El Acoso Escolar Y La Prevención De La Violencia . - School Bullying

El acoso entre escolares.El acoso entre escolares tiene características similares a determinadasmanifestaciones violentas que sedan entre adultos, como el acoso enel trabajo y la violencia de género. Enlos tres casos, la violencia es utilizada por los agresores como unaforma destructiva de demostrar supoder, sobre una víctima que creenno puede defenderse, y que generalmente perciben como indefensapor parte del sistema social en cuyocontexto se produce el acoso. Poreso, la impunidad, la minimización yla conspiración del silencio que harodeado tradicionalmente a estostres tipos de violencia se conviertenen sus principales aliados.“Para prevenir el acosoentre escolares hayque tener en cuenta quese trata de un problematan antiguo comogeneralizado”En la propia definición del acosopueden detectarse ya tres clavesfundamentales para su erradicación:1 Hay que intervenir a la primeraseñal (que suele ser una humillación,un insulto.) para que la violencia nose agrave ni se repita. De lo contrario,por su propia naturaleza, existe elriesgo de que vaya a más, siendocada vez mayor el daño provocadoy más difícil la intervención.2 La amistad y la integración comoprevención. Hay que trabajar activamente para que todos los alumnos ytodas las alumnas tengan amigos/asen la escuela, dentro de su grupo dereferencia. Con ello, además de prevenir el acoso se mejora considerablemente la calidad de vida en laescuela así como las oportunidadesde aprender importantes habilidadessociales.83 Existen tres papeles que hay queprevenir, interviniendo con toda lacomunidad educativa: el de agresor,el de victima y el de espectadorpasivo, que conoce la violencia perono hace nada para evitarla.Con qué frecuenciase produce el acosoPara prevenir el acoso entre escolares hay que tener en cuenta que setrata de un problema tan antiguo ygeneralizado como la propia escuela,por lo que suele producirse en todotipo de centros: privados, concertados y públicos. Hay que dejar muyclaro, sin embargo, que no se tratade un problema inevitable. Las investigaciones llevadas a cabo en losúltimos años han permitido desarrollar procedimientos eficaces paradetenerlo y prevenirlo.La mayoría de los estudios realizados en España para conocer conqué frecuencia se producen conductas violentas en la escuela se hanllevado a cabo con adolescentes,encontrando grandes diferenciasen función de la gravedad de laconducta por la que se pregunta. Lomás extendido suelen ser los insultos. Alrededor del 40% de los adolescentes reconoce haber recibido oemitido alguno en los dos últimosmeses. Situación que no hay quetrivializar pero que no cabe considerar acoso, puesto que en lagran mayoría de los casos se tratade una situación puntual que no

El acoso escolar y la prevención de la violencia desde la familia.origina un proceso como el descritoanteriormente. De todas formas,erradicar dichos comportamientos,sustituyéndolos por procedimientospacíficos de resolución de conflictos,debe ser destacado como un objetivo importante en la prevención dela violencia desde la escuela.¿Cuántos escolares participan entonces en situaciones de acoso? Enlas tablas uno y dos se presentan losresultados obtenidos en un estudiollevado a cabo desde la Unidad dePsicología Preventiva de la Universidad Complutense (Martín, Pulido yVera, 2005) con una muestra representativa de adolescentes de 14a 19 años de la Comunidad deMadrid, que cursan EducaciónSecundaria Obligatoria (3º, 4º),Bachillerato, Grado Medio o Garantía Social.Como puede observarse en la tablauno, la situación más frecuente giraen torno a los motes que ridiculizanu ofenden, que reconoce haber sufrido como víctima a menudo o muchoel 7.9% de los adolescentes, y lamenos frecuente, las coaccionespara participar en situaciones de tiposexual (el 0.7%). El 1% reconocesufrir agresiones físicas (“me pegan”)con frecuencia.Como se refleja en la tabla dos,cuando se pregunta si han participado como agresores en distinto tipode situaciones, también se encuentra que lo más frecuente son losmotes que ridiculizan, que reconoceutilizar a menudo o mucho el 12.6%.Lo menos frecuente, coaccionarpara situaciones de tipo sexual (el0.7%). El 3.9% reconoce agredirfísicamente con frecuencia.¿Cómo explicar que en la mayoríade las situaciones el número de losque se reconoce como agresoressea superior al número de víctimas?Pues debido en buena parte a lapropia naturaleza del acoso, puestoque la situación de quienes acosansuele ser compartida por varios,mientras que la víctima suele estaraislada. También hay que tener encuenta, aunque parezca sorprendente, que a la víctima suele resultarle más vergonzoso reconocer susituación que a los agresores, quecon frecuencia presumen incluso delo que hacen.Tabla 1 - PORCENTAJE DE ADOLESCENTES DE LA COMUNIDAD DE MADRID QUESE RECONOCE COMO VÍCTIMA FRECUENTE DE EXCLUSIONES Y AGRESIONESMe ignoranNo me dejan participarA menudo3.3%Mucho1.2%2.4%1.7%5%3.5%Me rechazan2.2%1.5%Me insultan3.2%2.8%Me llaman por motes, me ridiculizan3.6%4.3%Me esconden cosas2.5%2.3%Me rompen cosas1.2%1%Me roban cosas1.7%1.4%Me pegan0.9%1%Me amenazan para meterme miedo1.1%1.1%Me obligan con amenazas0.4%0.8%Me intimidan con frases sexuales0.8%1.1%Me obligan con amenazas a situaciones de tipo sexual0.3%0.4%Me amenazan con armas (palos, navajas)0.6%0.8%Hablan mal de mí9

