ANGLAIS CYCLE 3 L'anglais - Réseau Canopé
enseignerl’anglaisAvec des albums d’Anthony BrowneANGLAISCYCLE 3PROGRAMMES2016Catherine ChoquetFormatrice langues vivantes honoraireArmelle ThieffryFormatrice langues vivantesAGIR
Sommaire7 Préface8 Avant-proposPARTIE 111 ÉLÉMENTSDE CADRAGE13 Textes officiels25 Partis pris pédagogiques30 Présentation de l’auteurPARTIE 233 UNEIMMERSION EN LANGUE ANGLAISE35 PROJET VOICES IN THE PARK36 Voices in the ParkUne histoire à quatre voix37 Proposition d’une séquence préalable en littérature38 Présentation de la séquence42 Séance 1. Voices et quatre voix45 Séance 2. Coat, boots, hat48 Séance 3. She’s wearing 51 Séance 4. Charles is wearing 54 Séance 5. Describe a character58 Séance 6. Happy, sad, relaxed 61 Séance 7. A new character64 Évaluation
69 DESHISTOIRES DE FAMILLES71 THE TUNNEL72 Présentation de la séquence77 Séance préparatoire80 Séance 1. Portraits83 Séance 2. Read, dream, smile 86 Séance 3. He’s/She’s reading90 Séance 4. Discover a text93 Séance 5. Séance décrochée enlittérature et arts plastiques94 Séance 6. Describe an illustration97 Évaluation99 MY DAD/MY MUM100 Présentation de la séquence104 Séance préparatoire107 Séance 1. Découverte de My Dad111 Séance 2. Run, jump, fly.115 Séance 3. He can swim like a fish118 Séance 4. He can jump like a hippo121 Séance 5. My Mum124 Séance 6. She can cry like a gorilla127 Évaluation129 UNHÉROS RÉCURRENT131 PROJET AUTOUR DES « WILLY »132 Cadrage institutionnel133 Le projet134 Séance de découverte139 WILLY THE WIMP140 Présentation de la séquence143 Séance 1. The wimp146 Séance 2. Don’t be a wimp!149 Séance 3. In the landscape
153 Séance 4. There is a cloud 156 Séance 5. There are flowers 159 Évaluation161 PROLONGEMENT : WILLY AND HUGH, WILLY THE CHAMP163 Séance 1. Willy, Hugh and Buster166 Séance 2. Foreground, middleground 169 Séance 3. They are running172 Séance 4. There are gorillas 176 Willy the Champ177 Évaluation179 W ILLY THE DREAMER180 Présentation de la séquence185 Séance préparatoireLes prérequis188 Séance 1. Découverte de l’album191 Séance 2. Teacher, explorer, fireman.194 Séance 3. At school197 Séance 4. Let’s play200 Séance 5. He’s a film star203 Séance 6. Séance décrochéeen arts plastiques204 Séance 7. Tristan dreams 206 Évaluation207 Prolongement. Réalisation d’un diaporama209Contenus complémentaires à l'ouvrage215 CONTENUS COMPLÉMENTAIRESEN LIGNEAccédez aux contenus en ligneen suivant les étapes présentéesen fin d’ouvrage
Avant-proposLes objectifs du Cadre européen commun de référence pour les langues(CECRL) concernent tous les aspects de la communication langagière, l’oralcomme l’écrit, sans omettre les contenus culturels qui doivent constituer uneentrée privilégiée dans la manière d’aborder les apprentissages.« La littérature a joué et continue de jouer un rôle important dans la constitution d’une culture commune. Mais les pratiques culturelles contemporainessont diverses : les sons et les images font partie de notre environnement [ ].Associer, dès le cycle 3, une approche de la littérature et une culture artistique très large, c’est faire dialoguer autant que possible le langage écrit danssa forme la plus élaborée avec toutes les autres formes d’expression et decréation 2. »« L’enseignement des langues vivantes intègre les spécificités culturellesdes pays ou régions concernés et construit une culture humaniste. Il inviteles élèves à découvrir des traces, des éléments de l’histoire du/des pays ourégions dont on apprend la langue, les expose à des expériences artistiquesvariées [ ] et à la sensibilité humaine dans sa diversité ; il leur fait prendreconscience des modes de vie, des us et coutumes, des valeurs de la cultureétrangère ou régionale, qui est ainsi mise en regard avec leur propre culture 3. »Les ouvrages d’Anthony Browne, qui proposent de multiples allusionsempruntées aux divers domaines d’expression artistique mais également denombreuses références à la