Des Besoins éducatifs Des élèves Aux élèves à Besoins .
Des besoins éducatifs des élèves aux élèves à besoins éducatifs particuliers : une nouvelle postureA l’école, au collège, au lycée
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PréambuleLa notion de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers est récente dans lesystème éducatif français. Elle recouvre une population d'élèves très diversifiée : handicaps physiquessensoriels, mentaux ; grande difficulté d'apprentissage ou d'adaptation ; enfants malades ; enfantsintellectuellement précoces ; enfants en situation familiale ou sociale dégradée ; mineurs isolés ;mineurs incarcérés ; élèves allophones nouvellement arrivés ; enfants issus de familles itinérantes ou duvoyage.Garantir à chacun une égalité des chances face aux apprentissages et créer les conditions de laréussite de tous nécessitent des accueils et des prises en charge spécifiques diverses, adaptées etévolutives de ces élèves au sein des établissements scolaires.Les besoins de ces élèves nécessitent que les communautés éducatives renouvellent leurpratiques pédagogiques dans une perspective d'une plus grande individualisation des prises en chargeet personnalisation des parcours éducatifs des jeunes. L'approche proposée dans ce guide vise àaccompagner les acteurs de l'Ecole dans un questionnement personnel et collectif sur les besoins de cesélèves dans la perspective de mieux les accueillir en établissement et de créer des conditions toujoursplus favorables de leurs apprentissages. Il ne se veut en rien un guide de bonnes pratiques ou derecettes miracles ; il nourrit la simple ambition d'impulser une réflexion commune sur le sujet à partird'une entrée théorique posée, celle de la pyramide des besoins de Maslow.Je souhaite qu'il soit largement diffusé et présenté aux équipes pédagogiques afin qu'il puissedevenir une réelle ressource au développement et à l'amélioration de l'école inclusive pour une sociétéinclusive reconnaissante des droits à la différence.Guillaume LecuivreIA-DASEN du Lot3
IntroductionUne volonté :Contribuer à une meilleure prise en compte des élèves à besoins éducatifs particuliers dans le système éducatif.Une école inclusive :Article L111-1 du code de l’éducation, modifié par la Loi n 2013-595 du 8 juillet 2013.« L'éducation est la première priorité nationale. Le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonctiondes élèves et des étudiants. Il contribue à l'égalité des chances et à lutter contre les inégalités sociales etterritoriales en matière de réussite scolaire et éducative. Il reconnaît que tous les enfants partagent la capacitéd'apprendre et de progresser. Il veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction. Il veilleégalement à la mixité sociale des publics scolarisés au sein des établissements d'enseignement. Pour garantir laréussite de tous, l'école se construit avec la participation des parents, quelle que soit leur origine sociale. Elles'enrichit et se conforte par le dialogue et la coopération entre tous les acteurs de la communauté éducative. »Extrait de la circulaire de rentrée 2015 - circulaire n 2015-085 du 3-6-2015« Tenir compte des spécificités de chaque élève pour permettre la réussite de tousTous les enfants, sans aucune distinction, sont capables d'apprendre et de progresser : ce principe d'une écoleinclusive qui ne stigmatise pas les difficultés mais accompagne tous les élèves dans leur parcours scolaireconstitue le cœur du décret n 2014-1377 du 18 novembre 2014 relatif au suivi et à l'accompagnementpédagogique des élèves et doit concerner l'ensemble des pratiques pédagogiques. Dans son travail quotidien enclasse, l'enseignant fait en sorte que chaque élève progresse au mieux dans ses apprentissages. Il ne s'agit plusseulement de répondre aux difficultés de certains élèves mais de donner à tous les moyens de progresser, enmobilisant des pratiques pédagogiques diversifiées et différenciées [ ] ».Extrait du projet académique 2014-2017Ce document permet de faire vivre trois axes du projet académique 2014-2017 :Axe 1 : S’engager pour la réduction des inégalités scolairesAxe 2 : Construire des parcours ambitieux et cohérentsAxe 4 : Instaurer un climat scolaire favorable à la réussite4
Une aide au repérage des élèves à besoins éducatifs particuliersPréambule : Pourquoi ce document ?Ce document concerne les élèves à besoins éducatifs particuliers ; il vise à étayer le diagnostic desbesoins de ces jeunes.Son objectif est de faciliter le repérage et la compréhension des difficultés éducatives et pédagogiques de cesélèves. Il a été élaboré : Par une équipe pluridisciplinaire (inspectrice, chefs d’établissements, professeurs, personnels du Servicede Promotion de la Santé des Elèves, conseillers d’orientation psychologue, Service Social Elèves, ) Dans une approche pragmatique en cohérence avec la réalité du terrain et les textes.Objectifs du document : Faciliter le repérage et la compréhension des difficultés des élèves. Permettre à chacun de mieux connaître les besoins éducatifs particuliers des élèves pour développer àleur égard une attitude positive. Favoriser un accompagnement adapté aux besoins des élèves.5
