Purbarini Kawuryan, M.Pd., dan Dr. TaatWulandari, M.Pd.,Ketua Penguji, Sekretaris, dan Penguji Utama yang sudahmemberikan koreksi perbaikan secara komprehensif terhadap Tugas AkhirSkripsi ini.3. Drs. Suparlan, M.Pd.I., Ketua Jurusan PGSD beserta dosen dan staf yang telahmemberikan bantuan dan fasilitas selama proses penyusunan pra proposalsampai dengan selesainya Tugas Akhir Skripsi ini.4. Dr. Haryanto, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang memberikanpersetujuan pelaksanaan TAS ini.5. Suparyanto, S.Pd., Kepala SD Ngoto yang telah memberikan ijin dan bantuandalam pelaksanaan penelitian Tugas Akhir Skripsi ini.6. Ismono Darpito, S.Pd., guru kelas VA, para guru, dan staf SD Ngoto yang telahmembantu dalam pengambilan data penelitian Tugas Akhir Skripsi ini.7. Siswa kelas VA SD Ngoto atas kerjasama dalam penelitian ini.8. Keluarga tercinta yang telah memberikan semangat dan motivasi dalampenyusunan Tugas Akhir Skripsi ini.ix
9. Candra Dista Kusuma, Amrin Suryani, Irma Meilina N, Restu Waras Toto,Erthienda Mahardika I, Nur Hidayati, dan Isti Rahmawati yang sudahmembantu selama proses penelitian.10. Keluarga besar Katul Kece Kampus Bantul Kelas C Angkatan 2013 tersayangyang telah memberikan kenangan indah selama masa kuliah.11. Semua pihak, secara langsung maupun tidak langsung, yang tidak dapatdisebutkan di sini atas bantuan dan perhatiannya selama penyusunan TugasAkhir Skripsi ini.Teriring doa semoga segala bantuan yang telah diberikan semua pihak di atasmenjadi amalan yang bermanfaat dan mendapatkan balasan dari Allah SWT danTugas Akhir Skripsi ini menjadi informasi bermanfaat bagi pembaca atau pihak lainyang membutuhkannya. Aamiin.x
DAFTAR ISIHalamanHALAMAN JUDUL . iABSTRAK . iiABSTRACT . iiiSURAT PERNYATAAN . .ivLEMBAR PERSETUJUAN . . .vHALAMAN PENGESAHAN . .viMOTTO . viiHALAMAN PERSEMBAHAN . viiiKATA PENGANTAR . ixDAFTAR ISI xiDAFTAR GAMBAR xiiiDAFTAR TABEL xivDAFTAR LAMPIRAN xvBAB I PENDAHULUANA. Latar Belakang .B. Identifikasi Masalah .C. Batasan Masalah .D. Rumusan Masalah .E. Tujuan Penelitian .F. Manfaat Penelitian 167777BAB II LANDASAN PUSTAKAA. Kajian tentang Pemahaman Konsep IPS 1. Pengertian Pemahaman 2. Indikator Pemahaman . .3. Pengertian Konsep IPS . .4. Tujuan IPS .5. Ruang Lingkup IPS di SD .6. Pemahaman Konsep IPS .B. Kajian tentang Metode Active Learning Tipe Index Card Match 1. Pengertian Metode Pembelajaran .2. Pengertian Pembelajaran Aktif (Active Learning) 3. Pengertian Metode Active Learning Tipe Index Card Match 4. Keunggulan Motode Index Card Match .5. Langkah-Langkah Metode Index Card Match .6. Pembelajaran IPS dengan Menerapkan Index Card Match C. Kajian tentang Karakteristik Siswa Kelas V SD D. Kerangka Pikir . . . E. Hipotesis Penelitian . . . F. Definisi Operasional Variabel . . . . G. Penelitian yang Relevan. . . . 991014161718202021242627313339414143xi
BAB III METODE PENELITIANA. Jenis Penelitian .B. Subjek dan Objek Penelitian C. Setting Penelitian .D. Desain Penelitian .E. Rancangan Penelitian F. Teknik Pengumpulan Data G. Instrumen Penelitian H. Validitas Instrumen .I. Teknik Analisis Data J. Kriteria Keberhasilan 45464647505354565658BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANA. Hasil Penelitian .1. Deskripsi Data Penelitian . 2. Deskripsi Data Pra Tindakan . . 3. Deskripsi Data Hasil Pelaksanaan Tindakan . .B. Pembahasan Hasil Penelitian C. Keterbatasan Penelitian . 595960629093BAB V. SIMPULAN DAN SARANA. Simpulan . .B. Saran . 9495DAFTAR PUSTAKA . .LAMPIRAN-LAMPIRAN .9698xii