culture anglo-saxonne, sont des supports particulièrement intéressants pour participer au développement de la constitutiond’une culture littéraire et artistique.Par le biais de ce matériau particulièrement fécond, nous proposons desséquences d’apprentissage de l’anglais basées sur la découverte d’albumsd’Anthony Browne en version originale ou traduite. Nous abordons, dans lecadre des croisements entre enseignements, la comparaison entre les langues, la lecture d’images, le débat littéraire interprétatif, la notion de héros, laconfrontation au merveilleux, à l’étrange, l’interprétation de références culturelles, la réalisation de documents audiovisuels, etc.Il nous semble intéressant de mener la découverte de l’univers de l’auteurgrâce à l’étude de l’album Une histoire à quatre voix puis de proposer unetransition par le biais de Voices in the Park. Nous développons ensuite desséquences autour de The Tunnel et de My Dad pour les élèves de CM1 et desséquences autour du héros Willy pour les élèves de CM2 et de 6e.Documents d’accompagnement des programmes. Français. Culture littéraire et lture litteraire /00/3/1-RA16 C3 FRA 5 quelques principes 591003.pdf3Bulletin officiel spécial n 11 du 26 novembre 2015 education.gouv.fr/pid285/bulletin officiel.html?cid bo 947082
Élémentsde cadrageMENTSCADRAGEPARTIE 1
Éléments de cadrageREPÈRES DE PROGRESSIVITÉLINGUISTIQUECf. : ressources d’accompagnement des nouveauxprogrammes de l’école et du collège cycle 3/langues vivantes/Élaborer une progression cohérente/Déclinaisons linguistiques pal langue pour le cycle3/Repères de progressivité linguistique /2/RA16 C3 LV anglais declinaison linguistique 601082.pdfPartis pris pédagogiquesÀ travers le CECRL, le Socle commun et les programmes, l’enseignement des langues vivantesprend une dimension européenne. Une langue estle reflet d’une culture et non uniquement des sons,des mots, des structures. Cet aspect culturel a toutesa place dans les programmes de 2015.L’utilisation de ce support en langue étrangère s’avèrerassurante et motivante pour les élèves, en effet laprésence des illustrations apporte un support visuelsusceptible de faciliter la compréhension et amènele lecteur à entretenir une relation particulière avecl’album de par l’émotion esthétique qu’il génère.« Les réalités culturelles des pays et des régions donton étudie la langue restent l’entrée privilégiée desapprentissages 6. » L’album de littérature de jeunesse,en tant que support authentique, permet d’accéder àcet aspect culturel mais aussi de tirer parti de l’imaginaire, auquel l’enfant adhère de manière naturelle,en prenant appui sur des histoires ou des personnages de fiction.Les images peuvent illustrer, compléter le texte oumême le contredire, elles regorgent généralementde références culturelles. Elles sont susceptibles derefléter diverses influences sociales ou artistiquescorrespondant à l’univers de l’illustrateur ou auxmessages qu’il souhaite délivrer. Certaines illustrations peuvent ainsi évoquer des lieux géographiques,des faits historiques ou encore être le reflet d’un univers pictural. Les albums sont généralement parsemés de références à la vie quotidienne, aux usagesd’un pays ou d’une civilisation et cela amène l’élèveà poser un regard sur l’Autre dans la connaissance etle respect de son mode de vie et de pensée.Nous reviendrons, dans ce chapitre, sur l’intérêt del’utilisation de ce support authentique qu’est l’albumpuis nous apporterons un éclairage didactique surla compréhension orale mais également sur l’écritpuisque celui-ci est d’emblée présent dans lesalbums.L’ALBUM COMME SUPPORTAUTHENTIQUEL’album de littérature de jeunesse jalonne le parcoursscolaire de l’élève depuis la petite section de maternelle et fait partie de son environnement immédiat.6L’album permet une entrée « naturelle » dans lemonde de l’écrit qui est alors contextualisé. Le textedans sa version originale livre de nombreuses informations sur la culture de son auteur. Le choix desmots et des formulations, mais également les nomset prénoms, les attitudes des personnages, la description des lieux sont loin d’être anodins et véhiculentdes caractéristiques propres à chaque langue. Lesélèves sont donc amenés à découvrir qu’une languen’est pas le calque d’une autre et que la traduction« mot à mot » n’est pas possible.Extrait du BO hors-série n 8 du 30 août 2007.25