El acoso entre escolares.Tabla 2 - PORCENTAJE DE ADOLESCENTES DE LA COMUNIDAD DE MADRID QUERECONOCE PARTICIPAR CON FRECUENCIA EN EXCLUSIONES Y AGRESIONESA menudo5.1%IgnorándoleMucho4.4%Impidiéndole participar2.3%Hablando mal de él o %6%5.7%Llamándole por motes, ridiculizando5.9%6.7%Escondiéndole cosas3.2%2.9%Rompiéndole cosas0.6%1.3%Robándole cosas0.4%1.3%Pegándole1.4%2.5%Amenazándole para meter miedo0.9%2%Obligándole con amenazas0.2%0.8%Intimidándole con frases sexuales0.4%1.7%Obligándole con amenazas a situaciones de tipo sexual0.2%0.5%Amenazándole con armas (palos, navajas)0.2%0.6%Los estudios realizados agrupandolas distintas agresiones para detectar cuántos adolescentes se encuentran en una situación de especial gravedad, reflejan que en dichasituación parece encontrarse enla escuela un 3% de los adolescentes. El porcentaje de los que secomportan como “matones”, iniciando y dirigiendo la agresión, giratambién en torno a un 3%, que seamplia hasta el 8% si se incluyentambién los que les siguen y apoyan.“La amistad y la integraciónprotegen contra el acoso,mejoran la calidad de vidaescolar y permiten aprendercomplejas habilidades sociales”Reconocer que existe el acosoescolar, superando la tradicional“conspiración del silencio” que haexistido hasta hace poco, es unpaso fundamental para erradicarlo,que nuestra sociedad empieza a dary que debe llevar a cabo sin caer enel error opuesto, el de exagerar suincidencia, transmitiendo una visióndeformada de la escuela actual10como un escenario permanente ygeneralizado de violencia. Situaciónque no coincide con la realidad.“Desarrollar el razonamientomoral, enseñando a coordinarderechos con deberes, ayudaa prevenir la violencia”Qué consecuenciastiene el acosoComo sucede con otras formas deviolencia, el acoso entre escolarespuede dañar a todas las personasque conviven con él:En la víctima:Produce miedo y rechazo alcontexto en el que se sufre laviolencia, pérdida de confianza ensí mismo y en los demás, asícomo diversas dificultades quepueden derivarse de estos problemas, como problemas derendimiento, baja autoestima yconductas autodestructivas.