DAFTAR 2.3.4.5.6.7.Gambar 8.Gambar 9.Gambar 10.Gambar 11.Gambar 12.Gambar 13.HalamanKerangka Pikir . . 41Penelitian Tindakan Model Spiral Kemmis dan Mc Taggart . 47Diagram Persentase Ketuntasan Pre test . 62Contoh Kartu Pertanyaan dan Kartu Jawaban I . . 65Siswa membaca senyap materi yang dipelajari . 67Siswa mencari pasangan kartu . 68Siswa yang belum memiliki pasangan kartu berada di depanKelas . . 68Siswa mencari pasangan kartu . . 72Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus I . 73Diagram Kenaikan Persentase Ketuntasan Pre testdan Siklus I . . 76Contoh Kartu Pertanyaan dan Kartu Jawaban II . 80Siswa antusias mencari pasangan kartu . . 83Diagram Peningkatan Pemahaman Siswa . 89xiii
DAFTAR TABELTabel 1.Tabel 2.Tabel 3.Tabel 4.Tabel 5.Tabel 6.Tabel 7.Tabel 8.Tabel 9.Tabel 10.Tabel 11.Tabel 12.Tabel 13.Tabel 14.Tabel 15.Tabel 16.Tabel 17.Tabel 18.Tabel 19.Tabel 20.Tabel 21.Tabel 22.HalamanDaftar Nilai Ujian Akhir Semester I . .4Penjabaran Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar . . 18Kisi-Kisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa . 52Kisi-Kisi Soal Tes . 55Klasifikasi Hasil Observasi . 57Daftar Nama Inisial Subjek Penelitian . 60Hasil Pre test Siswa Kelas VA SD Ngoto . . 61Jadwal Pelaksanaan Penelitian . 63Hasil Obervasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran IPS denganMetode Index Card Match . . 74Hasil Tes Siklus I Siswa Kelas VA SD Ngoto . . 75Peningkatan Hasil Pre test - Siklus I Siswa Kelas VASD Ngoto . . . 75Rencana Perbaikan Siklus II . . . 78Hasil Obervasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran IPS denganMetode Index Card Match . . 87Peningkatan Hasil Pre test, Siklus I, dan Siklus II . . 88Peningkatan Hasil Pre test, Siklus I, dan Siklus II . . 89Hasil Tes Pemahaman Pre test . . 163Hasil Tes Pemahaman Siklus I . . 165Hasil Tes Pemahaman Siklus II . . 167Hasil Observasi Aktivitas siswa Siklus I Pertemuan I . . 169Hasil Observasi Aktivitas siswa Siklus I Pertemuan II . 170Hasil Observasi Aktivitas siswa Siklus II Pertemuan I . . 171Hasil Observasi Aktivitas siswa Siklus II Pertemuan II 172xiv
DAFTAR 8.9.10.11.12.13.14.15.16.HalamanSoal Pre test dan Kunci Jawaban . . 99RPP Siklus I Pertemuan I dan Lampirannya . . . 104RPP Siklus I Pertemuan II dan Lampirannya . . . 119RPP Siklus II Pertemuan I dan Lampirannya . . . 135RPP Siklus II Pertemuan II dan Lampirannya . . . 146Dokumentasi . 160Tabel Hasil Tes Pemahaman Pre test . 163Tabel Hasil Tes Pemahaman Siklus I 165Tabel Hasil Tes Pemahaman Siklus II . 167Tabel Hasil Observasi Aktivitas siswa Siklus I Pertemuan I 169Tabel Hasil Observasi Aktivitas siswa Siklus I Pertemuan II 170Tabel Hasil Observasi Aktivitas siswa Siklus II Pertemuan I 171Tabel Hasil Observasi Aktivitas siswa Siklus II Pertemuan II 172Lembar Observasi Aktivitas siswa . 173Hasil Tes Siswa . . . . 196Surat Perizinan . 216xv
BAB IPENDAHULUANA. Latar BelakangManusia yang baik adalah yang bisa menjadi warga negara yang baik.Untuk menjadi warga negara yang baik, manusia membutuhkan pendidikan.Pendidikan adalah usaha untuk menyiapkan manusia sebagai warga negara yangbaik (Siswoyo, et al., 2013: 21). Untuk dapat menjadi warga negara yang baik,dibutuhkan pengetahuan tentang sejarah bangsa Indonesia. Salah satu matapelajaran yang mengajarkan tentang sejarah bangsa adalah mata pelajaran sejarah,yang dalam pembelajaran di SD terdapat pada mata pelajaran Ilmu PengetahuanSosial (IPS).IPS merupakan mata pelajaran yang penting disampaikan untuk siswaSekolah Dasar (SD) dalam rangka menyiapkan manusia muda menjadi masyarakatdan warga negara Indonesia yang baik. Hal ini sesuai dengan siswa SD yang masihmembutuhkan dasar-dasar ilmu untuk bekal keberlangsungan hidupnya di masamendatang. Mata pelajaran IPS merupakan salah satu mata pelajaran yangmembahas tentang keilmuan dasar yang berhubungan dengan kepentingankepentingan sosial, yang lebih mementingkan pemahaman, hapalan dan bukanberfikir logis.Mata pelajaran IPS dilatarbelakangi oleh pertimbangan bahwa siswa dimasa mendatang akan menghadapi tantangan berat seiring berkembangnyakehidupan masyarakat global yang selalu berubah.Oleh karena itu dibutuhkanpelajaran IPS yang tepat sesuai dengan kebutuhan siswa. Menurut Sapriya ngkanpengetahuan,
