KORELASI ANTARA KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN .
KORELASI ANTARA KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMANDENGAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASISISWA MI MUHAMMADIYAH GEMBONGKECAMATAN BOJONGSARI KABUPATEN PURBALINGGASKRIPSIDiajukan Kepada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN PurwokertoUntuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna MemperolehGelar Sarjana Pendidikan Islam (S. Pd. I)Oleh :SEPTI SRI WAHYUNINIM. 1123305103PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAHJURUSAN PENDIDIKAN MADRASAHFAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUANINSTITUT AGAMA ISLAM NEGERIPURWOKERTO2016
ii
iii
iv
KORELASI ANTARA KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGANKEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASISISWA MI MUHAMMADIYAH GEMBONGKECAMATAN BOJONGSARI KABUPATEN PURBALINGGASepti Sri Wahyuni1123305103Program Studi S1 Pendidikan Guru Madrasah IbtidaiyahFakultas Tarbiyah dan Ilmu KeguruanInstitut Agama Islam Negeri PurwokertoABSTRAKKemampuan membaca pemahaman narasi siswa MI MuhammadiyahGembong dapat dikatakan baik. Hal ini dibuktikan dengan nilai yang sudahmencapai KKM. Berbeda dengan kemampuan menulis karangan narasi yang dapatdikatakan rendah. Permasalahan pada skripsi ini adalah Apakah Ada KorelasiSignifikan antara Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Kemampuan MenulisKarangan Narasi Siswa MI Muhammadiyah Gembong Kecamatan BojongsariKabupaten Purbalingga?Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat kemampuanmembaca pemahaman, tingkat kemampuan menulis karangan narasi serta korelasikemampuan membaca pemahaman dengan kemampuan menulis karangan narasisiswa MI Muhammadiyah Gembong.Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan (field research) denganmenggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif. Dalam hal ini hanyamenggambarkan korelasi antara kemampuan membaca pemahaman dengankemampuan menulis karangan narasi siswa MI Muhammadiyah Gembong. Lokasipenelitian di MI Muhammadiyah Gembong. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswiMI Muhammadiyah Gembong. Metode yang digunakan dalam pengumpulan dataadalah metode observasi, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data adalah analisiskuantitatif dengan menggunakan rumus produck moment dan menggunakan programSPSS 22.Dengan hasil r hitung 0,287 dan r tabel 0,396 maka hasil penelitian inimenyatakan tidak ada korelasi yang signifikan antara kemampuan membacapemahaman dengan kemampuan menulis karangan narasi siswa MI MuhammadiyahGembong. Dengan kesimpulan bahwa hipotesis nihil ( ) diterima dan hipotesiskerja ( ) ditolak.Kata kunci : korelasi, kemampuan membaca pemahaman, kemampuan menuliskarangan narasiv
MOTOKnowing the world by reading, make the world know you by writing.vi
PERSEMBAHANSujud syukur ku sembahkan kepadaMu Dzat yang senantiasa memberi keterangansetelah kegelapan, memberi kelapangan setelah kesempitan, yang senantiasamemberi hamdallah pada akhir doa.Skripsi ini saya persembahkan untuk:Ayahanda Poniman dan Ibunda Sukirah, yang lewat doanya selalu teriringnama penulis. Lewat tiap tetesan peluhnya, hanya untuk kebahagiaanpenulis. Tiada pernah lelah memberikan motivasi, dukungan, pelajaranhidup, nasehat, dan bimbingan kepada penulis.Terimakasih atas segalakasih sayangnya yang selalu diberikan dan tak pernah terhenti untukpenulis.Kakak dan adik penulis, Supriyanto, Supriyanti dan Rahmat Yulianto yangpenulis banggakan dan selalu memberikan semangat kepada penulis.Almamater tercinta, IAIN Purwokerto.vii
