Contribution De L'association Les Éditeurs D'Éducation
Contribution de l’association Les Éditeurs d’ÉducationÉtats généraux du numérique éducatif4-5 novembre 2020L’ÉDITION SCOLAIRE AU CŒURDU NUMÉRIQUE ÉDUCATIFØ Les éditeurs scolaires, un savoir faire industriel et pédagogique au service du numérique éducatif(I)Ø Une réactivité exemplaire durant le confinement (II)Ø Le bilan du confinement (III)Ø Nos propositions (IV)
I – Les éditeurs scolaires,un savoir faire industriel et pédagogiqueau service du numérique éducatif
I – Les éditeurs scolaires, un savoir faire industriel et pédagogiqueau service du numérique éduca9f§ Les éditeurs scolaires, seuls acteurs à concevoir et publier des ressources :1. sur tous les niveaux2. pour toutes les disciplines3. dans les voies générale, technologique et professionnelle§ Les éditeurs scolaires déploient des millions de licencesde manuels numériques, sur tous supports.
I – Les éditeurs scolaires, un savoir faire industriel et pédagogiqueau service du numérique éducatif§ Les éditeurs scolaires intègrent les avancées scientifiques, technologiqueset sociétales dans les ressources qu’ils éditent :1. Des manuels numériques enrichis et interactifs, massivement diffusés2. Des capsules, granules et classes virtuelles3. Des applications, algorithmes et intelligence artificielle, outils depersonnalisation des apprentissages§ En vulgarisant ces avancées au profit de la communauté éducative,ils contribuent à former des citoyens éclairés.
II - Une réactivité exemplairedurant le confinement
II - Une réactivité exemplaire durant le confinementØL’usage répandu du manuel scolaire numérique30% des lycéens équipés de manuels numériques à la rentrée 2019/2020Les manuels numériques accessibles sur tous supportsLes ressources des éditeurs scolaires massivement diffusés sur des interfaces stableset sécurisées, conformes au RGPD50 % des enseignants du secondaire utilisent des manuels numériques(et 59% pour les professeurs ayant moins de 3 ans d’expérience professionnelle)25 % l’utilisent en complément des manuels imprimésSource : Ministère de l’Éducation nationale avec Médiamétrie, « PROFETIC 2018 Connaître les pratiques numériques des enseignants ».
II - Une réactivité exemplaire durant le confinementØ Des usages numériques contrastés selon le niveau« 14 % des enseignants du primaire et 36 % au collège déclarent faire uJliser au quoJdiendes ouJls numériques à leurs élèves.Les ouJls numériques semblent désormais installés dans les classes françaises,même s’ils ne sont pas uJlisés intensivement.C’est surtout le cas au primaire, au collège, au lycée professionnel et paradoxalement moinsau lycée général et technologique, focalisé sur un panel d’ouJls numériques moins étendu. »Source : Tricot, A & Chesné, J.-F. (2020). Numérique et appren?ssages scolaires : rapport de synthèse. Paris : CNESCO.
II - Une réac/vité exemplaire durant le confinementØ La première semaine de confinement Mobilisation massive dès le 12 mars : plus 3 000 manuels scolaires mis en consultation parl’ensemble des éditeurs scolaires Multiplication par 5 des capacités des serveurs dès le 16 mars Une opération inédite de mise à disposition gratuite des manuels scolaires numériques pour tousles élèves, enseignants et parents Un trafic multiplié par 10 sur les sites des éditeurs durant cette première semaine, Un geste salué par la communauté éducative (remerciements des familles et des professeurs) etun succès de consultation
II - Une réactivité exemplaire durant le confinementØDurant les 8 semaines de confinement Mise en place de webinaires et de tutoriels pour aider les enseignants et les élèves Mise à disposition d’activités et de soutien pour les parents Accès libre à des outils de classe virtuelle pour les enseignants Des taux de consultation record notamment pour les ouvrages de primaire et de voie professionnelle etun trafic multiplié par 3 sur les interfaces de manuels numériques Plusieurs dizaines de millions de consultations durant le confinement (5 millions d’utilisateurs et 40millions de pages vues) Les enseignants ont massivement utilisé les manuels numériques pendant le confinement et 56% d’entreeux les ont jugés essentiels - Source : CANOPÉ (2020), « Pratiques, confinement et besoins en formation des enseignants »,rapport d’étude
III – Le bilan du confinement
III – Le bilan du confinementØ Un « saut » qualitatif dans les usages du numérique par les enseignantsDes enseignants qui ont intégré le numérique durant le confinement :§ Utilisations innovantes du bi-média (complémentarités renforcées entre les usages des manuelsimprimés et ceux des interfaces numériques associées) Utilisation renforcée de l’interactivité des ressources numériques embarquées dans les manuelsnumériques (contenus additionnels, parcours personnalisés, interactions plus fortes avec lesélèves et individualisation des apprentissages) Usages des outils de classe virtuelle des éditeurs multipliés par deux pendant le confinement
III – Le bilan du confinementØ Maisune fracture digitale qui a été préjudiciable à certains élèves§ En l’absence de support imprimé et d’accès de bonne qualité au numérique :décrochage de certains élèves, notamment en voie professionnelle§ Au primaire : défauts d’équipement des écoles et du manque de formaJon de leursprofesseurs préjudiciables aux écoliers§ Engagement très fort des professeurs des écoles achats de livres scolaires etparascolaires par les familles ont parJellement permis de compenser ces manques les professeurs des écoles sont ceux qui ont le plus massivement progressé entermes de compétences numériques durant le confinement
III – Le bilan du confinementLes usages du numérique requièrent des évoluConsØLa forma:on des enseignants, un enjeu majeur« La formaHon et l’accompagnement des enseignants pour intégrer les ouHls numériques dans des scenariospédagogiques avec des visées d’apprenHssage précises sont centraux, même si ces scenarios ne sont pasindépendants des équipements existants dans les établissements et de l’organisaHon des espaces. »Source : Tricot, A & Chesné, J.-F. (2020). Numérique et apprenTssages scolaires : rapport de synthèse. Paris : CNESCOØLa forma:on des élèves, une a?en:on par:culière§ Comment renforcer l’aNenHon et la concentraHon des élèves : mieux repenser l’arHculaHon imprimé /numérique et à distance / en présence§ Comment résorber la fracture digitale : la quesHon des équipements individuels reste posée ; lesmartphone n’est pas le bon ouHl d’apprenHssage.
