LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - Editura Paralela 45
LIMBA ȘI LITERATURAROMÂNĂCLASA A V-AGHIDUL PROFESORULUIEditura Paralela 45
CuprinsPrezentare .5I. Repere teoretice.6Programa școlară pentru disciplina Limba și literatura română, clasa a V-a .7II. Repere metodologice . 13II.1. Prezentarea manualului . 13II.2. Planificarea activităților de învățare . 15Planificare calendaristică . 16Planificarea conținuturilor pe unități de învățare. 25Unitatea I: Carte, cititor, cultură. 25Unitatea II: Școală, comunicare . 27Unitatea III: Jocuri și jucării . 31Unitatea IV: Proiecte de copil . 36Unitatea V: Imagini din copilărie . 43Unitatea VI: Natura și mediul înconjurător . 47Unitatea VII: Familie, modele de viață . 50III. Sugestii metodice (modele orientative de proiecte didactice, după modelul ERR,pe unități de învățare) . 54Unitatea 1: Carte, cititor, cultură . 55Lecția 1 . 55Lecția 2 . 57Lecția 3 . 59Lecția 4 . 61Lecția 5 . 63Lecția 6 . 65Unitatea II: Școală, comunicare . 67Lecția 1 . 67Lecția 2 . 69Lecția 3 . 71Lecția 4 . 73Lecția 5 . 75Lecția 6 . 77Unitatea III: Jocuri și jucării. 79Lecția 1 . 79Lecția 2 . 81Lecția 3 . 83Lecția 4 . 85Lecția 5 . 87Lecția 6 . 89Lecția 7 . 91Lecția 8 . 93Lecția 9 . 95Lecția 10. 97
Lecția 11. 99Lecția 12.101Unitatea IV: Proiecte de copil .103Lecția 1 .103Lecția 2 .105Lecția 3 .107Lecția 4 .109Lecția 5 .111Lecția 6 .113Lecția 7 .115Lecția 8 .117Lecția 9 .119Lecția 10.121Lecția 11.123Lecția 12.125Unitatea V: Imagini din copilărie .127Lecția 1 .127Lecția 2 .129Lecția 3 .131Lecția 4 .133Lecția 5 .135Lecția 6 .137Lecția 7 .139Unitatea VI: Natura și mediul înconjurător .141Lecția 1 .141Lecția 2 .143Lecția 3 .145Lecția 4 .147Lecția 5 .149Unitatea VII: Familie, modele de viață .151Lecția 1 .151Lecția 2 .153Lecția 3 .155Lecția 4 .157Lecția 5 .159Lecția 6 .161Lecția 7 .163
PrezentareGhidul profesorului este una dintre componentele pachetului educațional oferit de EdituraParalela 45, conceput astfel încât să le fie util profesorilor care aleg să lucreze după Manualul deLimba și literatura română pentru clasa a V-a.Ghidul are drept scop principal familiarizarea profesorului cu viziunea pragmatic-proactivă deabordare a studiului limbii și literaturii române în gimnaziu, corelând cele două competențe-cheiemenționate în programa școlară actuală, pentru clasa a V-a: comunicarea în limba maternă; sensibilizare și exprimare culturală. De asemenea, în acest ghid didactic, sunt incluse sugestii metodologice în legătură cu parcursul didactic realizat în clasă, concepute astfel încât să poată fi adaptate, înfuncție de nevoile colectivului, de către profesorul care le aplică.Ghidul este structurat în