ENSEIGNER L’ANGLAIS AVEC DES ALBUMS D’ANTHONY BROWNELA COMPRÉHENSION ORALEL’utilisation d’albums de jeunesse dans l’apprentissage d’une langue étrangère permet de présenter lalangue dans un contexte, de confronter les élèvesà un flux langagier long qui donne à la langue sadimension phonologique, rythmique et intonativeréelle.Les histoires lues ou écoutées représentent unmoment de plaisir partagé par la classe et entretiennent au fil de l’histoire un lien entre les différentes séances d’apprentissage.Cependant ces activités d’écoute d’un flux langagieren continu sont peu pratiquées en cours d’anglaisà l’école primaire. Annie Scoffoni, dans son rapportsur Le suivi de la qualité de l’enseignement des languesà l’école primaire, énonce : « Les élèves ne sont pasassez entraînés à comprendre une langue oraleauthentique. Il en résulte une sous-exposition à lalangue vivante et des résultats médiocres pour cequi concerne la compréhension des informationsessentielles et une absence de compétence totalepour ce qui concerne la déduction d’informationssur une situation, les sentiments ou les intentionsdes personnages ou encore la signification d’un motinconnu. Ces stratégies sont pourtant indispensablesà un auditeur autonome. »Comprendre c’est construire du sens et donc rechercher des indices qui amènent à réduire l’incertitude.C’est une démarche individuelle qui fait appel à desstratégies cognitives qui vont permettre de décoderle sens du message oral.Claire Bourguignon distingue trois niveaux : « lacompréhension globale, la compréhension sélectiveet la compréhension de l’implicite 7. »La compréhension de l’oral est une opération complexe sous-tendue par l’interaction des processusde haut niveau et des processus de bas niveau. Lespremiers permettent de compenser l’inconnu et s’appuient sur l’expérience de l’élève ainsi que sur lesconnaissances liées à cette expérience. Des indicestels que l’intonation lui permettent d’inférer le sensdu message, de deviner par exemple le sentiment dela personne qui parle, de comprendre qu’il pose unequestion, qu’il donne un ordre Bourguignon Claire, La Démarche didactique en anglais, duconcours à la pratique, PUF, 2005.726Les seconds partent des formes pour trouver le senset s’appuient sur le repérage du connu : mots, structures syntaxiques La communication commence par l’écoute et laréception d’un message. Un message oral est d’abordune chaîne de sons souvent difficile à segmenterpour des francophones en début d’apprentissage.Le premier problème rencontré notamment par desjeunes apprenants est celui du découpage de cettechaîne sonore.La tâche de l’enseignant est donc d’apprendre àses élèves à repérer des éléments permettant deconstruire la situation d’énonciation mais égalementà discriminer, au sein de chaînes parlées, des mots,avant d’exiger la compréhension de messages plussophistiqués. Cela implique des phases systématiques d’entraînement à l’écoute.Il s’agit d’entraîner régulièrement les élèves à percevoir, repérer, reconnaître les éléments verbaux àpartir desquels ils construisent du sens.Comprendre ne veut pas dire être capable de répéter chaque mot entendu. Au contraire, l’élève doitapprendre à repérer des mots ou des expressionsqu’il aura déjà rencontrés dans une autre situation,les mettre en relation et reconstituer ainsi le messageentendu.LA PHONOLOGIEÉCLAIRAGE THÉORIQUELa phonologie est un des domaines de la linguistique qui a pour objet d’étude l’organisation des sons(phonèmes) dans leur système. Chaque