DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS - UMB

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN“DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOSNIÑOS DE CUATRO AÑOS DEL NIVELINICIAL DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVAEN CHICLAYO, AGOSTO DE 2016”Informe de tesis para obtener el título profesional de licenciado en EducaciónAutora:BACH. ED. BECERRA MERA SHIRLEY JIMENA.Asesora:Mg. Ana Ymelda Ugaz VeraCHICLAYO, DICIEMBRE DEL 2016

“DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS DE CUATROAÑOS DEL NIVEL INICIAL DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVAEN CHICLAYO, AGOSTO DE 2016”PRESENTADO POR:BACH. Becerra Mera Shirley Jimena.AutoraAPROBADO POR:Doc. María Margarita Fanning BalarezoPresidente del juradoMg. Pamela Salazar AlcaldeSecretaria del juradoDoc. María Rosa Vásquez PérezVocal del juradoMg. Ana Ymelda Ugaz Vera.Asesora

DEDICATORIAA:Dios por darme sabiduría para la realizaciónde mitesis,por cuidarme y guiarmesiempre.La memoria de mi abuelita Matildeque siempre me mostro su apoyoincondicional y desde el cielo es miángel que guía y cuida mis pasos.Mi madre por ser el ejemplo de superación aseguir, por brindarme su amor, confianza,compresión, y su apoyo incondicional entodo momento.Mishermanosporsucariño,compresión, consejos y palabrasde aliento.

AGRADECIMIENTO:A:Mi casa de estudios la Universidad Privada “Juan Mejía Baca”, quien mepermitió realizarme profesionalmente, brindándome docentes de alto nivel.A la Dr. María Margarita Fanning Balarezo, por la motivación constante y sucapacidad para guiar mis ideas en el trabajo de investigación.A la Mg. Ana Ymelda Ugaz Vera por asesorar mi trabajo de investigación, porsu apoyo y confianza.Los niños participantes del desarrollo de la tesis quienes me motivaron a hacerla investigación del tema tratado.Los padres de familia que confiaron en mí y me dieron la autorización parapoder aplicar el test a sus niños.Así mismo a la Institución Educativa, quienes me abrieron desinteresadamentelas puertas para realizar mi investigación.Muchas gracias.

RESUMENEl desarrollo psicomotor es un aspecto importante en la formación integral delos niños, por ello, esta investigación de carácter descriptivo, tuvo comoobjetivo determinar el nivel de desarrollo psicomotor en los niños. Se trabajócon 44 estudiantes de 4 años del nivel inicial de una institución educativa deChiclayo, en agosto del 2016. Se utilizó el Test de Desarrollo Psicomotor 2-5años TEPSI, de Haeussler & Marchant. La técnica que se utilizó fue laobservación, aplicándose estrategias para salvaguardar la ética y el rigorcientífico. Los resultados mostraron que existe una mayor incidencia en el áreade coordinación en el nivel de riesgo ubicándose con un 52.3%, seguidos por elnivel de retraso con 4.5%, así mismo se encontró que los niños y niñas tienenmayor dificultad al realizar las actividades prestablecidas tales como trasladaragua de un vaso a otro sin derramarla con 45.45%, enhebrar una aguja con59.10%, dibujar 9 o más partes de una figura humana con 84.10% y ordenarpor tamaño con 75%; con respecto a motricidad el 43.2% de niños y niñas seubican en el nivel de riesgo, seguidos de un 6.8% que se ubican en el nivel deretraso, así mismo la mayor incidencia repercute en caminar hacia delantetopando punta y talón con 70% y caminar hacia atrás topando punta y talón con84%. Estos resultados demuestran que existe una cantidad de niños y niñasque aún tienen deficiencias para desarrollar adecuadamente actividadespsicomotrices en el área de coordinación y motricidad, por lo cual es importanteque se realicen actividades o talleres donde se logre estimular adecuadamentesu desarrollo psicomotor.Palabras claves:Coordinación, motricidad, aprendizaje, niños de nivel inicial.