III – Le bilan du confinementØL’individualisation et la personnalisation des parcours est indispensable§ Les professeurs ont beaucoup utilisé les exercices interactifs et l’ensemble des outils d’interaction et depersonnalisation des manuels et ressources numériques des éditeurs§ Pour les élèves en situation de handicap, les outils de personnalisation et d’adaptation des manuelsnumériques offrent la possibilité d’une scolarité intégrée au sein de la classeØL’articulation entre le numérique et l’imprimé évolue§ La trace écrite est fondamentale pour stabiliser les acquis des élèves§ Il est nécessaire de varier les temps d’apprentissage (oral, écrit, travail collectif, travail individuel,réflexion, acquisition de nouvelles notions )§ L’hybridation des supports bénéficie à plein aux élèves en conjuguant le meilleur des différents universd’apprentissage
IV – Propositions desÉditeurs d’Éducation
IV – Propositions des Éditeurs d’ÉducationAfin de relancer et développer à court, moyen et long terme un numérique éduca7f de qualité,les Éditeurs d’Éduca-on partagent les préconisa-ons de l’ensemble des acteurs de la filière, etproposent de :1. Concevoir des services au plus près des besoins des uHlisateurs et dédier des budgets spécifiquesaux ressources numériques éducaHves via un disposi?f de chèques ressources2. Faciliter l’acte d’achat par les professeurs qui vont choisir et uHliser ces ressources numériques(notamment au primaire)3. Favoriser l'individualisaHon des apprenHssages.4. Généraliser le déploiement de la poliHque de l’inclusion scolaire grâce au numérique.5. Définir un cadre éthique pour l'ensemble des acteurs du numérique éducaHf, dans le respect duRGPD par tous, et notamment par les GAFAM6. Renforcer les infrastructures et les équipements.7. PermeYre de qualifier en dépenses d’invesHssements les achats de ressources pédagogiques parles collecHvités territoriales8. Développer un vaste plan de formaHon des professeurs, en y associant les acteurs privés
IV – Proposi?ons des Éditeurs d’Éduca?onUN PRINCIPE D’ÉQUILIBRE AU SERVICE DES USAGESUn euro investi dans l’équipement implique simultanément Un équipement informatique adapté pour les enseignants dans un environnement connecté un euro pour les ressources pédagogiques Les ressources pédagogiques au plus près du besoin des enseignants en facilitant l’acte d’achat parles professeurs qui vont utiliser ces ressources et un euro pour la formationUn plan de formation des enseignants, piloté par le ministère, associant les acteurs publics, lescollectivités territoriales et les acteurs privés
CONCLUSIONØ Tirer les enseignements des échecs précédents en rééquilibrant lesdépensesØ SorCr des logiques d’appels d’offres globaux ou de plans d’invesCssementen créant les condiCons d’un financement pérenneØ Laisser agir la concurrence, moteur de l’innovaCon
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§Les éditeurs scolaires, seuls acteurs à concevoir et publier des ressources: 1.sur tous les niveaux 2.pour toutes les disciplines 3.dans les voies générale, technologique et professionnelle §Les éditeurs scolaires déploient des millions de licences de manuels numériques, sur tous supports. I -Les éditeurs scolaires, un savoir faire industriel et pédagogique
CP Programmation Français P1 (7 sem.) P2 (7 sem.) P3 (5 sem.) P4 (7 sem.) P5 (10 sem.) Copier de manière experte CP Positionnement et lignage Les boucles e l Les étrécies i u t Les ronds c o Les ronds a d Le s / Les ponts m n Les lettres p j La lettre r Les lettres q g Les lettres v w Les lettres y z Les lettres b h Les lettres k f La .
territoriales (« ART »), les traités (les traités numérotés, les traités modernes et les traités sur les droits fonciers (« TDF »), les accords sur les établissements des Métis, les ententes d’autonomie gouvenementale (« EAG ») et les revendications spécifiques. Animateur : Jeff Harris, Myers Weinberg LLP (Winnipeg, Manitoba)
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