El acoso escolar y la prevención de la violencia desde la familia.En el agresor:En el resto de la sociedad:Aumentan los problemas que lellevaron a abusar de su fuerza:disminuye su capacidad de comprensión moral y empatía, incrementándose la identificación conel modelo de dominio-sumisiónque subyace tras el acoso, y querepresenta un grave problemapara su propio desarrollo y paralas personas de su entorno, conel riesgo de seguir utilizando laviolencia en el futuro en el mismoy en otros contextos, y especialmente a través de acoso laboral yviolencia de género.La violencia escolar reproduce unmodelo de organización socialcaracterizado por el dominio yla sumisión, que representa laantítesis de los valores democráticos de igualdad, tolerancia ypaz, con los que se identificanuestra sociedad. Por eso, suerradicación debe ser considerada como una tarea colectivaimprescindible para hacer de laescuela el lugar en el se construyela sociedad que deseamos tener,basada en el respeto mutuo.En las personas que noparticipan directamente de laviolencia pero que convivencon ella sin hacer nada paraevitarla:Puede producir, aunque en menorgrado, problemas parecidos alos que se dan en la víctima o enel agresor (miedo a poder servíctima de una agresión similar,reducción de la empatía.); ycontribuyen a que aumente lafalta de sensibilidad, la apatíay la insolidaridad respecto alos problemas de los demás,características que aumentanel riesgo de que sean en el futuro protagonistas directos de laviolencia.En el conjunto de la comunidadescolar en la que se produce(incluidas las familias):La violencia reduce la calidadde la vida de las personas,dificulta el logro de la mayoríade sus objetivos (trasmisiónde valores, aprendizaje, calidaddel trabajo.) y hace que aumenten los problemas y tensiones que la provocaron, pudiendoactivar una escalada de gravesconsecuencias.Cómo son los alumnosque acosan y cómo prevenirsus problemasEn los adolescentes que iniciany dirigen el acoso escolar se hanencontrado ocho problemas quedeberían ser erradicados desde laescuela y desde la familia, y que sonlos siguientes:1 Acentuada tendencia a abusar desu fuerza; y mayor identificación con elmodelo social basado en el dominio yla sumisión. Observándose que estánmás de acuerdo que los demás conlas creencias que llevan a justificar laviolencia y la intolerancia en distinto tipode relaciones, sobre todo las relacionesentre iguales, y también en las relaciones con otros grupos que se perciben diferentes o en situación dedebilidad, tendencia que suele llevarlesa ser más racistas, xenófobos y sexistas. Por eso, enseñar los valores deigualdad y respeto mutuo, así comodetectar y rechazar sus obstáculos(como el racismo y el sexismo) debeser destacado como una estrategiabásica para prevenir el acoso.“No todos los adolescentesimpulsivos o con problemasde rendimientoacosan a sus compañeros”11

El acoso entre escolares.2 Dificultades para ponerse en el lugar de los demás y falta de empatía.Su razonamiento moral es en ocasiones más primitivo que el de suscompañeros, siendo más frecuenteentre ellos la identificación de la justicia con “hacer a los demás lo quete hacen a ti o crees que te hacen”,orientación que puede explicar sutendencia a vengar reales o supuestas ofensas. Sus compañeros suelenhaber sustituido este tipo de razonamiento primitivo (propio de edadesanteriores) por otro más desarrollado: “haz a los demás lo que te gustaría que te hicieran a ti si estuvierasen su lugar”. Para prevenir la violencia conviene favorecer la capacidadpara ponerse en el lugar de losdemás, coordinando derechos ydeberes. Capacidad que ensu forma más desarrollada coincide conla Filosofía de losDerechos Humanosque nuestra sociedad identifica comoel criterio básico paradefinir la justicia. La prevención de la violencia debebasarse en dicho criterio comoforma de sintetizar el egoísmo (ladefensa de los propios derechos)con la generosidad (la defensa de losderechos de los demás).4 Impulsividad, baja tolerancia a lafrustración e insuficientes habilidadesalternativas a la violencia. Suelentener menos habilidades para resolver los conflictos de forma pacífica o para detener o evitar situaciones violentas, y parecen haberdesarrollado, por el contrario, estrategias para ejercer la violencia conimpunidad. Es decir, que han aprendido un estilo violento que les genera ciertas ventajas (desde su puntode vista) y no han aprendidoalternativas no violentas paraobtenerlas ni tampoco aanticipar las múltiplesdesventajas que laviolencia originano sólo parasus víctimassino tambiénpara ellos mismos.Para prevenir esteproblema hay que desarrollar alternativas eficaces ala violencia y enseñar a rechazarla en todas sus manifestaciones.3 Fuerte identificación con una seriede conceptos estrechamente relacionados con el acoso escolar, como los de chivato y cobarde, queutilizan para justificarlo y mantener laconspiración del silencio que lo perpetúa. Conceptos que representanla antítesis de la democracia y perpetúan la tendencia a resolver losconflictos tomándose la justicia porsu cuenta (y que podría ser alentadaa través de la máxima “si te pegan,pega”), que es preciso sustituir poralternativas no violentas que permitan detener la violencia, proteger a lavíctima y sancionar al agresor, coneficacia y coherencia educativa.5 Dificultades para cumplir normasy malas relaciones con el profesorado y otras figuras de autoridad.Con cierta frecuencia tienen unrendimiento inferior al de la media.Los problemas que les llevan aabusar de su fuerza con sus compañeros pueden estar también enel origen de las conductas de faltade respeto, comportamiento disruptivo e incluso intimidación que a veces manifiestan hacia determinadosprofesores. Por eso, distribuir lasoportunidades de protagonismoacadémico en el sistema escolares una medida fundamental enla prevención del acoso. Es preciso,12“Cuando existeuna excesiva permisividad,el niño puede llegara convertirse en unpequeño tirano”