ABSTRACTPsychomotor development is an important aspect in the integral formation ofchildren, so this descriptive research aimed to determine the level ofpsychomotor development in children. We worked with 44 4-year-old studentsfrom the initial level of an educational institution in Chiclayo, in August 2016. Weused the 2-5 year TEPSI Psychomotor Development Test by Haeussler &Marchant. The technique that was used was the observation, applying thestrategies to safeguard the ethics and the scientific rigor. The results show thatthere is a greater incidence in the area of coordination in the level of risk with52.3%, followed by the level of delay with 4.5%, and it was also found that boysand girls have higher difficulty carrying out the activities presented stories suchas transferring water from one glass to another without spilling it with 45.45%,threading a needle with 59.10%, drawing 9 or more parts of a human figure with84.10% and ordering By size with 75%; with regard to motricity, 43.2% of boysand girls are located at the risk level, followed by 6.8% who are in the level ofretardation, Likewise the greater incidence has repercussions on walk towardin front touching tip and heel with 70% and walk in toward back touching tipand heel with 84%. The results show that they have a number of children whostill have deficiencies to adequately develop psychomotor activities in the areaof coordination and motricity, so it is important to carry out activities ent.Keywords:Coordination, motricity, learning, children of initial level.theirpsychomotor

ÍNDICEINTRODUCCIÓN . 1CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO: “DESARROLLO PSICOMOTOR”. . 91.1.1.2.Antecedentes de investigación: . 91.1.1.Internacional: . 91.1.2.Nacional . 111.1.3.Local . 13Base teórica : . 13Desarrollo Psicomotor:. 13Psicomotricidad: . 15Áreas del desarrollo psicomotor: . 20Coordinación:. 20Motricidad: . 21Características del niño de 4 años: . 22CAPÍTULO II: MÉTODO . 232.1. Tipo de investigación: . 232.2. Diseño de investigación:. 232.3. Población y muestra: . 242.3.1. Población: . 242.3.2. Muestra: . 252.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: . 252.4.1. Técnicas: . 252.4.2. Instrumento: . 262.5. Procedimiento de recolección de datos: . 262.6. Método de procesamiento de la información: . 262.7. Principios éticos: . 272.8.Criterios de cientificidad: . 27CAPÍTULO III: RESULTADOS . 29

CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN . 33CONCLUSIONES. 38RECOMENDACIONES . 39REFERENCIAS: . 40ANEXO 1: Formato de consentimiento informado. 46ANEXO 2: Formato de asentimiento informado . 47ANEXO 3: Test de desarrollo psicomotor tepsi de Haeussler y Marchant . 48ANEXO 4: Confiabilidad con Kuder Richardson . 51ANEXO 5: Solicitud de permiso. 54ANEXO 6: Matríz de consistencia del proyecto de investigación . 55ANEXO 7: Tablas adicionales . 56ANEXO 8: Tablas adicionales . 58

ÍNDICE DE FIGURASFigura 1: Nivel de desarrollo psicomotor en el área de coordinación de losniños de cuatro años de una institución educativa de Chiclayo – agosto, 2016,segúnsexo . .29Figura 2: Nivel de desarrollo psicomotor en el área de motricidad en niños decuatro años de una institución educativa de Chiclayo – agosto, 2016, segúnsexo . .30Figura 3: Nivel del desarrollo psicomotor de los niños y niñas de cuatro añosdeunainstitucióneducativa2016 31deChiclayo–agosto