trei părți: I. Repere teoretice; II. Repere metodologice (Planificareacalendaristică și a tuturor conținuturilor pe ore); III. Sugestii metodice (schițe de planuri de lecție, după modelul ERR).Ghidul profesorului nu este conceput ca o soluție universală la toate problemele care pot săapară în procesul de predare-învățare, ci ca o sumă de sugestii, încurajând creativitatea celui aflatla catedră, dar și pe a elevului. Ca sumă de virtualități, ghidul încurajează, în primul rând, originalitatea modului în care este conceput actul didactic de către profesor. Acestuia îi revine rolul, complex, de mediator între ceea ce propune programa școlară ca traiect educațional destinat elevuluiși ceea ce poate deveni elevul, din punct de vedere cultural și social, prin parcurgerea conținuturilor din manual, într-un demers didactic adaptat exigențelor societății contemporane.5
I. Repere teoreticeActuala programă școlară la disciplina Limba și literatura română a fost concepută după documente prin care se reglementează procesul educativ la nivel european și național: Documentulde fundamentare a noului plan-cadru pentru gimnaziu (2016), Recomandarea Parlamentului European vizând competențele-cheie (Key Competences for Lifelong Learning – a European ReferenceFramework, Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006,în Official Journal of the EU, 30 dec. 2006; Cadrul european pentru studiul literaturii în învățământul secundar (LiFT-2 – Literary Framework for Teachers); Portofoliul european al limbilor (The European Language Portfolio); Legea nr. 1/5 ianuarie 2011, Legea educației naționale, cu modificările șicompletările ulterioare. Conform acestor documente, disciplina Limba și literatura română are învedere construirea profilului absolventului de gimnaziu și, ca obiectiv, atingerea unui nivel intermediar de deținere a competențelor-cheie. După cum rezultă din prezentarea Programei pentruLimba și literatura română, profilul absolventului de gimnaziu se poziționează în continuarea profilului de formare al absolventului de clasa a IV-a și deschide perspectiva către profilul de formareal absolventului de clasa a X-a.Recomandarea 2006/962/CE privind competențele-cheie pentru învățarea pe tot parcursulvieții situează, printre cele opt competențe-cheie fundamentale pentru fiecare persoană în cadrul unei societăți bazate pe cunoaștere, comunicarea într-o limbă maternă: abilitatea de a exprima și interpreta concepte, gânduri, sentimente, fapte și opinii, atât în formă orală, cât și scrisă.Programul strategic al UE pentru cooperarea europeană în domeniul educației și formării profesionale până în 2020 (ET 2020) identifică necesitatea ca