Comment ?En proposant une démarche générale qui permet un travail concerté : Observations et interrogations à propos du comportement d'un élève.Echanges avec d'autres professionnels.Rencontre et information de la famille.Invitation à un examen psychologique.Réunion de l'équipe éducative élargie.Elaboration et mise en œuvre d'un projet pédagogique personnalisé Il s'agit à la fois d'aider les enseignants à identifier des indices pouvant révéler un besoin éducatif particulier etde susciter une réflexion sur les objectifs et les limites d'un tel repérage. Ceci conduit à distinguer trois séries dequestions : Quels sont les comportements et les profils susceptibles de révéler une situation d'élève à besoinéducatif particulier ? Quelles sont les difficultés pouvant être liées à ce besoin ? Le repérage des élèves à besoins particuliers, pour quoi faire ? Dans quel cas est-il nécessaire d'engagerun bilan complet ? Faut-il attendre les difficultés ? Quel est le rôle de chacun au sein de la communauté éducative ?En proposant une présentation détaillée des réponses pédagogiques possiblesIl s'agit non pas de proposer un modèle mais d'amener la communauté éducative à prendre conscience del'ensemble des leviers dont elle dispose pour proposer aux élèves à besoins éducatifs particuliers un parcoursscolaire mobilisateur et réussi.Trois niveaux peuvent être distingués : la prise en charge dans la classe et autour de la classeune organisation particulière, éventuellement dérogatoireun parcours scolaire adapté6
Une approche méthodique pour une différenciation pédagogiqueCe document concerne les élèves à besoins particuliers pour lesquels un diagnostic n'a pas encore étécomplètement posé. Pour aider au repérage de ces élèves, le groupe de travail a choisi de s'appuyer sur lapyramide de Maslow.Selon Maslow, les besoins humains sont organisés selon une hiérarchie où, à la base se trouvent les besoinsphysiologiques élémentaires et à son sommet, les besoins affectifs et sociaux. Ce sont ces besoins qui créent lamotivation humaine.A sa base, on y trouve les besoins de maintien de vie, ainsi, un manque, une privation aura obligatoirement unimpact sur les autres besoins car la construction des autres étages est alors impossible. Par exemple, un élèvequi manque de sommeil, qui vient en classe sans avoir mangé pourra difficilement répondre aux exigencesscolaires.L'étage au-dessus représente les besoins psychologiques. Un élève qui ne se sentira pas en sécurité dans laclasse rencontrera des difficultés pour accéder à l'étage supérieur à savoir le besoin d'appartenance. Ensuite,l'étage au-dessus concerne les besoins sociaux. Un élève qui n'est pas accepté par les autres élèves de la classerencontrera des difficultés pour se réaliser. Le quatrième étage quant à lui identifie le besoin d'estime de soi. Cebesoin chez l'élève est une condition indispensable pour se réaliser, c'est à dire oser, se lancer dans lesapprentissages, apprendre. Lorsque les besoins précédents sont couverts, l'élève aura envie d'apprendre,d'explorer la nouveauté, de se réaliser.7
L’approche de ce guide est volontairement structurée en fonction des besoins des élèves, identifiés enréférence à la pyramide de Maslow. 1Ce document présente :a) Une approche méthodique pour une différenciation pédagogiqueb) Des outilsc) Des documents-ressourcesOutils élaborés par le groupe de travail : Référentiel d’observation (Annexe 1) Glossaire thématique (structures, dispositifs, partenaires, outils – entrée par secteur d’appartenance)(Annexe 2)Documents ressources : Document du ministère de l’Education nationale : Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves :quel plan pour qui ?(PAI-PPS-PAP-PPRE) Guide ONISEP de Clermont-Ferrand.1Pour cerner les élèves à besoin éducatifs particuliers il faut avant tout préciser ces besoins. La Pyramide de Maslow à l’avantage de les préciser mais enplus elle les hiérarchise.8
Besoins physiologiques Fatigue Hygiène Manifestations physiologiques(malaises, ) Vêtements inadaptés Plaintes de l’élève Alimentation (sucreries, choixinadaptés au self, ) Quellesmanifestationsrécurrentes ?Quelsquestionnements ? BesoinsphysiologiquesQuelles postures physiques de l’élève dansla classe ?Où se trouve-t-il dans l’espace de la classe ?Y voit-il bien ? (cligne des yeux )Entend-il bien ? (inattention, rêverie, parlefort )A-t-il trop chaud ? trop froid ?Que disent les autres de lui ? (élèves,communauté éducative notamment lesparents)Que peut-on observer de son comportementalimentaire ?. Quelles actionspossibles ? Avec quipartager ?TousMédecin scolaireInfirmièreAssistante socialeParentsProfesseursEncadrement, directionSecond degréAgentsCPE-Assistant d’éducationCOPPremier degréAtsem, personnels périscolaireRASEDConseillers pédagogiquesEnvisager avec les personnes ressourcesl’action envers la famille et les partenairesextérieursPenser à la disposition de la classeAborder quand c’est possible la thématiquedans les disciplines enseignéesEduquer à une bonne hygiène de vie.