langue a sonpropre système phonologique organisé selon des loisbien définies. La phonologie s’intéresse aux oppositions de phonèmes (toujours pris dans leur organisation) dans une ou plusieurs langues données.Parmi les branches de la phonologie figurent la phonématique (étude linguistique des unités distinctivesde la langue) et la prosodie (étude de la valeur linguistique des sons selon leur durée, leur intensité etleur variation mélodique. C’est à partir de ces valeursque les phénomènes d’accentuation et d’intonationsont constitués).Ci-après vont être présentées les réalités mélodiqueset accentuelles propres à la langue anglaise :Les phonèmesSophie Rosenberger, docteur en linguistique anglaise,définit le phonème comme étant « la plus petite unité
Willy the WimpVoicesin the parkCM2 / 6 e
ENSEIGNER L’ANGLAIS AVEC DES ALBUMS D’ANTHONY BROWNEPrésentationde la séquenceTÂCHE FINALEDescription d'une illustration.OBJECTIFSDévelopper la confiance en soi et le respect des autres.Observer le fonctionnement de la langue étrangère notamment par comparaison avec le français.Développer des compétences de communication aux niveaux A1/A2 du Cadre européen commun de référencepour les langues.Découvrir et s’approprier les éléments lexicaux et syntaxiques de la description.COMPÉTENCESÉcouter et comprendreÉcouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires simples.Exercer sa mémoire auditive à court et à long terme pour mémoriser des mots, des expressions courantes.Lire et comprendreUtiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un texte.Reconnaître des mots isolés dans un énoncé, un court texte.S’appuyer sur les indices textuels et paratextuels pour émettre des hypothèses de sens sur le contenu du document.Repérer des éléments significatifs (graphiques, syntaxiques, morphologiques, lexicaux, culturels) permettant de reconstruire le sens du texte.Identifier le type de document.Parler en continuÊtre capable de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses.Mémoriser et reproduire des énoncés.Décrire son environnement quotidien, des personnes et/ou des activités culturellement connotées.ÉcrireProduire des énoncés simples et brefs.Mobiliser des structures simples pour écrire des phrases en s’appuyant sur une trame connue.140
Un héros récurrentÉcrire des mots et des expressions dont l’orthographe et la syntaxe ont été mémorisées.Décrire des objets, des lieux.Réagir et dialoguerMobiliser des énoncés adéquats au contexte dans une succession d’échanges ritualisés.Dialoguer pour échanger/obtenir des renseignements.Découvrir les aspects culturels d’une langue vivanteMobiliser ses connaissances culturelles pour décrire des personnages réels ou imaginaires.ACTIVITÉS LINGUISTIQUESLEXIQUELa personne et la vie quotidienneLe corps humain, les vêtements Le portrait physique et moral.L’imaginaireLittérature de jeunesse.Héros/héroïnes et personnages de fiction.GRAMMAIRELe groupe verbalLe verbe : son accord avec le sujetLe groupe nominalLe nom et le pronomLe genre et le nombreLa phraseLa syntaxe élémentaire de la phrase simple : ordre des mots, mots de liaisonPHONOLOGIEPercevoir et reproduire les phonèmes spécifiquesPercevoir et restituer le phrasé d’un énoncé familierRepérer et respecter l’accent toniquePercevoir et restituer les schémas intonatifsPRÉCISIONS PHONOLOGIQUESPHONÈMESSons vocaliques– Longueur/æ/ (background, character, lamp) et /a:/ (are, dance)/ɒ/ (box) et /ɔ:/ (foreground)/i/ (middle, wimp, big, is) et /i:/ (week)/ʌ/ (muscles) et /ɜ:/ (girl)141