învățarea pe tot parcursul vieții și mobilitatea să devină o realitate, sistemele de educație și formare profesională fiind mai receptive laschimbare și la întreaga lume.Cadrul european pentru studiul literaturii în învățământul secundar definește patru niveluri alecompetenței literare care poate fi dezvoltată în învățământul secundar, creând, pentru fiecarenivel, o tipologie și o listă de cărți, o tipologie a elevilor-cititori și un inventar de activități depredare-învățare-evaluare, care îi ajută pe elevi să-și îmbunătățească competența literară, astfelîncât să treacă de la un nivel inferior la unul superior (sugestiile de activități sunt numite tranziții).Astfel, pentru elevi cu vârste între 12 și 15 ani, de Nivelul 1, se indică, la: Experiențe de lectură: aucel puțin lecturile școlare obligatorii, la Interese: îi interesează un univers de referință familiar, daracceptă și lumile fantastice, la Cunoștințe generale: au cunoștințe specifice vârstei și lumii în caretrăiesc, la Cunoștințe literare: au cunoștințe elementare privind genurile literare.Pentru profilul absolventului de gimnaziu, în ceea ce privește comunicarea în limba maternă,se proiectează următoarea paradigmă: căutarea, colectarea, procesarea de informații și receptarea de opinii, idei, sentimente într-o varietate de mesaje ascultate/ texte citite; exprimarea unorinformații, opinii, idei, sentimente, în mesaje orale sau scrise, prin adaptarea la situația de comunicare; participarea la interacțiuni verbale în diverse contexte școlare și extrașcolare, în cadrulunui dialog proactiv. Astfel, dimensiunea proactivă a demersului didactic, în măsură să formezeun absolvent pregătit să folosească limba maternă corect, în context extrașcolar, devine o componentă esențială.6
Programa școlară pentru disciplinaLIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂClasa a V-aExtras din Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educației naționale nr. 3393 / 28.02.2017MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE&RPSHWHQ ܊ H JHQHUDOH1.3DUWLFLSDUHD OD LQWHUDFĠLXQL YHUEDOH vQ GLYHUVH VLWXDĠLL GH FRPXQLFDUH SULQ UHFHSWDUHD úL SURGXFHUHD WH[WXOXL RUDO2.Receptarea textului scris de diverse tipuri3.Redactarea textului scris de diverse tipuri4.8WLOL]DUHD FRUHFWă DGHFYDWă úL HILFLHQWă D OLPELL vQ SURFHVXO FRPXQLFăULL RUDOH ܈ L VFULVH5.([SULPDUHD LGHQWLWă ܊ LL OLQJYLVWLFH ܈ L FXOWXUDOH SURSULL vQ FRQWH[W QD ܊ LRQDO ܈ L LQWHUQD ܊ LRQDO7