El acoso escolar y la prevención de la violencia desde la familia.además, ampliar los intentos deerradicarlo de forma que incluyantambién el que puede producirse,desde una doble dirección, en larelación que los adolescentes establecen con el profesorado. Comomuestra de la conexión que puedeexistir entre ambas formas de maltrato (entre escolares y entre éstos yel profesorado) cabe destacar también que los cursos de secundariamás difíciles son en ambos casoslos mismos: los que coinciden conla adolescencia temprana (13-15años), cuando se experimenta unamayor dependencia del grupo deiguales, en segundo y tercero de laESO, los más difíciles para el profesorado de secundaria y en los quese encuentran un mayor número deacosadores y un superior nivel dejustificación de la violencia.6 Escasa capacidad de autocrítica y ausencia de sentimientode culpabilidad por el acoso delque suelen responsabilizar a lavíctima, tendencia que puedeexplicar que cuando se evalúala autoestima de los acosadores con métodos tradicionales(preguntándoles, por ejemplo, siles gusta ser como son), manifiesten un nivel medio o incluso elevado, como si hubieranaprendido a autoafirmarse através de la violencia y su utilización contribuyera a incrementar su sentimiento de eficacia y de poder. Situación quecabe considerar como un graveobstáculo para su desarrollo yel bienestar de las personascon las que convivan, puestoque su autoestima se basa enel dominio de otros a los quenecesitan someter. Para disminuir este problema es necesario enseñarles a valorarse así mismos, y a ejercer el poderde acuerdo a los valores democráticos que la escuela pretendetrasmitir.7 Utilización del acoso comouna forma destructiva de obtener protagonismo y compensarexclusiones o fracasos anteriores. Esta es, al menos, la percepción que sus compañerostienen de los acosadores, comointolerantes y arrogantes, y almismo tiempo, como que sesienten fracasados. El conjuntode las características en las quedestacan sugiere que cuentancon iguales que les siguen ensus agresiones, formando grupos con disposición a la violencia, en los que se integrarían individuos que han tenido pocasoportunidades anteriores deprotagonismo positivo en el sistema escolar y que parecenhaber aprendido a compensardicha carencia con la violencia.De lo cual se deriva la necesidadde prevenir esta situación, favoreciendo la cohesión delgrupo de clase, y la integraciónen él de todos los alumnos,suprimiendo así la tendenciaa formar guetos o bandas deorientación violenta, que parecen representar una especie derefugio de situaciones anteriores de exclusión y de falta deprotagonismo positivo.“Para prevenir la violenciaconviene favorecerla capacidad de ponerseen el lugar de los demás”13