KATA PENGANTARPuji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas rahmat dankarunia-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi iniberjudul: “Korelasi antara Kemampuan Membaca Pemahaman dengan KemampuanMenulis Karangan Narasi MI Muhammadiyah Gembong Kecamatan BojongsariKabupaten Purbalingga”. Shalawat serta salam semoga tercurah kepada junjungankita Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa kita dari zaman jahiliyah menjadizaman yang penuh dengan ilmu pengetahuan.Dengan terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagaipihak, penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:1. Dr. A. Luthfi Hamidi, M.Ag., Rektor IAIN Purwokerto2. Drs. Munjin, M.Pd.I., Wakil Rektor I IAIN Purwokerto3. Drs. Asdlori, M.Pd.I., Wakil Rektor II IAIN Purwokerto4. H. Supriyanto, Lc., M.S,I.,Wakil Rektor III IAIN Purwokerto5. Kholid Mawardi, S. Ag., M. Hum., Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu KeguruanIAIN Purwokerto.6. Dwi Priyanto, S. Ag., M. Pd., Ketua Jurusan Pendidikan MadrasahIAINPurwokerto.7. Drs. Wahyu Budi Mulyono, Penasehat Akademik PGMI- C angkatan 2011/2012.8. Dr. Maria Ulpah, M.Si, pembimbing skripsi penulis yang telah mengarahkan danmembimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.viii
9. Segenap Dosen dan Karyawan IAIN Purwokerto, yang telah memberikan ilmupengetahuan dan pendidikan selama penulis study di IAIN Purwokerto.10. Afif Yulianto, S.Pd.I., Kepala MI Muhammadiyah Gembong, yang telahmemberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.11. Sehnur Imanudin, S.Pd.I guru kelas V di MI Muhammadiyah Gembong yangtelah meluangkan waktu dan memberikan arahan dan penyusunan skripsi ini.12. Segenap guru dan karyawan MI Muhammadiyah Gembong.13. Febri Al Ashar, Diah Ayu Feri Sela, Anjar Setiowati, Dewi Setia Wati, Ismawati,Tiara Dini Arifah, Wakhyuningsih, Keti Sangadah, yang tak pernah lelahmemberi bantuan dan semangatnya, tak ada tempat terbaik untuk berkeluh kesahselain bersama orang-orang terbaik.14. Teman sekaligus sahabat perjuangan di PGMI-C yang selama ini banyakmemberikan warna dalam perjalanan kuliah penulis.15. Racana Sunan Kalijaga-Cut Nyak Dien IAIN Purwokerto yang telah memberiberjuta pengalaman, kekeluargaan dan segala ilmunya dalam berproses16. Pesantren Mahasiswa An Najah yang telah memberi banyak ilmu kepada penulis17. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang penulistidak dapat sebutkan satu-persatu.Tidak ada kata yang dapat penulis ungkapkan untuk menyampaikan rasaterima kasih, melainkan do’a semoga amal baiknya diterima oleh Allah SWT dandicatat sebagai amal shaleh.ix
Akhirnya kepada Allah SWT, penulis kembalikan dengan selalu memohonhidayah, taufiq serta ampunan-Nya. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua.Amin Amin Ya Rab.Purwokerto, 12 Januari 2016Peneliti,Septi Sri WahyuniNIM. 1123305103x
DAFTAR ISIHALAMAN JUDUL .iHALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN .iiHALAMAN PENGESAHAN .iiiHALAMAN NOTA DINAS PEMBIMBING .ivABSTRAK .vHALAMAN PERSEMBAHAN .viHALAMAN MOTTO .viiKATA PENGANTAR .viiiDAFTAR ISI .xiDAFTAR TABEL DAN BAGAN .xvDAFTAR LAMPIRAN . xviiBAB IBAB IIPENDAHULUANA. Latar Belakang Masalah .1B. Definisi Operasional .7C. Rumusan Masalah .8D. Tujuan dan Manfaat Penelitian .9E. Sistematika Pembahasan .10LANDASAN TEORIA. Kajian Pustaka Kemampuan Membaca Pemahaman danKemampuan Menulis Karangan Narasi .xi11
BAB IIIB. Kerangka Teori .141. Membaca Pemahaman .14a. Pengertian .14b. Tujuan Membaca dan Membaca Pemahaman .17c. Prinsip-prinsip Membaca Pemahaman .222. Menulis Karangan Narasi .27a. Pengertian .27b. Fungsi dan Tujuan Menulis .30c. Faktor Kemampuan Menulis .31d. Unsur Karangan Narasi .32C. Korelasi Membaca dan Menulis .37D. Rumusan Hipotesis .38METODE PENELITIANA. Jenis Penelitian .40B. Tempat dan Waktu Penelitian .41C. Populasi dan Sampel .411. Populasi Penelitian .412. Sampel Penelitian.42D. Variabel .44E. Teknik Pengumpulan Data Penelitian .441. Metode Observasi .452. Metode Tes .463. Metode Dokumentasi .50xii
BAB IV4. Metode Wawancara .51F. Penyajian Data Penelitian .521. Instrumen Penelitian .522. Uji Coba Instrumen .533. Pemberian Skor .594. Uji Persyaratan Analisis Data .645. Taraf Koefisiensi Korelasi .65PEMBAHASAN HASIL PENELITIANA. Gambaran Umum .661. Profil Madrasah .662. Letak Geografis.663. Visi dan Misi .674. Struktur Organisasi .685. Keadaan Guru .696. Keadaan Siswa .697. Sarana dan Prasarana .70B. Analisis Hasil Penelitian .711. Uji Coba Hasil Penelitian .71a. Uji Validitas Soal .71b. Uji Reliabilitas Soal .75c. Daya Beda Soal .782. Uji Normalitas .803. Analisis Data .81xiii
C. Pembahasan Hasil Penelitian .BAB V83PENUTUPA. Kesimpulan .85B. Saran85.DAFTAR PUSTAKALAMPIRAN-LAMPIRANDAFTAR RIWAYAT HIDUPxiv