INTRODUCCIÓNEn la actualidad, se ha perdido el interés de conocer temas relevantes como esel desarrollo psicomotor, por ende muchas personas creen saber lo quesignifica y no el brindan la importancia adecuada, es por ello que dejan de ladoeste tema y se enfrascan en otros que para ellos son relevantes para el buendesarrollo del niño.Para empezar a hablar de esta problemática se citan a diversos autores, loscuales son mencionados a continuación:Haeussler & Marchant (citado por Gastiaburú, 2012) sostienen que el desarrollopsicomotor es “la madurez psicológica y motora que tiene un niño en relación atres áreas: coordinación visomotora, lenguaje y motricidad, la cual estárelacionada a otros aspectos que hacen más complejo dicho desarrollo para lapraxis en la vida diaria”. (p. 10). Es por ello que es importante desarrollaradecuadamente estas áreas antes mencionadas ya que le permitirá al niñodesarrollarse óptimamente en diversos aprendizajes los cuales estaráninmersos a la vida cotidiana que ellos llevan.El desarrollo psicomotor se encuentra entre lo estrictamente físico madurativo ylo relacional, por ende se relaciona con leyes biológicas y con aspectosinteractivos susceptibles de estimulación y de aprendizaje, la cual tiene comometa el control del cuerpo e implica un componente externo (la acción) y unointerno (la representación del cuerpo y de sus posibilidades de acción) (Cobos,2007). Es por ello que el desarrollo psicomotor está estrechamente ligado a lapsicomotricidad, es decir la psicomotricidad gruesa y la psicomotricidad finason complementarios e indicativos del grado de desarrollo psicomotor.Es importante saber que el niño pasa por distintos periodos o estadios queestán ligados al desarrollo psicomotor; basándonos en la teoría de Piaget elprimer estadio se da de los 0 a los 2 años, el cual es denominado sensoriomotor, ya que él bebe conocerá el mundo a través de sus sentidos y a travésde la estimulación la cuales se manifiestan a través reflejos innatos; cuando elniño pasa siguiente estadio denominado preoperatorio que abarca de los 2 alos 7 años no quiere decir que el desarrollo sensorio motor termino, si no el1

niño actuará en representaciones simbólicas, es decir esto se observará através de sus dibujos, lenguaje y pensamientos pre lógicos. (Castilla, 20132014). Así mismo al finalizar la primera infancia, cuando los niños logrencontralar los grupos musculares más importantes como correr, lanzar, arrastrar,coger entre otros; el desarrollo psicomotor estará presente hasta que los niñoslogren adquirir una coordinación y finura en sus movimientos; por lo cual esimportante que desarrolle otros componentes psicomotores como el tonomuscular, la motricidad, el control respiratorio y la estructuración del tiempo y elespacio, las cuales se perfeccionará a lo largo de los años preescolares yterminarán en la pubertad. (Cobos, 2007),por lo tanto las institucioneseducativas tienen que brindar talleres donde se logre desarrollar lo antesmencionado.En la temática de investigación se ha tenido en cuenta mediante lo observadoen niños de 4 años deuna institución educativa de inicial, en la cual seobservó que gran mayoría de ellos aún no logran desarrollar adecuadamenteactividades del desarrollo psicomotor en las áreas de coordinación ymotricidad; así mismo se observó que muchos de los docentes no realizanactividades de acuerdo a la edad de los niños y sus intereses, por lo tanto nologran contribuir a su buen desarrollo.“La imagen del cuerpo representa una forma de equilibrio hacia las funcionespsicomotrices que evolucionan hacia su madurez” (Boulch, 1995, p.19). Asímismo comenta que gracias a la actividad motriz y sensoria motriz el individuoexplora y reorganiza el medio, por lo tanto es esencial en su evolución. Es porello que la educación psicomotriz en el nivel inicial debe ser una continuaexperimentación del niño(a) con el medio que le rodea, así mismo los padresde familia o medio escolar deben ser el eje principal para que el niño aprenda adesarrollarse adecuadamente, los cuales tienen como objetivo enseñarles através de la exploración. En el nivel preescolar, la actividad psicomotriz globallúdica es prioritaria porque le permite al niño continuar con la organización de laimagen de su cuerpo a través de lo vivenciado y servir de punto de partida enrelación con el desarrollo de sus actitudes de análisis perceptivo. Por lo tanto laeducación psicomotriz debe ser considerada como un elemento básico en laeducación.2