pemahaman, kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalammemasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Dengan demikian proses belajarmengajar dari berbagai aspek yang menyertai pembelajaran IPS di SD dituntutuntuk dapat memberikan pemahaman yang bermakna bagi siswa.Pembelajaran IPS yang bermakna bagi siswa adalah pembelajaran yangdapat memberikan pemahaman dan kesan yang membekas maupun berkesan bagisiswa. Guru sebagai pendidik harus bisa menghadirkan suasana belajar yangmenyenangkan dan inovatif sesuai dengan kebutuhan siswa sehingga dapat menarikperhatian siswa untuk belajar. Hal ini sesuai dengan Undang-Undang nomor 14tahun 2005 tentang guru dan dosen yang menyebutkan bahwa guru adalah pendidikprofessional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,melatih, menilai, dan mengevaluasi siswa pada pendidikan anak usia dini jalurpendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.Sesuai dengan karakter siswa SD yang masih berada pada masa operasionalkonkret, mereka membutuhkan pembelajaran IPS yang menyenangkan dandisajikan dalam objek konkret. Oleh karena itu guru sebagai pendidik harus bisamenyajikan pembelajaran IPS yang konkret dan memberikan pengalaman langsungkepada siswa sehingga menarik perhatian siswa. Dimulai dari ketertarikan ini,siswa lebih semangat untuk belajar dan perhatian tertuju pada guru. Jika perhatiansiswa sudah terpusat pada guru, lebih mudah bagi guru untuk menanamkan konsepkonsep IPS yang awalnya dirasa sulit menjadi lebih mudah dan menyenangkansehingga pemahaman konsep yang diajarkan dapat diterima dengan baik.2
Pemahaman merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasilbelajar siswa. Siswa dengan hasil belajar yang baik belum tentu paham dengankonsep yang diajarkan. Hal ini terjadi karena bisa saja siswa mendapatkan hasilbelajar baik dikarenakan proses memperolehnya dengan cara yang salah,mencontek misalnya. Namun jika siswa memahami konsep yang diajarkan denganbaik dan bahkan menguasainya, sudah pasti baik pula hasil belajar yang didapat.Untuk itu peningkatan pemahaman konsep perlu dilakukan untuk meningkatkanhasil belajar siswa.Dalam pelaksanaannya, mata pelajaran IPS merupakan mata pelajaran yangmembutuhkan pemahaman lebih.Pemahaman yang lebih dibutuhkanuntukmemahami materi pembelajaran IPS yang disajikan dalam setiap buku pedomansiswa. Penyajian materi yang monoton berupa teks bacaan saja menyebabkan siswabosan. Siswa yang mengalami kebosanan mengabaikan penjelasan dari guru danmelakukan kegiatan di luar pembelajaran, misalnya berbicara atau bermain dengansiswa lain. Dengan demikian, konsep IPS yang disajikan guru tidak sampaisehingga pemahaman siswa kurang.Permasalahan yang sama juga dialami oleh guru kelas VA SD Ngoto. Gurumengajak siswa melakukan diskusi kelas sesuai dengan materi pembelajaran IPS.Diskusi yang dilakukan kurang efektif sehingga belum meningkatkan pemahamankonsep IPS siswa. Diskusi yang seharusnya menambah wawasan siswa belumsepenuhnya memberikan penguasaan materi yang cukup. Hal ini dikarenakansumber belajar siswa yang hanya terpaku pada buku paket saja tanpa ada sumberlain serta pendampingan yang kurang saat proses diskusi berlangsung. Hanya siswa3