DAFTAR TABELTabel 1Daftar Nama Guru MI Muhammadiyah Gembong,Tabel 2Populasi Siswa MI Muhammadiyah Gembong Tahun 2015/2016,Tabel 3Daftar Perlengkapan Pendukung Pembelajaran,Tabel 4Daftar Perlengkapan Pendukung Lainnya,Tabel 5Hasil Uji Validitas Soal Membaca Pemahaman Tes ke- 1,Tabel 6Hasil Uji Validitas Soal Menulis Karangan Tes ke- 1,Tabel 7Hasil Uji Validitas Soal Membaca Pemahaman Tes ke- 2,Tabel 8Hasil Uji Validitas Soal Menulis Karangan Tes ke- 2,Tabel 9Hasil Uji Validitas Soal Membaca Pemahaman Tes ke- 3,Tabel 10 Hasil Uji Validitas Soal Menulis Karangan Tes ke- 3,Tabel 11 Hasil Uji Reliabilitas Soal Membaca Pemahaman pada Tes Ke- 1,Tabel 12 Hasil Uji Reliabilitas Soal Menulis Karangan pada Tes Ke- 1,Tabel 13 Hasil Uji Reliabilitas Soal Membaca Pemahaman pada Tes Ke- 2,Tabel 14 Hasil Uji Reliabilitas Soal Menulis Karangan pada Tes Ke- 2,Tabel 15 Hasil Uji Reliabilitas Soal Membaca Pemahaman pada Tes Ke- 3,Tabel 16 Hasil Uji Reliabilitas Soal Menulis Karangan pada Tes Ke- 3,Tabel 17 Daya Beda antar Soal Membaca Pemahaman pada Tes ke- 1,Tabel 18 Daya Beda antar Soal Menulis Karangan pada Tes ke- 1,Tabel 19 Daya Beda antar Soal Membaca Pemahaman pada Tes ke- 2,Tabel 20 Daya Beda antar Soal Menulis Karangan pada Tes ke- 2,Tabel 21 Daya Beda antar Soal Membaca Pemahaman pada Tes ke- 3,xv
Tabel 22 Daya Beda antar Soal Menulis Karangan pada Tes ke- 3,Tabel 23 Hasil Tes Normalitas,Tabel 24 Hasil KorelasiDAFTAR BAGANBagan 1 Struktur Organisasi MI Muhammadiyah Gembongxvi
DAFTAR LAMPIRANLampiran 1Tabel Validasi Membaca PemahamanLampiran 2Tabel Validasi Menulis KaranganLampiran 3Soal Membaca Pemahaman dan Menulis Karangan NarasiLampiran 4Dokumentasi Foto PenelitianLampiran 5Jadwal PenelitianLampiran 6Surat Ijin Riset IndividualLampiran 7Surat Keterangan Mengikuti Seminar Proposal SkripsiLampiran 8Surat Rekomendasi Seminar Proposal SkripsiLampiran 9Surat Persetujuan Judul SkripsiLampiran 10 Surat Pembimbing SkripsiLampiran 11 Daftar Hadir Seminar ProposalLampiran 12 Blangko Persetujuan Seminar Proposal SkripsiLampiran 13 Blangko Bimbingan Proposal SkripsiLampiran 14 Rekomendasi Munaqosyah SkripsiLampiran 15 Sertifikat Workshop Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif danKualitatifLampiran 16 Sertifikat BTA- PPILampiran 17 Sertifikat Seminar Regional Transformasi Nilai Budaya Jawa dalamPendidikanLampiran 18 Sertifikat Kursus Mahir Pramuka Tingkat DasarLampiran 19 Sertifikat OPAKxvii
Lampiran 20 Sertifikat Training Calon Guru MILampiran 21 Sertifikat Seminar Nasional Implementasi Kurikulum 2013Lampiran 22 Sertifikat KKNLampiran 23 Sertifikat PPL IILampiran 24 Sertifikat Bahasa InggrisLampiran 25 Sertifikat Bahasa Arabxviii
BAB IPENDAHULUANA. Latar Belakang MasalahPendidikan sebagai suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa agardapat menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungannya dengandemikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkanberfungsi secara kuat dalam kehidupan masyarakat. Pendidikan juga diartikansebagai upaya manusia secara historis turun-temurun, yang merasa dirinyaterpanggil untuk mencari kebenaran atau kesempurnaan hidup.1Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasanabelajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkanpotensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukandirinya, masyarakat dan bangsa. Pendidikan nasional berfungsi mengembangkankemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabatdalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnyapotensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepadaTuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia serta bertanggung jawab.2Dalam usaha pembaharuan dan peningkatan mutu pendidikan itu,peningkatan mutu pengajaran bahasa dalam hal ini Bahasa Indonesia merupakan1Agus N. Cahyo, Panduan Aplikasi Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler,(Yogyakarta: Diva Press, 2013), hlm. 17.2UU RI Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS),(Bandung: Kencana, 2003)1