Un héros récurrentSéance 3In the landscapeOBJECTIFDécrire un ENSEIGNANTLecture d'imagesLire et comprendreAffiche les images,lit les textes etdemande aux élèvesde relever les termesservant à décrireune imageEnviron 5 minutesLES ÉLÈVESMATÉRIELDoc 5RépondentPose des questions,relanceMémorisationdu lexiqueÉcouter etcomprendreEnviron 15 minutesAppropriationdu lexiqueParler en continuEnviron 15 minutesPrésentationde l'écritEnviron 10 minutesLire et comprendrePrésente les flashcardsÉcoutentDoc 7Mène un « Show me »Montrent les imagesPropose un « Listenand number »Numérotent sous ladictéeAffiche un paysage eténonce des phrasesdu type : There is a boyin the middleground,on the leftPlacent les élémentsMême activité enindividuelDessinent sous ladictéeDoc 9Mène une phase derépétition collective envariant les dispositifsRépètentDoc 7Mène l’activité dephonologieRéagissentPiste 9Propose un « What’smissing? »RépondentDoc 7L’enseignant placeles éléments sur lepaysageFormulent lesénoncésDoc 8Affiche lesexpressionsAssocient imageset expressionsDoc 10Trace écriteCollent le documentDoc 11Piste 6Doc 8Piste 7Piste 8149
ENSEIGNER L’ANGLAIS AVEC DES ALBUMS D’ANTHONY BROWNEMATÉRIELFiches imprimables pour l’enseignant : Doc 5, 7, 8, 10Fiches imprimables pour les élèves : Doc 9, 11Fichiers audio : Pistes 6, 7, 8, 9WILLY THE WIMP – DOCUMENT 5WILLY THE WIMP – DOCUMENT 7WILLY THE WIMP – DOCUMENT 8The GangLocalisationLandscape 112In the foreground,there are four characters.In the foreground,there are four characters.In the middleground,there is a fence.In the middleground,there is a fence.In the background,there is a city.In the background,there is a city.There are four charactersin the middle and a lamppost on the right.There are four charactersin the middle and a lamppost on the right.The scene takes place at night.The scene takes during the day. Anthony Browne, Willy the Wimp, 1984Reproduit avec la permission de Walker Books Ltd, LondonDoc 5. The GangDoc 7. LocalisationDoc 8. Landscape 1WILLY THE WIMP – DOCUMENT 9WILLY THE WIMP – DOCUMENT 10WILLY THE WIMP – DOCUMENT 11Landscape 2Étiquettes – LocalisationTrace écriteIn the backgroundIn the foregroundIn the foregroundIn the middlegroundIn the backgroundOn the leftIn the middleOn the rightIn the foregroundIn the middlegroundIn the backgroundOn the leftIn the middleOn the rightIn the middleground"On the left"On the rightIn the middleDoc 9. Landscape 2150Doc 10. Étiquettes – LocalisationDoc 11. Trace écrite
Un héros récurrentDÉROULEMENTPHASE 1. LECTURE D’IMAGESL’enseignant affiche les deux illustrations et les deux textes (document 5). Il invite les élèves à identifierl’image décrite et rappelle les différents éléments de lexique dégagés lors de la séance précédente : In theforeground, in the middleground, in the background, in the middle, on the right.Il invite un élève à venir placer un élément supplémentaire sur l’image (utiliser un élément de lexique connudes élèves). Ex : There is a cat in the foreground, on the left.PHASE 2. MÉMORISATION DU LEXIQUEL’enseignant présente les images (document 7) et les nomme (piste 6) In the foreground, in the middleground, inthe background, on the right, in the middle, on the left. Chaque expression sera dite plusieurs fois.Show meL’enseignant affiche les images (document 7). Il les nomme chacune à leur tour puis il en cite une et demandeà un élève de venir montrer l’image correspondante.Listen and numberLes flashcards (document 7) sont affichées au tableau. L’enseignant dessine un carré sous chacune d’ellespuis énonce : Number 16 : in the middle. Il écrit le nombre 16 dans le carré adéquat.Il propose ensuite Number 19 : in the background et invite un élève à écrire le nombre À la fin de l’activité, l’enseignant demande : What is number 16?, l’élève interrogé répond : In the middle.LandscapeL’enseignant affiche un paysage (document 8) et des éléments à placer dans celui-ci, il rappelle le lexiquedes différents éléments si besoin puis il propose un énoncé du type : There is a boy in the middleground, on theleft. Il invite un élève volontaire à placer le garçon sur le paysage.Propositions d’énoncés (piste 7) :– There is a girl in the foreground, in the middle.– There is a cloud in the background, on the right.– There are 2 flowers in the foreground, on the left.– There are 2 girls in the foreground, on the right.