CLASA a V-a&RPSHWHQĠH VSHFLILFH úL H[HPSOH GH DFWLYLWăĠL GH vQYăĠDUH1. 3DUWLFLSDUHD OD LQWHUDFĠLXQL YHUEDOH vQ GLYHUVH VLWXDĠLL GH comunicare prinUHFHSWDUHD úL SURGXFHUHD WH[WXOXL RUDOClasa a V-a1.1. Identificarea temei, a XQRU LQIRUPDĠLL HVHQĠLDOH úL GH GHWDOLX D LQWHQĠLLORU GH FRPXQLFDUH H[SOLFLWH úL VDX D FRPSRUWDPHQWHORU FDUH H[SULPă HPRĠLL GLQ WH[WH QDUDWLYH PRQRORJDWH VDX dialogate scrierea unor cuvinte/grupuri de cuvinte ilustrative pentru tema textului oral; H[WUDJHUHD LQIRUPDрLLORU HVHQрLDOH оi de detaliu din diferite texte; LGHQWLILFDUHD VWăULORU HPRрLLORU VHQWLPHQWHORU HPLрăWRUXOXL GLQ GLIHULWH WH[WH; UHFXQRDúWHUHD YRUELWRUXOXL GLQ GLIHULWH vQUHJLVWUăUL DXGLR IăFXWH GH HOHYL DYkQG GUHSW FULWHULX R LGHH HQXQĠDWă DQterior de acesta; LGHQWLILFDUHD HOHPHQWHORU QRQYHUEDOH SDUDYHUEDOH FDUH IDFLOLWHD]ă FRPXQLFDUHD WUDQVIHUkQGX-le în alteVLWXDĠLL GH FRPXnicare; IRUPXODUHD LGHLORU SULQFLSDOH оL VHFXQGDUH GLQWU-XQ WH[W RUDO DSDUрLQkQG XQXL SULHWHQ FROHJ; descoperirea ideilor care pot structura un plan simplu/dezvoltat, prin dialog cu un partener.1.2 3UH]HQWDUHD RUDOă SH ED]D XQRU UHSHUH GDWH GH SURIHVRU D XQRU LQIRUPDĠLL úL D XQRU LGHL H[SULPkQG RSLQLL HPRĠLL úL VHQWLPHQWH SULQ SDUWLFLSDUHD OD GLVFXĠLL SH WHPH IDPLOLDUH GH LQWHUHV VDX pornind de la textele ascultate/citite H[HUFLĠLL GH RUGRQDUH FURQRORJLFă D XQRU LQIRUPDĠLL úL LGHL GLQWU-un set de texte cu DFHHDúL WHPă; reformularea XQHL LGHL LQIRUPDĠLL DXGLDWH; FRPSOHWDUHD vQ GLDORJ FX XQ SDUWHQHU D XQRU HQXQрXUL, pornind de la ideile principale identificate într-untext studiat.1.3. Identificarea XQRU HOHPHQWH SDUDYHUEDOH úL QRQYHUEDOH vQ IXQFĠLH GH VLWXDĠLD GH FRPXQLFDUH mimaUHD XQHL VLWXDĠLL GH FRPXQLFDUH; FRPSOHWDUHD XQHL ILúH GH HYDOXDUH D FRPSRUWDPHQWXOXL QRQYHUEDO SHQWUX SDUWLFLSDQĠLL Oa un dialog pe oWHPă IDPLOLDUă.1.4 5HDOL]DUHD XQHL LQWHUDFĠLXQL YHUEDOH FX GRi interlocutori, folosind strategii simple de ascultareDFWLYă ܈ L PDQLIHVWkQG XQ FRPSRUWDPHQW FRPXQLFDWLY SROLWLFRV IDĠă GH LQWHUORFXWRU L FRQVWUXLUHD XQHL FRPXQLFăUL GLDORJDWH folosind formule specifice date; H[HUFLрLL GH LQLрLHUH GH PHQрLQHUH оL GH ILQDOL]DUH D XQXL GLDORJ FX utilizarea formulelor de prezentare; continuareD XQXL GLDORJ SH R WHPă GDWă; H[HUFLĠLL GH DVFXOWDUH DFWLYă VHOHFWkQG XQ HQXQĠ PDL PXOWH HQXQĠXUL FDUH H[SULPă R DWLWXGLQH D unuiinterlocutor în comunicare; H[HUFLрLL GH H[SULPDUH RUDOă D LGHLORU SRrnind de la texte citite/auzite; FRPSOHWDUHD XQRU HQXQĠXUL FX HOHPHQWH FDUH Vă H[SULPH PDQLIHVWDUHD DWHQĠLHL úL D HPSDWLHL IDĠă GH LQWHUORFXWRUL GH H[HPSOX IRUPXOH GH DGUHVDUH IRUPXOH GH SROLWHĠH ; H[HUFLĠLL GH FRQVWUXFрLH D PHVDMXOXL XQHL FRPXQLFăUL vQ IXQFĠLH de comportamentul diferit al interlocutorilor; LGHQWLILFDUHD SXQFWHORU WDUL оL D FHORU FDUH QHFHVLWă vPEXQăWăрLUH vQ FRQYHUVDрLLOH FX XQ SULHWHQ coleg.2. Receptarea textului scris de diverse tipuriClasa a V-a ,GHQWLILFDUHD LQIRUPDĠLLORU LPSRUWDQWH GLQ WH[WH OLWHUDUH ܈ L QRQOLWHUDUH FRQWLQXH GLVFRQWLQXH úL multimodale IRUPXODUHD XQRU HQXQрXUL vQ FDUH VH VROLFLWă VFXUWH LQIRUPDрLL GHVSUH LQWHQĠLLOH úL GHVSUH SURSULLOH HPRрLL în GLYHUVH VLWXDрLL GH FRPXQLFDUH; H[HUFLрLL GH OHFWXUă SUHGLFWLYă; H[WUDJHUHD LQIRUPDрLLORU HVHQрLDOH оL GH GHWDOLX GLQWU-un text dat; imaginarea unei coQWLQXăUL D vQWkPSOăULORU QDUDWH; H[HUFLрLL JKLGDWH GH OHFWXUă D LPDJLQLL; ,GHQWLILFDUHD WHPHL ܈ L D LGHLORU SULQFLSDOH ܈ L VHFXQGDUH din texte diverse identificarea cuvintelor-cheie din diferite texte; UHFXQRDúWHUHD UHSHUHORU VSDĠLDOH úL WHPSRUDOH GLQ WH[WH GLYHUVH; transcrierea unor cuvinte/grupuri de cuvinte ilustrative pentru tema textului dat; DOFăWXLUHD SODQXOXL VLPSOX оL GH]YROWDW GH LGHL vQ IXQFĠLH GH WHPDWLFD WH[WXOXL úL GH WLSXO DFHVWXLD; H[HUFLĠLL GH RUGRQDUH FURQRORJLFă D XQRU LGHL GLQWU-un text dat;8
H[HUFLрLL GH OHFWXUă VHOHFWLYă SHQWUX GHVSULQGHUHD LQIRUPDрLLORU HVHQрLDOH оL GH GHWDOLX GLQWU-un text citit,pe baza unui organizator grafic. )RUPXODUHD XQXL UăVSXQV SHUVRQDO úL VDX D XQXL UăVSXQV FUHDWLY SH PDUJLQHD XQRU WH[WH GH diferite tipuri, pe teme familiare reformularea unui mesaj din perspecWLYD HPLĠăWRU-receptor; FRPSOHWDUHD VSDрLLORU OLEHUH GLntr-un dialog pe teme familiare. 0DQLIHVWDUHD LQWHUHVXOXL ܈ L IRFDOL]DUHD DWHQĠLHL în timpul lecturii unor texte pe teme familiare UHOXDUHD OHFWXULL GXSă anumite criterii; identificarea unei idei în mai multe texte; extragerea dintr-XQ WH[W D HOHPHQWHORU VSHFLILFH SHQWUX D VXVĠLQH R RSLQLH UHIHULWRDUH OD LQIRUPDĠLD DVLPLODWă; DERUGDUHD XQRU WHPH GLQ SHUVSHFWLYă LQWHUGLVFLSOLQDUă OLWHUDWXUă – arte plastice – PX]LFă – istorie –geografie – religie – PDWHPDWLFă HWF ; REVHUYDUHD YDORULL H[SUHVLYH D SăUĠLORU de vorbire din textele abordate. 2EVHUYDUHD FRPSRUWDPHQWHORU úL D DWLWXGLQLORU GH OHFWXUă LGHQWLILFkQG DVSHFWHOH FDUH QHFHVLWă vPEXQăWă ܊ LUH H[HUFLĠLL GH FLWLUH IOXHQWă úL H[SUHVLYă D WH[WXOXi scris; antrenare în dialoguri simple, pe teme de interes, de tipul „întrebare – UăVSXQV SHQWUX D YHULILFD GDFă PHVDMXO WH[WXOXL D IRVW vQĠHOHV.3. Redactarea textului scris de diverse tipuriClasa a V-a3.1. Redactarea unui text scurt pe teme IDPLOLDUH DYkQG vQ YHGHUH HWDSHOH SURFHVXOXL GH VFULHUH ܈ L VWUXFWXULOH VSHFLILFH SHQWUX D FRPXQLFD LGHL ܈ L LQIRUPDĠLL VDX SHQWUX D UHODWD H[SHULHQ ܊ H WUăLWH VDX imaginate realizarea planului unei compuneri, urmând un model dat; UHGDFWDUHD XQRU VHFYHQрH GH FRPSXQHUH FRPSOHWkQG SDUDJUDIHOH GXSă XQ PRGHO GH WLSXO Ä/D început SRL « ÌQ VIkUоLW « ; H[HUFLрLL GH H[SULPDUH vQ VFULV D LGHLORU SRrnind de la texte citite/auzite; prezentarea unei scene narative dintr-R FUHDрLH OLWHUDUă; descrierea unui personaj/SHUVRDQă DQLPDO SHLVDM IRORVLQG