2salah satu hal penting. Hal itu sejalan dengan fungsi bahasa Indonesia antara lainsebagai bahasa pengantar pendidikan disemua jenis dan jenjang pendidikan diIndonesia.Secara umum bahasa memiliki peran sentral dalam perkembanganintelektual, sosial dan emosional peserta didik. Bahasa juga merupakanpenunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang study. Pembelajaranbahasa diharapkan dapat membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanyadan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaannya, berpartisipasidalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan sertamenggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam eningkatkankemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia denganbaik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasiterhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Bahasa juga berfungsisebagai alat untuk menyatakan ekspresi, alat komunikasi, alat untuk mengadakanintegrasi dan adaptasi sosial, dan sebagai alat untuk mengadakan kontrol sosial. 3Pembelajaran bahasa Indonesia terdiri dari empat aspek kemampuanberbahasa. Keempat aspek kemampuan tersebut meliputi menyimak, berbicara,membaca, dan menulis. Dalam praktek berbahasa seseorang, keempatkemampuan tersebut saling berkaitan dan tidak dapat dipisah-pisahkan.Pembelajaran bahasa Indonesia tidak lepas dari kegiatan membaca, salahsatunya adalah membaca pemahaman. Membaca pemahaman merupakan salah3Gorys Keraf, Komposisi, (Jakarta: Ikrar Mandiriabadi, 1997), hlm. 3-6
3satu kegiatan yang penting dalam rangka memperoleh ilmu pengetahuan,informasi, serta memperoleh hiburan. Karena dengan membaca dapat membantusiswa untuk memahami setiap maksud yang disampaikan dalam bentuk tulisan.Dengan membaca pemahaman siswa dilatih untuk mengingat, meneliti kata-kataistilah dan memaknainya. Selain itu, membaca juga akan menambah ilmu,memperluas wawasan, serta membantu siswa menemukan informasi yang belumdiketahuinya.Membaca pemahaman merupakan suatu proses kegiatan membaca yangberusaha memahami isi bacaan/teks secara menyeluruh, pemerolehan maknayang secara aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimilikioleh pembaca serta dihubungkan dengan isi bacaan.4Selain kemampuan membaca, salah satu aspek keterampilan dalampembelajaran bahasa Indonesia yang juga sangat penting adalah kemampuanmenulis. Menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafikyang menggambarkan suatu bahasa yang dipakai oleh seseorang, sehingga oranglain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut.5Menulis sangat penting bagi siswa karena dengan menulis dapatmeningkatkan kecerdasan, mengembangkan daya inisiatif dan kreativitas,menumbuhkan keberanian, serta merangsang kemauan dan kemampuanmengumpulkan informasi.4Samsu Somadayo, Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca, (Yogyakarta: Graha Ilmu,2011), hlm. 10-115Henry Guntur Tarigan, Membaca: Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung:Angkasa, 1981), hlm. 21
4Secara tidak sadar, seseorang telah memperoleh banyak pengetahuan,pengalaman, kaca banding, dan bahkan ilmu dari hasil bacaannya. Satu hal lagiyang mungkin juga tanpa disadari pembaca ialah berkembangnya kemampuanberbahasa, seperti kekayaan kosakata, mengenal berbagai bentuk kalimat, dansebagainya sehingga si pembaca semakin lama semakin kaya bahasanya. Dengankekayaan bahasa inilah modal dasar seorang penulis kelak dalam mengembangkankarirnya. Dengan kata lain, orang yang banyak membaca, kemampuanberbahasanya bisa berkembang melebihi rata-rata yang dimiliki orang kebanyakan.6Antara menulis dan membaca terdapat hubungan yang sangat erat. Bilakita menuliskan sesuatu, pada prinsipnya ingin agar tulisan itu dibaca oleh oranglain; paling sedikit dapat kita baca sendiri pada saat lain”.7Kemampuan membaca dan kemampuan menulis terdapat hubungansebagai berikut:8 Secara tidak sadar, seseorang telah memperoleh banyakpengetahuan, pengalaman, kaca banding, dan bahkan ilmu dari hasil bacaannya.Satu h
korelasi antara kemampuan membaca pemahaman dengan kemampuan menulis karangan narasi . program studi pendidikan guru madrasah ibtidaiyah jurusan pendidikan madrasah fakultas tarbiyah dan ilmu keguruan institut agama islam negeri purwokerto 2016 . ii. iii. iv. v korelasi antara kemampuan membaca pemahaman dengan kemampuan menulis karangan narasi .
