Programa Del Curso Desarrollo De La Competencia Lectora
Licenciatura en EducaciónPreescolarPlan de estudios 2018Programa del cursoDesarrollo de lacompetencia lectoraCuarto semestre
Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2018Primera edición: 2020Esta edición estuvo a cargo de la Dirección Generalde Educación Superior para Profesionales de la EducaciónAv. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,C.P. 03330, Ciudad de MéxicoD.R. Secretaría de Educación Pública, 2018Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México2
Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2018Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizajeCarácter del curso: ObligatorioHoras: 6 Créditos: 6.753
Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2018ÍndicePropósito y descripción general del curso5Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso8Estructura del curso11Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza13Sugerencias de evaluación16Unidad de aprendizaje I. Saber lo que es leer21Unidad de aprendizaje II. El lector ante los textos36Unidad de aprendizaje III. Condiciones necesarias en las situacionesdidácticas de lectura51Perfil docente sugerido60Referencias del curso614
Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2018Propósito y descripción general del cursoPropósito generalQue el estudiante normalista aplique estrategias como mediador que reconoceel papel de la niña y el niño como lector activo, a través de planificar situacionesdidácticas y conversaciones literarias para construir entornos que estimulen eldesarrollo de la competencia lectora.DescripciónEl curso Desarrollo de la competencia lectora, es fundamental en la formacióndel estudiante normalista porque contribuye a desarrollar las competenciasdocentes que le posibilitan diseñar situaciones para el acercamiento de lacultura escrita por parte del niño como lector funcional y consciente delmundo letrado. “La condición fundamental para una buena enseñanza delectura es la de otorgarle el sentido de práctica social y cultural que posee”(Colomer, 1997, p. 14). El docente en formación deberá adquirir las herramientasnecesarias para desempeñar su trabajo en el aula, pero principalmentefomentar la habilidad de comprender textos y conocer de qué manera sedesarrolla la competencia lectora y, con ello, movilizar aspectos cognitivos ymetacognitivos como decodificar, comprender y responder.La lectura es una construcción social que cambia a lo largo de la historia y delcontexto en el que se utilice (Chartier, 1993)1. Los requerimientos de laalfabetización del siglo XXI demandan el acceso al objeto por excelencia de lacultura letrada: el texto en todas sus manifestaciones y usos sociales.En este momento de nuestra historia contemporánea, la expansión de ladigitalización en todas las áreas de la vida obliga a aprender a leer, interpretar,dar sentido y comunicarse a través de textos digitales y fuentes de unavariedad de medios en línea. También requiere la capacidad de valorarcríticamente el texto escrito y filtrar la información que se produce, se accede yse hace pública tan fácilmente.Formar lectores activos es uno de los propósitos fundamentales de la escuela.El desarrollo de las competencias lectoras se considera como prioritario dadoque éstas son el medio de acceso a un universo de conocimientos, y a los actosde participación social que implican el lenguaje escrito. Sin embargo, sudesarrollo parece ser un verdadero desafío en los sistemas educativos,1Chartier, R. (1993). Prácticas de la lectura. Bolivia: Plural.5
Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2018particularmente en México, donde los resultados de las evaluacionesnacionales e internacionales recurrentemente han dado cuenta del bajo nivelde comprensión que logran alcanzar las niñas y los niños.El panorama anterior plantea la necesidad de formar docentes capaces deatender a la responsabilidad de alfabetizar a las nuevas generaciones; docentesque de manera consciente y fundamentada guíen al infante en su proceso deenseñanza y aprendizaje.Esto plantea al menos tres grandes demandas para la formación inicial de losdocentes:1.Desarrollar situaciones donde los estudiantes tengan la posibilidad deconstruir un nuevo y vigente bagaje conceptual sobre la lectura y losprocesos de aprendizaje que involucra.2.La capacidad de diseñar por sí mismos un repertorio de situacionesdidácticas pertinentes para el desarrollo de la competencia lectora, queincluya al menos, la creación de ambientes lectores.3.Generar acciones mediadoras destinadas a garantizar el acceso ypermanencia de más individuos a la cultura letrada contemporánea.En este sentido, el curso Desarrollo de la competencia lectora es un espaciocurricular para que los estudiantes asuman su papel como mediadores, y asípropiciar entornos lectores en los cuales puedan ubicar aspectos de lacomprensión lectora de los niños de educación preescolar, como punto departida para su potencialización. Pertenece al trayecto formativo Formaciónpara la enseñanza y el aprendizaje, y se ubica en el cuarto lugar de la mallacurricular que compone dicho trayecto, con una cobertura de 6 horassemanales y un total de créditos de 6.75.Los cursos que integran la línea formativa que se articula con la estructuracurricular de educación básica Lenguaje y Comunicación, al cual pertenece elcurso son: Lenguaje y comunicación; Prácticas sociales del lenguaje; Lenguajey alfabetización; Desarrollo de la competencia lectora; Literatura infantil yCreación literaria.Así mismo, el cuarto semestre integra los siguientes cursos: Atención a ladiversidad; Modelos pedagógicos; Desarrollo de la competencia lectora;Estrategias para el desarrollo socioemocional; Estrategias para la exploracióndel mundo social; Estrategias de trabajo docente e Inglés. Fortalecimiento dela confianza en la conversación.Este curso da la oportunidad de crear consciencia en el normalista acerca de lacultura lectora globalizada, donde se sepa partícipe de la misma y un usuario6
Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2018funcional de la sociedad que la manifiesta, de tal modo que sea capaz dediseñar situaciones didácticas y conversaciones literarias que sirvan a los niñoscomo plataforma y proyección para la comprensión de textos en una ambientealfabetizado, reflexivo y alegre. A lo largo del curso, los estudiantes tienen laoportunidad de formar perfiles lectores y construir itinerarios de lectura deacuerdo con los intereses de las niñas y los niños.Para los fines del desarrollo del curso, los estudiantes normalistas tendrán clarolo que significa Saber lo que es leer, para ello distinguirán conceptos básicoscomo lector, texto y contexto, entender y diferenciar la comprensión y lacompetencia lectora; así como también tener noción del para qué leer y paraquién hacerlo, lo que de forma trascendente derivará en una lectura consentido.Otro apartado necesario en el curso centrará su atención en el lector ante lostextos, de tal forma que el conocimiento de los libros infantiles, la lectura de laimagen y del texto serán piezas clave para la construcción del sentido por partedel lector y reconocer a las niñas y niños como lectores en desarrollo. De estamanera, el docente en formación asumirá su papel como mediador y focalizarála estrategia de lectura en voz alta para el diseño, implementación y evaluaciónde proyectos lectores.Finalmente, abrir la perspectiva del normalista a las condiciones necesarias enlas situaciones didácticas de lectura, para identificar los elementos de unasituación de lectura para la planificación de situaciones didácticas yconversaciones literarias en contextos sociales y psicológicamentesignificativos.Este curso fue diseñado por Nayla Jimena Turrubiartes Cerino, Nubia MarissaColunga Trejo, Jesús Alberto Leyva Ortiz, del Cuerpo Académico LiteraturaContemporánea, Poesía, de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal delEstado de San Luis Potosí; y especialista María Eugenia Urbina Espejel, de laUniversidad Autónoma de San Luis Potos; así como especialistas en diseñocurricular: Gladys Añorve Añorve, Julio César Leyva Ruiz, Sandra ElizabethJaime Martínez y María del Pilar González Islas, de la Dirección General deEducación Superior para Profesionales de la Educación.7
Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2018Competencias del perfil de egreso a las que contribuye elcursoCompetencias genéricasLas competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones yactitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formacióninicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida; éstas le permitenregularse como un profesional consciente de los cambios sociales, científicos,tecnológicos y culturales. Por tanto, tienen un carácter transversal y estánexplícita e implícitamente integradas a las competencias profesionales, por loque se incorporan a los cursos y contenidos curriculares del Plan de estudios.Las competencias genéricas a las cuales aporta este curso son: Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamientocrítico y creativo. Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularsey fortalecer su desarrollo personal. Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores deimpacto social y educativo. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de maneracrítica. Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversoscontextos.Competencias profesionalesLas competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos,habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente enlos diferentes niveles educativos. Están delimitadas por el ámbito deincumbencia psicopedagógica, socioeducativa y profesional. Permitirán alegresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar, delcurrículo de la educación básica, de los aprendizajes de los alumnos, de laspretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad, así como de lasexigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribesu práctica profesional. A continuación, se enlistan las competenciasprofesionales que promueven el curso con su respectiva unidad decompetencia.8
Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2018Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer sudesarrollo cognitivo y socioemocional. Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con losprocesos cognitivos implícitos en el desarrollo de la competencia lectoray con base en los nuevos enfoques pedagógicosAplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativosy contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos. Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover elaprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitosque propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo. Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer elaprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos dedesarrollo cognitivo y socioemocional de los oscurriculares,psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciarespacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades detodos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio. Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico,social y emocional de los alumnos para procurar el logro de losaprendizajes. Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversosrecursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la educacióninclusiva.Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su prácticaprofesional expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejorade la educación. Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científicadisponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversoscampos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente. Usa los resultados de la investigación para profundizar en elconocimiento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos. Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación paraexplicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.9
Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2018Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan enla práctica profesional. Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar lasbarreras para el aprendizaje y la participación asegurando unaeducación inclusiva.10
Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2018Estructura del cursoEl espacio curricular Desarrollo de la competencia lectora se divide en tresunidades de aprendizaje:Unidad deaprendizaje I.Saber lo que es leerLector/a, texto ycontextoelementos de unasituación de lecturaComprensión ycompetencialectora, ¿son lomismo?Unidad deaprendizaje II.El lector ante lostextosLibros infantiles, lalectura de laimagen y el textoSituacionesfundamentales delectura ycondicionesdidácticasLa construcción desentido por partedel lector¿Leer para qué?¿Leer para quién?Lectura con sentidoUnidad deAprendizaje III.Condicionesnecesarias en lassituacionesdidácticas delecturaNiñas y niños comolectores endesarrolloPlanificación desituaciones delectura y deconversacionesliterarias11
Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2018A lo largo de la Unidad de aprendizaje. Saber lo que es leer, el estudianteutilizará los recursos teóricos para enriquecer los modos de analizar einterpretar los elementos implícitos en el acto de lectura y reflexionará sobresus propios hábitos y prácticas lectoras y el de sus estudiantes, para darle unnuevo sentido a la lectura.En La unidad de aprendizaje II. El lector ante los textos, el estudiante conocerádiferentes sustentos teóricos derivados de las aportaciones de las teoríascentradas en el lector. A partir de este acercamiento podrá identificar procesoscognitivos y culturales implícitos en el acto de leer, y estos marcos de referenciale servirán en su función como mediador al planear situaciones didácticasfundamentales para potenciar en sus alumnos la construcción de sentido ysignificado en los procesos de lectura de diversos tipos textualesEn la unidad de aprendizaje III. Condiciones necesarias en las situacionesdidácticas de lectura, el estudiante deberá concebirse como un lector activo ymediador, inmerso en una cultura lectora capaz de crear espacios deacercamiento y reflexión de textos, considerando el perfil lector de susestudiantes con miras a convertirlos en personas activas en el acto de leer. Esimportante considerar siempre la comprensión como un elementofundamental en el proceso lector, pero el propósito de mayor alcance deberáenfocarse en el desarrollo y práctica de la competencia lectora.12
Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2018Orientaciones para el aprendizaje y enseñanzaEste es un curso presencial, teórico-práctico, cuyo objeto es realizar un estudioprofundo de determinados contenidos con un tratamiento que requiere unainteractividad intensiva entre los estudiantes, los textos teóricos seleccionadosy otros textos a seleccionar. Para este efecto, se sugiere trabajar bajo lassiguientes modalidades: Seminario-taller. El docente recurrirá a esta modalidad cuando seanecesario aportar información esencial y organizada sobre loscontenidos teóricos, extender explicaciones sobre los conceptosabordados o planificar situaciones didácticas para aplicar en una clase. Secuencia didáctica. Esta modalidad resulta útil para el estudio de lascaracterísticas de los textos, de modo que los estudiantes puedanprofundizar sobre aspectos concretos que favorecen el aprendizaje deun tema o desarrollan competencias específicas.Estas modalidades de trabajo, además de movilizar el abordaje de los temas delcurso, propician la participación de los estudiantes en prácticas del lenguajepropias del ámbito académico como: La consulta y lectura intensiva de bibliografía especializada. La producción de textos que apoyan el estudio (resúmenes, notas decomentario y bitácoras de observación) y textos expositivos quematerializan el resultado de la reflexión. El uso práctico de la teoría revisada en la bibliografía. La focalización de un problema y la identificación de fuentes queayuden a rastrear sus antecedentes y construir un marco conceptualque permita comprenderlo. La distinción de diferentes líneas teóricas y la confrontación de posturas. La elaboración de explicaciones que se sustenten en teorías que estáncomenzando a conocer y el uso de citas y/o referencias para sustentarsus afirmaciones. La formulación de preguntas o hipótesis. La comunicación de saberes científicos.De acuerdo con lo anterior, el programa de trabajo incluye sesiones bajo lamodalidad de taller para el diseño de la planeación didáctica y conversacionesliterarias por parte del estudiante normalista en las instituciones de educación13
Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2018preescolar donde realice su práctica docente, en tanto ésta coincida con laperiodicidad de tiempo del curso Estrategias de trabajo docente en previoacuerdo con el responsable del mismo, con la respectiva aplicación de sesionesespecíficas para analizar, evaluar y retroalimentar el trabajo realizado.Aprendizaje basado en casos de enseñanzaEsta modalidad será la preferente para: La construcción de perfiles lectores y análisis de las respuestas por partede las niñas y los niños para identificar el tipo de comprensión lectora. El análisis intensivo de algunas prácticas docentes alrededor de lalectura, así como planeación de situaciones lectoras y conversacionesliterarias.La finalidad subyacente a esta modalidad de trabajo es que los estudiantesusen la teoría para analizar, interpretar, generar hipótesis, contrastar datos yreflexionar sobre aspectos de la práctica. Si bien, se espera que la participaciónde los estudiantes en todo el proceso constituya una experiencia relevante deaprendizaje, se plantea que la evaluación y realimentación de su actividadinvolucre un replanteamiento conceptual importante de su práctica docente.En esto, el papel del docente formador es crucial, pues determinará losmomentos de la autoevaluación o de la coevaluación.Además, el programa incluye la realización de un diagnóstico sobre el nivel decompetencia lectora en el que se encuentran las niñas y los niños, como unaforma de reconocer su punto de partida y constituir un indicador relevantepara guiar la intervención de los estudiantes en su papel de practicantes.Para orientar el trabajo, las intervenciones del docente siempre estaránencaminadas a problematizar las ideas de los estudiantes, ¿por qué crees.?,¿cómo podríamos saber.?, abrir espacios de discusión para profundizar,confrontar y consensar conocimiento ¿cómo se puede explicar “x” desde lateoría “y”?; ¿qué variable didáctica puso en juego su compañera en la consignaque diseñó para realizar la lectura en voz alta?; su compañero dice que estefragmento del programa se refiere a “x”, ¿qué tendríamos que hacer paravalidar esa interpretación?).En este sentido, el docente que desarrolle este curso debe poner en juego suspropias competencias para: saber preguntar, escuchar, responder y respetar; gestionar y dinamizar grupos reorientándolos hacia aportacionespositivas y respuestas más elaboradas;14
Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de estudios 2018 enlazar el conocimiento teórico y práctico, y ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias para la reflexión,argumentación de ideas y de vinculación crítica con la realidad.Finalmente, es recomendable que el docente titular de este curso, participe enal menos tres reuniones con el equipo docente del semestre, para construircriterios comunes, afinar productos, o simplemente para monitorear elseguimiento y evaluación del semestre.15
Licenciatura en Educación Prees
didácticas pertinentes para el desarrollo de la competencia lectora, que incluya al menos, la creación de ambientes lectores. 3. Generar acciones mediadoras destinadas a garantizar el acceso y permanencia de más individuos a la cultura letrada contemporánea. En este sentido, el
4 Desarrollo socioafectivo, cognitivo Desarrollo Infantil Temprano y psicomotor del niño/a 0 meses 12 meses 24 meses 36 meses 5 años Gráfico 1: T rayectoria del desarrollo infantil fuente: Midis Desarrollo socio emocional Desarrollo motor Desarrollo comunicación
nÚmero de horas y crÉditos. i curso. 21 nÚmero de horas y crÉditos ii curso 22 mapa curricular 23 rÉgimen acadÉmico. 24 i curso : descripciÓn sintÉtica de las asignaturas del programa 33 primer curso. programa. 33 primer curso. asignaturas teÓricas. nÚmero de horas
Sistema de control DeltaV 7009 Curso básico 4.5 2-6 4-8 5-9 7017 Curso avanzado 4.5 16-20 18-22 2-6 7016 Curso batch 4,5 20-24 19-23 7018 Curso mantenimiento 4 23-26 8-11 16-19 7012 Curso operación 3 13-15 14-16 1-3 Sistema de Control Ovation OV-010 Curso de Operación 3 2-4 11-13 21-23 OV-100-WIN Curso de Ingenieria 4.5 23-27 22-26 26-30
Evaluación cualitativa del cambio: actividades de interés, aportaciones de la experiencia y modificaciones al programa .199 5.1.2. Resultados de la evaluación del programa por parte de los adolescentes CEP-A 204 . Efectos del programa en el autoconcepto.283 5.2.2. Efectos del programa
Evaluación Específica del Desempeño del Programa PROSPERA (Programa de Inclusión Social, Componente Salud) 3 Presentación El PROSPERA Programa de Inclusión Social, es un instrumento del Ejecutivo Federal, en el marco de
52 KVEA Ana Polo Programa Ana Polo Ana Polo Programa Programa Programa Programa Programa Tears of the Sun ›› (2003) (R) 56 KDOC Perry Stone Paid Prog. Lift Up Experience Cath. Mass LK Report AAA PROTECT BISSELL Get 20/20 AAA Caught on 58 KLCS LAUSD Meeting (TVG) Jamestown (TV14) Å A&E Hoarders Å Hoarders Å Hoarders Å Hoarders Diana .
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INFORME DE EVALUACIÓN DEL CURSO: “FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA” 5 Temporalización y agenda del curso El curso estaba previsto en su diseño inicial para desplegar las 150 horas de trabajo a lo