FDWHJRULL JUDPDWLFDOH оL VHPDQWLFH GLIHULWH; redactarea unei pagini de jurnal în limita a 100 de cuvinte, porQLQG GH OD H[SHULHQрH SHUVRQDOH; H[HUFLрLi de redactare a unei compuneri SH R WHPă GDWă.3.2. Redactarea, LQGLYLGXDO úL VDX vQ HFKLSă D XQXL WH[W VLPSOX SH R WHPă IDPLOLDUă FX LQWHJUDUHD unor imagini, desene, scheme H[HUFLрLL GH DVRFLHUH FRUHVSXQ]ăWRDUH WH[W-imagine/desen, scheme; H[HUFLрLL GH UHSDUWL]DUH D UROXULORU vQ HFKLSă HGLWRU WH[W HGLWRU imagine, coordonator etc.); HODERUDUHD vQ HFKLSă LQGLYLGXDO D XQHL SUH]HQWăUi cu ajutorul noilor tehnologii; H[HUFLĠLL GH LOXVWUDUH D DWLWXGLQLL HPRĠLei prin folosirea de emoticoane.3.3. QDOL]DUHD FRQVWDQWă D SURSULXOXL VFULV D XQRU WH[WH GLYHUVH GLQ punctul de vedere alFRUHFWLWXGLQLL DO OL]LELOLWăĠLL DO FRHUHQĠHL úL DO FODULWăĠLL H[HUFLрLL GH WUDQVFULHUe a unor scurte texte/fragmente; H[HUFLрLL GH GLFWDUH GH VFXUWH WH[WH GH IUDJPHQWH DXWRGLFWDUH XUPăULQG XWLOL]DUHD VHPQHORU GH SXQFWXDĠLH úL GH RUWRJUDILH vQ IXQFĠLH GH LQWHQĠLD GH FRPXQLFDUH úL GH PHVDMXO WUDQVPLV. 2EVHUYDUHD DWLWXGLQLORU PDQLIHVWDWH vQ SURFHVXO UHGDFWăULL XQXL WH[W LGHQWLILFkQG DVSHFWHOH FDUH QHFHVLWă vPEXQăWă ܊ LUH identificarea atitudinii manifestate de un personaj în procesXO UHGDFWăULL XQXL WH[W XUPăULQG FRPSDUDUHD cu propria atitudine; UHVFULHUHD XQHL VHFYHQрH GLQWU-R FRPSXQHUH SHUVRQDOă vQ XUPD DQDOL]HL REVHUYDрLLORU SULPLWH vQ YHGHUHD vPEXQăWăрLULL DFWLYLWăрLL VSHFLILFH GH UHGDFWDUH.4. 8WLOL]DUHD FRUHFWă DGHFYDWă úL HILFLHQWă D OLPELL vQ SURFHVXO FRPXQLFăULL RUDOH оL scriseClasa a V-a 8WLOL]DUHD DFKL]LĠLLORU VLQWDFWLFH úL PRUIRORJLFH GH ED]ă DOH OLPELL URPkQH VWDQGDUG SHQWUX vQĠHOHJHUHD úL H[SULPDUHD FRUHFWă D LQWHQĠLLORU FRPXQLFDWLYH H[HUFLĠLL OXGLFH WLS „WHOHIRQXO IăUă ILUࣤ, pentru a sesiza distorsiunile care apar în emiterea mesajelor; H[HUFLрLL GH FRPSOHWDUH D FXYLQWHORU vQWU-un text lacunar, pe baza unor criterii date. SOLFDUHD DFKL]LĠLLORU OH[LFDOH úL VHPDQWLFH GH ED]ă vQ SURFHVXO GH vQĠHOHJHUH úL GH H[SULPDUH FRUHFWă D LQWHQĠLLORU FRPXQLFDWLYH povestirea XQHL vQWkPSOăUL UHDOH LPDJLQDUH;9
precizarea sinonimelor, a antonimelor unor cuvinte date; identificarea sensurilor cXYLQWHORU vQ IXQFĠLH GH FRQWH[W; H[HUFLрLL GH LGHQWLILFDUH D Fuvintelor dintr-un câmp lexical; H[HUFLĠLL GH XWLOL]DUH FRUHFWă D QRUPHORU JUDPDWLFDOH IRQHWLFH оL OH[LFDOH vQ PHVDMH SH WHPH GH LQWHUHV,în contextH IDPLOLDUH оL QRQIDPLOLDUH; GHVFULHUHD XQXL SHUVRQDM SHUVRDQă DQLPDO SHLVDM IRORVLQG FDWHJRULL JUDPDWLFDOH оL VHPDQtice diferite; WUDGXFHUL OLWHUDOH DOH XQRU XQLWăрL frazeologice, în scop umoristic. 