– There is a flower in the middleground, on the right.L’activité est ensuite proposée en individuel afin de pouvoir vérifier la bonne compréhension de chacun(document 9, piste 8). Les élèves dessinent sous la dictée. L'enseignant pourra proposer un dessin trèssimple pour symboliser le nuage, la fleur. ceci afin d'éviter que les élèves ne se lancent dans des dessinstrop élaborés.Propositions d’énoncés (piste 8) :– There is a girl in the foreground, on the right.– There are two boys in the middleground, on the left.– There is a flower in the foreground, in the middle.– There are two clouds in the background, on the right.PHASE 3. APPROPRIATION DU LEXIQUEMémorisationLes images (document 7) sont alignées, l’enseignant énonce les expressions les unes après les autres puisdemande à la classe de répéter après lui les éléments qu’il montre. Il sollicite ensuite un petit groupe d’élèves,une rangée, un élève volontaire.Il poursuit l’activité en montrant les images sans les nommer.151
ENSEIGNER L’ANGLAIS AVEC DES ALBUMS D’ANTHONY BROWNEPhonologieL’enseignant fait remarquer la prononciation particulière de la diphtongue /aʊ/ des mots middleground,foreground Il demande aux élèves s’ils connaissent d’autres mots qui contiennent ce phonème (flower, cloud, how, goal,mole, cow, around, bow ) puis propose une activité de discrimination auditive (piste 9). Les élèves sont invitésà lever la main quand ils entendent la diphtongue.Il est important d’exiger une attitude d’écoute pour ce type d’activités. L’enseignant demandera notammentaux élèves de poser les mains sur leur table après chaque réponse (ground, boat, how, door, cow, now, phone,brown, coat).What’s missing?Le « What’s missing? » est l’équivalent du jeu de Kim. Les images (document 7) sont affichées. L’enseignantdemande aux élèves de fermer les yeux, close your eyes ; il ôte une des images, dit open your eyes et demandewhat’s missing? Un élève répond.Dans un premier temps, l’enseignant ôte une seule image, ensuite il peut en enlever deux. L’élève qui adonné la bonne réponse peut également devenir meneur de jeu.LandscapeL’enseignant affiche un paysage (document 8) et place l’un des éléments sur celui-ci. Il invite les élèves à formuler l’énoncé correspondant (exemple de production attendue : There is a cloud in the background, on the left).PHASE 4. PRÉSENTATION DE L’ÉCRITL’enseignant affiche les expressions (document 10) et les nomme. Il demande aux élèves de les associeraux images.Trace écriteL’enseignant distribue le document 11 qui servira de référentiel lors des phases d’écriture.152
Contenus complémentairesà l'ouvrageVOIR P. 215 POUR LA PROCÉDUREDE TÉLÉCHARGEMENT DES DOCUMENTSVOICES IN THE PARKPISTES AUDIOPiste 1Piste 2Piste 3Piste 4Piste 5aPiste 5bPiste 6Écoute des voixMise en voix de l’album intégral Voices in the ParkLexique vêtements 1Lexique vêtements 2Description personnages 1Description personnages 2Lexique adjectifsSUPPORTS PDFDoc 1Doc 2Doc 3Doc 4Doc 5Doc 6Doc 7Doc 8Doc 9Doc 10Doc 11Doc 12Doc 13Doc 14Doc 15Doc 16Doc 17Doc 18Doc 19Doc 20Sélection de pagesTextes de l’albumIndices pour l’enseignantVoixPersonnages de l’albumVêtements 1Étiquettes - Vêtements 1Trace écritePortraitsVêtements 2Étiquettes - Vêtements 2Trace écritePersonnagesGuessing GameTrace écriteAdjectifsChoix de phrasesTrace écriteSyllabe accentuéeTextes albumTHE TUNNELPISTES AUDIOPiste 1Piste 2Piste 3Piste 4Piste 5Piste 6Descriptions personnages 1Descriptions visagesLexique cheveuxLexique actionsDescriptions personnages 2Mise en voix de l’album The Tunnel209