tertentu saja yang aktif berdiskusi dan mengerjakan soal latihan dari guru,sedangkan siswa lainnya melakukan aktivitas lain di luar pembelajaran. Di akhirkegiatan diskusi, tidak semua kelompok menyampaikan hasil diskusi sehinggasiswa belum sepenuhnya memahami apakah hasil diskusi mereka sudah tepat,kurang tepat, atau bahkan tidak tepat. Selain itu, metode diskusi yang terlalu seringmenyebabkan siswa cepat bosan. Padahal yang dibutuhkan adalah pembelajaranyang menyenangkan serta bermakna bagi siswa.No.Tabel 1. Daftar Nilai Ujian Akhir Semester IJumlah SiswaJumlah SiswaMata PelajaranTuntas KKM Belum Tuntas KKM1Bahasa (Sumber: Rekap Nilai Hasil Ujian Akhir Semester I Kelas VA SD Ngoto tahunpelajaran 2016/2017)Berdasarkan wawancara dengan guru kelas pada awal semester II di kelasVA SD Ngoto, hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS paling rendah dari padamata pelajaran lainnya. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel 1 tenta
PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP IPS MELALUI PENERAPAN METODE ACTIVE LEARNING TIPE INDEX CARD MATCH PADA SISWA KELAS VA SD NGOTO TAHUN PELAJARAN 2016/2017 TUGAS AKHIR SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
4.9 Perubahan Pemahaman Konsep Pengertian Fisis Jarak Bayangan. 82 4.10 Perubahan Pemahaman Konsep Pengertian Fisis dari Jarak Fokus. 84 4.11 Perubahan Pemahaman Konsep Penggambaran Bayangan pada Lensa Cembung dengan Berbagai Kemungkinan Sifat Bayangan. 87 4.12 Perubahan Pemahaman Konsep Proses Pembentukan Bayangan pada
ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA MATERIPERSAMAAN LINGKARAN DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS XII IPS 4 SMA NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2016/2017 . dan diskriminan siswa mencapai tingkat pemahaman memahami sebagian dengan miskonsepsi. Kata Kunci: miskonsepsi, tingkat pemahaman konsep, motivasi belajar .
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Pengertian Pemahaman Konsep Pemahaman konsep adalah kemampuan menangkap pengertian-pengertian seperti mampu mengungkapkan suatu materi yang disajikan ke dalam bentuk yang lebih dipahami, mampu memberikan interpretasi dan mampu mengaplikasikannya. Pemahaman konsep merupakan tingkat kemampuan yang
Lampiran 12. Hasil Karya Anak . 216 Lampiran 13. Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Anak dalam Pemahaman Konsep Melalui Percobaan Sains. 260 Lampiran 14. Skor Kemampuan Kognitif pada Ranah Pemahaman .264 Lampiran 15.
Dengan mempelajari materi Konsep dasar IPS ini, diharapkan mahasiswa dapat menjelaskan konsep-konsep IPS yang berpengaruh terhadap kehidupan masa kini dan masa yang akan datang secara kritis dan kreatif. Sebagai calon guru SD hendaknya menguasai materi IPS sebagai program pendidikan. Untuk membantu menguasai materi tersebut maka dalam Konsep .
BAB II LANDASAN TEORI A. Pemahaman Siswa 1. Arti Pemahaman Pemahaman berasal dari kata paham, menurut kamus besar bahasa Indonesia (KBBI) mempunyai arti faham, mengerti, maklum, mengetahui, aliran ajaran. Sedangkan pemahaman mempunyai arti proses, perbuatan, cara memahami/ memahamkan.1 Pemahaman merupakan proses berpikir dan belajar.
Lampiran 8: Lembar Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Kisi-kisi Soal Pemahaman Konsep No Indikator Pemahaman Konsep Nomor Butir Soal 1. Menyatakan ulang konsep himpunan 3a 2. Objek dikelompokan berdasarkan sifat tertentu sesuai dengan konsepnya 2a 3. Menentukan yang merupakan contoh himpunan dan bukan contoh himpunan 1 4.
Group Piano Course Late Beginner (ages 8 10) Alfred’s Basic Late Beginner (ages 10 11) Chord Approach Adult Piano Course OR All-In-One Adult Piano Course Young Beginner (ages 5 7) Prep Course Beginner (ages 7 9) Alfred’s Basic For the youngest beginner, ages 4–6 Music for Little Mozarts, Books 1–4 lead into Prep Level C. 2