0RQLWRUL]DUHD SURSULHL SURQXQĠLL úL VFULHUL úL D SURQXQĠLHL úL VFULHULL FHORUODOĠL YDORULILFkQG DFKL]LĠLLOH IRQHWLFH GH ED]ă H[HUFLрLL GH UHODрLRQDUH D VXQHWXOXL FX OLWHUD оL GH LGHQWLILFDUH D UROXOXL VHPQHORU GLDFULWLFH vQ URVWLUHD sunetelor specifice limbii române; H[HUFLрLL GH VFULHUH GH WUDQVFULHUH úL GH UHVFULHUH FRUHFWă D XQRU WH[WH; recitarea uQRU SRH]LL FX IăUă IXQGDO VRQRU; compararea sistemului vocalic al OLPELL URPkQH FX R OLPEă PRGHUQă VWXGLDWă GH HOHYL vQ оFRDOă.4.4. Respectarea normelor RUWRJUDILFH úL RUWRHSLFH vQ XWLOL]DUHD VWUXFWXULORU IRQHWLFH OH[LFDOH úL sintactico-PRUIRORJLFH vQ LQWHUDFĠLXQHD YHUEDOă H[HUFLрLL GH XWLOL]DUH D VHPQHORU GH SXQFWXDрLH оL GH RUWRJUDILH vQ IXQFрLH GH LQWHQрLD GH FRPXQLFDUH оL de mesajul transmis; H[HUFLĠLL GH LGHQWLILFDUH D IRUPHL FRUHFWH D XQRU IDSWH GH OLPEă; jocuri de cuvinte/fraze bazate pe confuzii fonetice/lexicale/sintactico-morfologice.4.5. Utilizarea competenĠHL OLQJYLVWLFH vQ FRUHODĠLH FX JkQGLUHD ORJLFă DQDORJLFă vQ SURFHVXO GH vQYăĠDUH SH WRW SDUFXUVXO YLHĠLL H[HUFLрLL GH PRGLILFDUH WUDQVIRUPDUH D XQRU HQXQрXUL vQ IXQFрLH GH GHSULQGHULOH GREkQGLWH; H[HUFLрLL GH FRPSDUDUHa mesajelor postate pe forumuri, cu norma limbii române standard.5. ([SULPDUHD LGHQWLWăрLL OLQJYLVWLFH оL FXOWXUDOH SURSULL vQ FRQWH[W QDрLRQDO оL LQWHUQDрLRQDOClasa a V-a VRFLHUHD XQRU H[SHULHQ ܊ H SURSULL GH YLD ܊ ă ܈ L GH OHFWXUă FX DFHOHD SURYHQLQG GLQ DOWH FXOWXUL prezentarea unor H[SHULHQрH VLPLODUH VDX GLIHULWH SULYLWRDUH OD YLDрD GH IDPLOLH OD YDORULOH SURPRYDWH vQ оFRDOă HWF SRUQLQG GH OD WUDGLрLL vQWkOQLWH vQ WHxtele orale sau scrise studiate; realizarea de SURLHFWH WHPDWLFH SHQWUX SURPRYDUHD XQRU HOHPHQWH GH FXOWXUă ORFDOă UHJLRQDOă QDрLRQDOă LWLQHUDULL FXOWXUDOH KăUрL FXOWXUDOH HWF ; identificarea în texte studiate a unor similitudini între culturi diferite.5.2. Identificarea unor valori culturale promovate în textele autorilor români din diferite perioadeistorice discutarea unor tipare culturale identificate în texte literare/nonliterare URPkQHоWL оL GLQ DOWH FXOWXUL; H[HUFLрLL GH LGHQWLILFDUH D XQXL VHW GH FRQYHQĠLL úL YDORUL UHFXQRVFXWH VRFLDO úL FXOWXUDO; UHDOL]DUHD GRFXPHQWăULL SH ED]D XQRU DUWLFROH GLQ SUHVă úL D XQRU DUWLFROH GLQ FăUĠL UHYLVWH VDX ZHEVLWH-uri,SULYLQG FDUWHD WLSăULWă GH-a lungul timpului.10
&RQĠLQXWXUL7HPD JHQHUDOă (8 ܇ , 81,9(568/ 0(8 ) 0,/, 5Domenii deFRQĠLQXW&2081,& 5( 25 /Ă&RQĠLQXWXUL Roluri în comunicare: vorbitor, DVFXOWăWRU Reguli de acces la cuvânt (întreruperi, suprapuneri, luarea/predareaFXYkQWXOXL DúWHSWDUHD UkQGXOXL OD FXYkQW 8QLWăĠLOH FRPXQLFăULL: actele de limbaj (a afirma, a întreba, a solicita,a recomanda, a promite, a felicita, a declara HWF SHUHFKLOH GH DGLDFHQĠă întrebare-UăVSXQV LQYLWD ܊ LH – acceptarea/UHIX]DUHD LQYLWD ܊ LHL UHSUR – ܈ acceptarea/UHIX]XO UHSUR ܈ XOXL, a face un compliment – D UăVSXQGH OD XQ complimen