ENSEIGNER L’ANGLAIS AVEC DES ALBUMS D’ANTHONY BROWNESUPPORTS PDFDoc 1Doc 2Doc 3Doc 4Doc 5Doc 6Doc 7Doc 8Doc 9Doc 10Doc 11Doc 12Doc 13Doc 14Doc 15Doc 16Doc 17Doc 18Doc 19Doc 20Doc 21Doc 22Doc 23Doc 24Doc 25Doc 26Doc 27PersonnagesÉléments personnagesPairworkVisagesCheveuxÉtiquettes – CheveuxTrace écriteChoix de phrasesPortraitsPage album portraitsTextePage album activitéComparaison de textesVerbes actionsÉtiquettes - ActionsTrace écriteGarçon / FilleBingo – Actions garçon / fillePhrasesIllustration de l’album : terrain vagueExtraits de l’album anglais : terrain vagueExtraits de l’album français : terrain vagueÉvaluation élèves – CO-CEÉvaluation - COPersonnages - CEÉvaluation - ÉcrireÉvaluation élèves - ÉcrireMY DAD / MY MUMPISTES AUDIOPiste 1Piste 2Piste 3Piste 4Piste 5Piste 6Lexique animauxMise en voix de l’album My DadChantMazeMise en voix de l’album My MumÉnoncés he et sheSUPPORTS PDFDoc 1Doc 2Doc 3Doc 4Doc 5Doc 6Doc 7Doc 8Doc 9Doc 10Doc 11Doc 12Doc 13Doc 14210AnimauxBingo - AnimauxPhonologieCartes individuelles – AnimauxIllustrations de l’album My DadÉtiquettes – My DadActionsListen and Number« Chant »Guessing Game (personnages masculins)Guessing Game individuelÉtiquettes - AnimauxMazeÉtiquettes - Verbes
Doc 15Doc 16Doc 17Doc 18Doc 19Trame énoncé personnelExtraits de l’album My DadExtraits de l’album My MumIllustrations des albums My Dad et My MumGuessing Game (personnages féminins)SÉANCE DE DÉCOUVERTE WILLYSUPPORTS PDFDoc 1Doc 2Doc 3What’s this?What’s that?This and thatWILLY THE WIMPPISTES AUDIOPiste 1Piste 2Piste 3Piste 4Piste 5Piste 6Piste 7Piste 8Piste 9Mise en voix de l’album Willy the WimpExtrait de l’album : The WimpExtrait de l’album : AdvertisementExtrait de l’album : BiggerExtrait de l’album : Willy the HeroLexique localisationPhrases localisation 1Phrases localisation 2LexiqueSUPPORTS PDFDoc 1Doc 2Doc 3Doc 4Doc 5Doc 6Doc 7Doc 8Doc 9Doc 10Doc 11Doc 12Doc 13Doc 14Doc 15Doc 16Illustration de l’album : Willy the WimpIllustration de l’album : AdvertisementTrace écriteIllustration de l’album : Willy the HeroIllustration de l’album : The GangChoose the textLocalisationLandscape 1Landscape 2Étiquettes - LocalisationTrace écriteThere are flowersWrite your textPairwork 1Pairwork 2Évaluation211
ENSEIGNER L’ANGLAIS AVEC DES ALBUMS D’ANTHONY BROWNEWILLY AND HUGHPISTE AUDIOPiste 1Mise en voix de l’album Willy and HughSUPPORTS PDFDoc 1Doc 2Doc 3Doc 4Doc 5Doc 6Extraits de l’albumTrace écrite 1Trace écrite 2Illustration de l’album : ParkDescription individuelle : ParkDescription collective : ParkWILLY THE CHAMPPISTE AUDIOPiste 1Mise en voix de l’album Willy the ChampSUPPORT PDFDoc 1Extrait de l’album anglaisWILLY THE DREAMERPISTES AUDIOPiste 1Piste 2Piste 3Piste 4Piste 5Piste 6Piste 7Piste 8Carte d’identitéQuestionsMise en voix de l’album Willy the DreamerLexique des professionsDescription organigrammesPrésentation organigrammes« Chant »DialogueSUPPORTS PDFDoc 1Doc 2Doc 3Doc 4Doc 5Doc 6Doc 7Doc 8Doc 9Doc 10Doc 11Doc 12Doc 13Doc 14Doc 15Doc 16Doc 17Doc 18Doc 19212Cartes d’identitéCartes-questions 1Cartes-réponses 1Guessing GameTableau réponsesExtraits de l’album Willy the DreamerProfessionsBingo - ProfessionsListen and NumberOrganigrammesOrganigrammes individuelsÉtiquettes - ProfessionsSchémas accentuelsTexte-puzzleTexte-puzzle avec trameCartes-questions 2Cartes-réponses 2Organigramme 1Organigramme 2
Doc 20Doc 21Doc 22Doc 23Organigramme avec trameDialogueRegistration Form« Chant »TRAVAUX D'ÉLÈVESVoices in the Park Travaux d'élèvesMy Dad Travaux d'élèvesWilly the Dreamer Travaux d'élèvesCLASSROM ENGLISHSUPPORT PDFDocClassrom englishCrédits pour les pistes audioVoices in the park – Willy and Hugh : Anthony Browne, Random House Children’s Publishers UKThe Tunnel – Willy the Wimp – Willy the Champ – Willy the Dreamer : Anthony Browne. Reproduit avec la permission deWalker Books Ltd, LondonMy Mum – My Dad : Anthony Browne, Transworld publishers Ltd213
30 Présentation de l'auteur 33 UNE IMMERSION EN LANGUE ANGLAISE 35 PROJET VOICES IN THE PARK 36 Voices in the Park Une histoire à quatre voix 37 Proposition d'une séquence préalable en littérature 38 Présentation de la séquence 42 Séance 1. Voices et quatre voix 45 Séance 2. Coat, boots, hat 48 Séance 3. She's wearing 51 Séance 4. Charles is wearing 54 Séance 5 .
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