El acoso entre escolares.8 Dificultades en el aprendizaje dealternativas a la violencia en la familia. Los estudios realizados reflejan que con cierta frecuencia enla familia de los acosadores hahabido dificultades para enseñarles alternativas a la violencia y arespetar límites, existiendo permisividad ante conductas antisociales y/o empleo de métodoscoercitivos autoritarios, como elcastigo físico. En ambos casos,se fomenta el modelo de dominiosumisión que subyace tras elacoso. Con los métodos autoritarios, el adulto proporciona unmodelo de dominio al que el niñose tiene que someter, con el ries-go de que intente después reproducirlo desde el papel de dominador. Cuando existe una excesiva permisividad, el niño puede llegar a convertirse en un pequeño“tirano” que intenta dominar incluso a los adultos encargados desu educación. Proporcionar desdela familia una alternativa a ambassituaciones, enseñando a respetarlímites sin caer en el autoritarismoni en la negligencia, es un requisito básico para prevenir el acoso yotras formas de violencia, tambiénla que los adolescentes puedenejercer contra los adultos encargados de su educación en laescuela y en la familia.Cuadro 1 - ACOSADORES: OCHO PROBLEMAS Y CÓMO PREVENIRLOSProblemas de los acosadores1. Acentuada tendencia a abusar desu fuerza; y mayor identificación conel modelo social basado en el dominioy la sumisión.Cómo prevenirlos desde la familia y la escuelaEnseñar los valores de igualdad y respeto mutuo.2. Dificultades para ponerse en ellugar de los demás, falta de empatía einmadurez en el razonamiento moral.Favorecer la capacidad para ponerseen el lugar de los demás, y de coordinarderechos y deberes.3. Fuerte identificación con unaserie de conceptos estrechamenterelacionados con el acoso escolar,como los de chivato y cobarde.Sustituir esos conceptos por alternativas noviolentas que permitan detener la violencia,proteger a la víctima y sancionar al agresor,con eficacia y coherencia educativa.4. Impulsividad, baja tolerancia a lafrustración e insuficientes habilidadesalternativas a la violencia.Desarrollar habilidades alternativas eficaces ala violencia y enseñar a rechazarla en todas susmanifestaciones.5. Dificultades para cumplir normas ymalas relaciones con el profesoradoy otras figuras de autoridad.Incrementar las oportunidades de desarrollarproyectos académicos y vínculos escolares decalidad, así como una participación más activaen la elaboración y cumplimiento de las normasde convivencia.6. Escasa capacidad de autocríticay ausencia de sentimiento deculpabilidad por el acoso.Erradicar situaciones de impunidad, enseñandoa asumir su responsabilidad, a reparar el dañooriginado, y favorecer alternativas al comportamiento antisocial de acuerdo a los valoresdemocráticos que la escuela pretende trasmitir.7. Utilización del acoso comouna forma destructiva de obtenerprotagonismo y compensarexclusiones o fracasos anteriores.Distribuir las oportunidades de protagonismoacadémico positivo, favorecer la cohesión delgrupo de clase y la integración en él de todoslos alumnos.8. Dificultades en el respeto a loslímites en la familia.Enseñar a respetar límites sin caer en elautoritarismo ni en la negligencia.14

El acoso escolar y la prevención de la violencia desde la familia.El hecho de que un adolescentetenga los problemas anteriormentemencionados incrementa el riesgode que participe en situaciones deacoso. Su superación es, por tanto,de una extraordinaria relevancia paraprevenir dicha participación, mejorando con ello su propio desarrolloasí como la calidad de vida de todaslas personas que conviven en laescuela, incluidos los acosadores.Para evitar problemas de interpretación de casos específicos, conviene tener en cuenta, sin embargo,que los ocho problemas anteriormente descritos incrementan el riesgo de que un adolescente participeen situaciones de acoso (sobre tododirigiéndolas), pero que no determinan inevitablemente dicha participación. Es decir, por ejemplo, queno todos los adolescentes impulsivos o con problemas de rendimiento acosan a sus compañeros, y quea veces los acosadores no tienenalguna o varias de dichas características, puesto que en ocasionesparticipan en el acoso adolescentesde características contrarias a lasdescritas, por ejemplo, con buenrendimiento y sin problemas con laautoridad.“Enseñar los valores deigualdad y respeto mutuo,así como detectar y rechazarobstáculos como el racismoy el sexismo es unaestrategia básicapara prevenir el acoso”Cómo es y cómo prevenirla situación de las víctimasEntre l

La relación con los iguales y la relación con los adultos. El ocio de calidad y la prevención de los consumos de riesgo. 6. Cómo prevenir la violencia reactiva y la violencia instrumental. 7. Cómo favorecer una comunicación de calidad en la familia. 8. Cómo enseñar a resolver conflictos sin violencia.