Penelitian yang sejenis dilakukan sebelumnya oleh Wira Sinatra (2012 tentang studi korelasi antara kemampuan membaca pemahaman dan penyelesaian soal cerita pada mata pelajaran matematika siswa Kelas III SDN Penanggungan Kota Malang telah yang menunjukkan ada korelasi yang signifikan antara kemampuan membaca pemahaman dengan penyelesaian
0,287 0,266, (2) terdapat korelasi yang signifikan antara pemahaman ilmu Tajwid terhadap hasil belajar Al-Qur’an hadits siswa dengan hasil sig. sebesar 0,000 0,05 dan r hitung 0,528 0,266, (3) terdapat korelasi antara variabel kemampuan membaca Al-Qur’an dan pemahaman ilmu
Asumsi yang harus dipenuhi pada Analisis Faktor Oleh karena prinsip utama Analisis Faktor adalah korelasi, maka asumsi-asumsi terkait dengan korelasi: 1. Besar KORELASI atau korelasi antar independen variabel harus cukup kuat, di atas 0,5. 2. Besar Korelasi Parsial, korelasi antar dua variabel dengan menganggap tetap variabel yang lain, justru .
membaca dengan kemampuan menulis teks eksposisi, hubungan antara penguasaan diksi dan kemampuan menulis teks eksposisi, dan hubungan antara kebiasaan membaca dan penguasaan diksi dengan kemampuan menulis teks eksposisi. di kelas X siswa SMA Negeri 11 Palembang. Penelitian ini merupakan penelitian jenis ex post facto.
KORELASI ANTARA BIMBINGAN PRANIKAH DI KUA . Fakultas/Prodi : Syari’ah dan Hukum/Studi Hukum Keluarga Judul : Korelasi Antara Bimbingan Pranikah di KUA dengan Perceraian di Kabupaten Nagan Raya . kurangnya pendidikan dan pemahaman agama bagi masyarakat yang telah menikah. Kemudian, bimbingan pranikah yang telah dilakukan oleh KUA
Kemampuan membaca merupakan hal yang sangat urgen dalam mempelajari segala ilmu pengetahuan dan teknologi yang selalu berkembang.membaca merupakan kemampuan yang sangat kompleks. Membaca tidak sekadar kegiatan memandangi lambang-lambang tertulis semata, bermacam-macam
A. Angket Pengalaman Siswa Membaca dan Menulis Puisi NO PERNYATAAN JAWABAN Ya Tidak 1. Saya pernah membaca puisi 2. Saya suka membaca puisi 3. Saya membaca puisi dari media apa saja (koran, majalah, majalah dinding, internet) 4. Saya membaca puisi dari koleksi perpustakaan 5. Saya membaca puisi dari bahan ajar yang disediakan sekolah 6. Saya pernah menulis puisi 7. Saya suka menulis puisi 8 .
2 The Adventures of Tom Sawyer. already through with his part of the work (picking up chips), for he was a quiet boy, and had no adventurous, troublesome ways. While Tom was eating his supper, and stealing sugar as opportunity offered, Aunt Polly asked him questions that were full of guile, and very deep for she wanted to trap him into damaging revealments. Like many other simple-hearted souls .