Besoins de sécuritéQuellesmanifestationsrécurrentes ?Besoinsde sécuritéQuelsquestionnements ? Oublis d’affaires Recherche récurrente de contact avecl’adulte Isolement dans la classe, dans la cour Victimisation ou agressivité Discrétion excessive Absentéisme, retards L’élève a t-il régulièrement son matériel ?Fait-il régulièrement son travail personnel ?Est-ce qu’il demande à changer de placedans la classe ?Comment ses absences sont-ellesjustifiées ? Qu’en dit-il ?Quels rapports avec ses pairs en classe, enrécréation, ou lors du repas ? Quelles actionspossibles ? Avec quipartager ? Aider l’élève à s’organiser (matériel,devoirs )Organiser un tutorat entre élèvesPartager des moments de vie commune pourcréer une histoire commune.Créer des efforts de socialisation en débutd’année et autant que de besoin.Utiliser l’heure de vie de classe ou le ‘’quoide neuf ? ‘’ TousMédecin scolaireInfirmièreAssistante socialeParentsProfesseursEncadrement, directionSecond degréAgentsCPE-Assistant d’éducationCOPPremier degréAtsem, personnels périscolaireRASEDConseillers pédagogiques10
Besoins d’appartenanceQuellesmanifestationsrécurrentes ? Isolement Alliance avec des élèves qui l’acceptentsans forcément l’apprécier ou s’entendreavec lui Proximité avec des élèves pouvant avoirdes conduites à risques Changement fréquent de comportementou de relations Répercussion en interne du mauvaisusage des réseaux sociaux Besoinsd’appartenanceQuelsquestionnements ?Avec qui l’élève communique-t-il ?Quelle place occupe-t-il ?Change t-il fréquemment de relations ?Change t-il fréquemment decomportement ? Manifeste-t-il des changementsémotionnels envers ses pairs ? Quelles actionspossibles ? Avec quipartager ? Favoriser le travail de projet par groupe.Organiser un tutorat entre élèvesPartager des moments de vie commune pourcréer une histoire communeEncourager la socialisation en début d’annéeet autant que de besoin.Valoriser l’engagement des élèves dans desactivités périscolaires et extrascolaires.S’appuyer sur les offres d’actions éducatives(concours, appels à projet, actionsspécifiques) TousMédecin scolaireInfirmièreAssistante socialeParentsProfesseursEncadrement, directionSecond degréAgentsCPE-Assistant d’éducationCOPPremier degréAtsem, personnels périscolaireRASEDConseillers pédagogiques11
Besoins d’estime Quellesmanifestationsrécurrentes ? Besoinsd’estimeQuelsquestionnements ? Agressivité – grossièreté, excentricité,violences physiquesPrises de parole incontrôlées etintempestivesBesoin démesuré d’attirer l’attention de sespairs ou des adultesMise en retraitTimidité envahissanteNégligence ou surinvestissement del’apparence physiqueAutodénigrement Comment l’élève est-il en relation avec lesautres ?Se moque-t-il des autres ?Est-il l’objet de moqueries ?Est-il dans l’évitement de la relation avecses pairs, ou les adultes ?Que dit-il de lui-même ?Que disent de lui les professeurs ?Que disent de lui ses pairs ?Que dit son entourage immédiat de lui ? (sonphysique, ses capacités à apprendre, sesrésultats, sa façon d’être) Quelles actionspossibles ? Avec quipartager ? Utiliser les outils (PPRE, fiche de suivi,bulletin ) pour fixer des objectifs atteignableset valorisants, les évaluer et les réajusterUtiliser une terminologie positive dans lesévaluations, les bilans, les carnets, les bulletins,les entretiensRechercher systématiquement les points d’appuipositifs permettant une relation valorisanteResponsabiliserUtiliser des supports d’actions collectives types« Boîte à estime »S’appuyer sur l’autoévaluation, l’évaluationformativeTravailler sur le statut de l’erreurAssocier les parentsValoriser les réalisations en les médiatisant TousMédecin scolaireInfirmièreAssistante socialeParentsProfesseursEncadrement, directionSecond degréAgentsCPE-Assistant d’éducationCOPPremier degréAtsemRASEDConseillers pédagogiques12