5 Prezentare Ghidul profesorului este una dintre componentele pachetului educațional oferit de Editura Paralela 45, conceput astfel încât să le fi e util profesorilor care aleg să lucreze după Manualul de Limba și literatura română pentru clasa a V-a. Ghidul are drept scop principal familiarizarea profesorului cu viziunea pragmatic-proactivă de
8-9 Comunicare in limba romana Comunicare in limba romana Comunicare in limba romana Comunicare in limba romana (lectura) Matematica si explorarea mediului 2. 9-10 Comunicare in limba romana Comunicare in limba romana Comunicare in limba romana Religie Arte vizuale si ab. Practice(l.manual) 3. 10-11 Limba engleza Matematica si explorarea mediului
CLASA: a III- a LIMBA SI LITERATURA ROMÂNĂ Aria curriculară:LIMBĂ SI COMUNICARE Disciplina:LIMBA SI LITERATURA ROMÂNĂ Varianta de curriculum:Curriculum nucleu aprofundat Clasa:a-III-a Număr de ore săptămânal:6ore Manual utilizat:,,Limba si literatura română"-manual,autori:Tudora Pițilă,Cleopatra Mihăilescu,ed.Aramis 2005
Scrie traducerea cuvintelor în limba ta maternă! EXEMPLE: Eu am o casă mare. Eu am curs de limba română dimineaţa. Noi avem cărţi de limba română. El are manual de limba română şi caiet. Completează cu am, ai, are, avem, aveţi, au ! Andrei . dicţionar englez - român. Alina . o mașină roșie.
şcolară pentru disciplina Limba şi literatura română, clasele a V-a - a VIII-a, aprobată prin OMEN nr. 3393/28.02.2017. Limba şi literatura română are statut de disciplină obligatorie în cadrul Evaluării naţionale pentru absolvenţii clasei a VIII-a. Subiectele de limba şi literatura română de la Evaluarea naţională pentru
Limba şi literatura română în şcoala alolingvă are, în cadrul examenului de absolvire a treptei gimnaziale din anul şcolar 2007-2008, statutul de disciplină obligatorie. Examenul va include o singură probă; cea scrisă, preconizată pentru 120 min. Examenul la limba şi literatura română în şcolile alolingve reprezintă o
Texts of Wow Rosh Hashana II 5780 - Congregation Shearith Israel, Atlanta Georgia Wow ׳ג ׳א:׳א תישארב (א) ׃ץרֶָֽאָּהָּ תאֵֵ֥וְּ םִימִַׁ֖שַָּה תאֵֵ֥ םיקִִ֑לֹאֱ ארָָּ֣ Îָּ תישִִׁ֖ארֵ Îְּ(ב) חַורְָּ֣ו ם
Limba și literatura italiană. Bibliografie licență. Iulie 2021. Literatură italiană – opere. Trecento, Cinquecento. Dante Alighieri, Vita Nuova;
Wells, S. (1986), The Cambridge Companion to Shakespeare Studies, Cambridge, Cambridge University Press Wells, Stanley and Gary Taylor, editors. (1995). The Oxford Shakespeare: The Complete Works. Oxford: Clarendon Press Bibliography for students European Cultural Landmarks: British Medieval and Renaissance Literature.