Besoin es ?Quelsquestionnements ? Tendance au découragement Désintérêt dans le travail Rejet de l'école, de son utilité, de sonefficacité Revendication de l’échec. Incapacité à se projeter Difficulté à mener à bien un projet Opposition active et /ou passive face autravail. Besoinde réalisation Quel est le discours de l'élève sur sesenvies ? son travail ? l'école? sa viepersonnelle ? ses centres d’intérêts ? Quelles réponses apporte-t-il lors desentretiens d'orientation menés avec lafamille ? Fait-il part de projets à court terme ? àmoyen terme ? Fait-il part de projets sur le plan scolaireet extra-scolaire ? Quelles actionspossibles ? Avec quipartager ? Favoriser l'inscription dans des clubssportifs ou culturels de l'établissementscolaire et en dehors.Mettre en valeur les réalisations des élèvesVarier les supports pédagogiques pourpermettre à des élèves peu scolaires d'êtrevalorisés.Donner la parole aux élèves pour exprimerleurs rôles, leurs valeurs, leurs centresd'intérêt.Montrer aux élèves qu'ils sont aptes àrésoudre des problèmes en autonomie enleur confiant des responsabilités. TousMédecin scolaireInfirmièreAssistante socialeParentsProfesseursEncadrement, directionSecond degréAgentsCPE-Assistant d’éducationCOPPremier degréAtsemRASEDConseillers pédagogiques13
ANNEXES14
Référentiel d’observationA transmettre et à partager dans le respect des champs de compétences et en complémentarité desobservations disciplinaires conduites dans la classe.Données physiques observables (en lien avec le service médical scolaire) Taille, poidsOuïeVueConscience de son nurésie – encoprésieSomatisationVêture Données historiques et administratives observables (en lien avec AS) Pièces administratives du dossierHistorique des prises en charges (sociales – médico-sociales)Lieu de vieNombre de déménagements (placements ) durant les 5 dernières annéesNombre d’établissements scolaires durant les 5 dernières années AbsentéismeAvant l’admission, et depuis l’admission Composition de la familleActivité professionnelle des membres de la famille (animaux ) Comportements observables (en lien avec les autres enseignants et la vie scolaire) Comportements du jeune envers ses pairsComportements des pairs envers luiComportements du jeune envers les adultesComportements alimentairesComportements du jeune en présence de ses parentsComportements des parents en présence du jeune
Attitudes observables (en lien avec l’ensemble de la communauté éducative) Intégration dans le groupe classeDistance physiqueAccepte-t-il le contact physique, le recherche-t-il ? Auprès de qui ? Comment ?. Distance verbale :Parle-t-il, à qui, comment ?. Possède-t-il des codes sociaux ?Politesse, empathie, valeurs que respecte-t-il ? Les personnes, le matériel Aptitudes-CompétencesRepères spatio-temporels, autonomie, habilité manuelle et physique Centres d’intérêtsVie socialeAttitude face au danger .Discours du jeune (en lien avec le COP) Sur le parcours scolaireSur l’établissementLes difficultésL’école en généralLa familleSur la notion de travailLes projetsScolaire, professionnel, de vie Appartenance culturelleLa forme de son discoursL’articulation, la syntaxe Sa capacité à exprimer ses sentiments, ses émotions, Sa capacité à relater des faits Discours des parents, ou des responsables légaux (en lien avec l’équipe pluridisciplinaire) Sur le parcours scolaire du jeuneL’établissementLes difficultés du jeuneSur l’écoleSur la familleLes aides extérieuresLa notion de travailLes projets pour le jeune Scolaire, professionnel, de vie Liste des intervenants présents et passés autour de cette situation (enfant et parents)(Prise en charge extérieure, associations sportives, culturelles, périscolaires)
Glossaire ThématiqueStructures, dispositifs, partenaires, outils.Entrée par secteur d’appartenance
Groupe de travail EBEPSous la coordination de Sylvie Meisse, Inspectrice de la circonscription de Cahors 2 et de l’ASH,Claude Boutry, Directeur de SEGPA, collège Masbou de Figeac.Eric Gaillat, Directeur de SEGPA, collège Olivier de Magny de Cahors.Véronique Hébert Mano, Enseignante du second degré au collège Masbou de Figeac.Nadine Navilliat Chodek, Médecin Conseiller Technique du DASEN.Yolande Vignoboul, Infirmière Conseillère Technique du DASEN.Christine Montely, Principale du collège de Martel.Bénédicte Rouls, Principale adjointe du collège Olivier de Magny de Cahors.Gilles Decaestecker, Principal du collège de Montcuq.Mise en forme : Julien Marès, CTD TICE DSDEN du Lot.
A. Ressources internes, écoles, collèges, lycéescontactsPersonnes ressource IEN-ASH Médecin de l’Education nationale Infirmière scolaire Psychologue scolaire Conseiller d’orientation psychologues(COPSY) Assistant social en faveur des élèves Enseignant référent Accompagnants des Elèves enSituation de Handicap(AESH)-Les inspecteurs ASH apportent aux enseignants des écoles, des établissements du second degré ou spécialisés, ainsi qu'auxchefs d'établissement une aide et un accompagnement de end1022089c.html- Centre médico-scolaire.er ice de ro o on de la santé de la Direction départe entale des ser ices de l’Education nationale.Les missions du « médecin scolaire » sont précisées dans le BOEN du 12/01/2001 ault.htm- Ecoles : Centre médico-scolaire- Collèges, lycées : Permanences en collèges et lycées – ia la Direction départe entale des ser ices de l’Educationnationaleer ice de ro o on de la santé de la Direction départe entale des ser ices de l’Education nationaleLes missions de « l’infir ier(ère) scolaire » sont précisées dans le BOEN du 12/01/2001 ault.htm- Ecoles :
d'une entrée théorique posée, celle de la pyramide des besoins de Maslow. Je souhaite qu'il soit largement diffusé et présenté aux équipes pédagogiques afin qu'il puisse devenir une réelle ressource au développement et à l'amélioration de l'école inclusive pour une soc
L’évaluation pour l’apprentissage des élèves à besoins éducatifs particuliers Ce document vise à donner un aperçu des principaux points soulevés par le projet de l’Agence européenne consacré à l’application du concept d’évaluation pour l’apprentissage des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers.
Revue des sciences de l'éducationIX, vol, no .2 , 1983 L'analyse des besoins d'apprentissage Jacques Lapointe* Résumé — Dans cet article, l'auteur présente des arguments démontrant l'utilité d'analyser les besoins d'apprentissage ainsi que la nécessité d'intégrer cette pratique dans le développement systématique des systèmes d'enseignement Il développ. e son argumentation selon .
sur : Une dimension affective Une dimension calculée Une dimension normative Une adhésion du salarié à son métier pour répondre à des besoins liés à la socialisation et à l’auto-expression : Besoins de s’identifier Besoins de s’accomplir L’implication organisationnelle L’implication au travail
Article L111-1 du code de l'éducation, modifié par la Loi n 2013-595 du 8 juillet 2013. « L'éducation est la première priorité nationale. Le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants. Il contribue à l'égalité des chances et à lutter contre les inégalités sociales et
arrimées sur ses besoins d’affaires, à solutionner des problèmes ou à orienter des travaux. n Établit une relation de confiance avec ses clients par son approche professionnelle n Cherche à comprendre la réalité du client avant d’émettre des recommandations n Pose des questions pour comprendre les besoins sous-jacents aux demandes .
Donner aux concepteurs de projets et aux acteurs de terrain des clés concrètes d'interprétation de l'environnement par les personnes aveugles et malvoyantes. Favoriser la prise en compte des besoins complexes, résultant de l'ensemble des multiples situations de déplacements.
Identifier les besoins des familles d’accueil dans l’accompagnement de la personne accueillie lors des activités de la vie quotidienne Former, informer et conseiller pour favoriser l’autonomie des personnes accueillies vieillissantes. Mémoire présenté en vue de
Oregon English Language Arts and Literacy Standards Grade 2 Standards June 2019 * Denotes a revision has been made to the original Common Core State Standard. 255 Capitol St NE, Salem, OR 97310 503-947-5600 1 . Oregon achieves . . . together! Grade 2 Introduction to the Oregon Standards for English Language Arts and Literacy Preparing Oregon’s Students When Oregon adopted the Common Core .
